1、 2011年版年版物理课程标准的实质：物理课程标准的实质：是教材编写、教学和考试的依据是教材编写、教学和考试的依据是国家对不同阶段学生知识与技能、过程与方是国家对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求法、情感态度与价值观等方面的基本要求是国家管理和评价课程的基础是国家管理和评价课程的基础学习课程标准的意义：学习课程标准的意义：义务教育物理课程标准修订解读义务教育物理课程标准修订解读课标修订的背景课标修订的背景课标修订的指导思想和思路课标修订的指导思想和思路课标修订的具体内容课标修订的具体内容专家的观点专家的观点20012001上半年教育部确定上半年教育部确定272
2、7个省的个省的3838个国家级实验区个国家级实验区 20012001年秋季，年秋季，3838个国家级实验区个国家级实验区7070万中小学学生进万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革试改革 20022002年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到101015%15%；我省作为省级实验区进入新课程；我省作为省级实验区进入新课程课标修订的背景课标修订的背景20032003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的同年级的35%35%左右；左右；修订义务教
3、育课程计划、各学科修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案等等课标修订的背景课标修订的背景20042004年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的年级使用新教材学生数达到同年级的65%70%65%70%左左右右20052005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程都进入新课程 课标修订的背景课标修订的背景课标修订
4、的背景课标修订的背景1.1.问卷调查问卷调查调查主要结论调查主要结论 ：（1 1）认同课程性质、理念及思路，）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述建议调文字表述；（2 2）认同三维课程目标，）认同三维课程目标，建议调文字表述建议调文字表述；（3 3）认同科学探究内容，）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降建议适当增加实例，适当降低要求低要求；（4 4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；望增加；（5 5）认可教学建议、资源开发建议、
5、教科书编写建议）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，等，建议加强评价建议的操作性建议加强评价建议的操作性。课标修订的背景课标修订的背景2.2.修订过程修订过程20072007年年4 4月，月，标准标准修订启动；修订启动；20102010年年7 7月，形成月，形成标准标准修订第修订第1414稿。稿。20112011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过。年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过。20122012年春正式颁布年春正式颁布课标修订的指导思想和思路课标修订的指导思想和思路 坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注
6、学生应对未来社会的挑战，突学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的务教育物理课程标准的指导性指导性、规范性规范性、操作性操作性与与可评价性可评价性等。等。课标修订的指导思想和思路课标修订的指导思想和思路课标修订的指导思想和思路课标修订的指导思想和思路 5.5.坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持物理课程标准（实验稿）物理课程标准（实验稿）确定的义务教育物确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持理课程的基本理念、课程培养目标，保持物理物理
7、课程标准（实验稿）课程标准（实验稿）原有的整体框架结构和核原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，心内容不变；在此基础上，进一步规范进一步规范物理课物理课程标准（实验稿）程标准（实验稿）中与中与“科学内容科学内容”相关的行相关的行为动词，适当增加实例，调整为动词，适当增加实例，调整“实施建议实施建议”，仔，仔细推敲文字表述细推敲文字表述等。等。内容标准内容标准课标修订的具体内容课标修订的具体内容微调微调 在在“课程性质课程性质”中，分别从物理学所含中，分别从物理学所含内容内容、物理课程的、物理课程的功能功能、物理、物理课程的课程的实验特点实验特点、物理课程与生产生活的物理课程与生产生活的
8、联系联系等方面进一步明确了初中物等方面进一步明确了初中物理的理的课程性质课程性质 现四大段现四大段 （原表述：（原表述：“课程价值课程价值”5 5个方面）个方面）按各学科的统一要求行文，把原按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计课程标准设计”，改为，改为“课课程设计思路程设计思路”。微调微调课标修订的具体内容课标修订的具体内容原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 注重全体学生的发展，改变学注重全体学生的发展，改变学科本位的观念科本位的观念面向全体学生，提高学生的科学面向全体学生，提高学生的科学素养素养从生活走向物理，从物理走向从生活走向物理，从物理走向社会社会从生活走向物理，
9、从物理走向社从生活走向物理，从物理走向社会会注重科学探究，提倡学习方式注重科学探究，提倡学习方式多样化多样化注重学科渗透，关心科技发展注重学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展提倡学习方式多样化，注重科学提倡学习方式多样化，注重科学探究探究构建新的评价体系构建新的评价体系注重评价改革的导向，促进学生注重评价改革的导向，促进学生的发展的发展 为了体现义务教育物理课程的功能，突出物理课程的定位，将原课程理念为了体现义务教育物理课程的功能，突出物理课程的定位，将原课程理念“注重学生发展注重学生发展,改变学科本位改变学科本位”调整为调整为“面向全体学生面向全体学生,
10、提高学生科学素养提高学生科学素养”，构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将“构建新构建新的评价体系的评价体系”调整为调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展注重评价改革导向，促进学生不断发展”。调整调整 课标修订的具体内容课标修订的具体内容 对总目标对总目标，从知识、能力、情感、科学，从知识、能力、情感、科学.技术技术.社会等方面社会等方面进行了梳理与微调；进行了梳理与微调；对对“知识与技能知识与技能”目标目标，将行为动词，将行为动词“初步认识初步认识”统一为统一为“认识认识”，其它仅做文字推敲；，其它仅做文字推敲
11、；对对“过程与方法过程与方法”目标目标，分别从观察能力、提问能力、信，分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳理；新梳理；对对“情感情感态度态度价值观价值观”目标目标，进行了适当整合，并做了，进行了适当整合，并做了文字推敲。文字推敲。调整调整课标修订的具体内容课标修订的具体内容调整调整课标修订的具体内容课标修订的具体内容一级主题一级主题二级主题二级主题三级主题三级主题物质物质物质的形态和变化物质的形态和变化 物质的属性物质的属性 物质的结构和物体的特性物质的结构和物体的特性 新材料及其应
12、用新材料及其应用 4 4个个4 4个个4 4个个2 2个个运动和相互作用运动和相互作用多种多样的运动形式多种多样的运动形式 机械运动和力机械运动和力 声和光声和光 电和磁电和磁 3 3个个9 9个个7 7个个6 6个个能量能量能量、能量的转化和转移能量、能量的转化和转移 机械能机械能 内能内能 电磁能电磁能 能量守恒能量守恒 能源与可持续发展能源与可持续发展 3 3个个4 4个个3 3个个7 7个个3 3个个4 4个个调整调整252524241 14 4课标修订的具体内容课标修订的具体内容 调整调整课标修订的具体内容课标修订的具体内容原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 重视科学
13、探究的教学重视科学探究的教学重视科学探究式教学重视科学探究式教学帮助学生尽快步入自主性帮助学生尽快步入自主性学习的轨道学习的轨道充分发挥实验在教学中的作用充分发挥实验在教学中的作用保护学习兴趣，探索因人保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式而异的教学方式在科学教学中注重落实三维课在科学教学中注重落实三维课程目标程目标加强与日常生活、技术应加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系用及其他学科的联系加强物理学与生产、生活的联加强物理学与生产、生活的联系系提倡用身边的物品做实验提倡用身边的物品做实验教学建议教学建议 合并、并修改了小标题。合并、并修改了小标题。调整调整课标修订的具体内容课标修订的具体内
14、容原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 评价目的评价目的指导思想指导思想评价的内容评价的内容评价内容评价内容评价的形式评价的形式评价方法与使用评价方法与使用评价应注意的问题评价应注意的问题评价建议评价建议 对原结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中对原结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中应注意的几个方面，进一步修改了评价内容，加强了评价建议的指导性，通应注意的几个方面，进一步修改了评价内容，加强了评价建议的指导性，通过介绍评价的多种方法，增加了评价的针对性，通过增加具体建议及样例等过介绍评价的多种方法，增加了评价的针对性，通过增加具体建议及样
15、例等加强了评价建议的可操作性。加强了评价建议的可操作性。调整调整课标修订的具体内容课标修订的具体内容增加增加微调微调增加增加课标修订的具体内容课标修订的具体内容操作性：操作性：7 7个，个，测量性：测量性：4 4个，探究性：个，探究性：9 9个个增加增加课标修订的具体内容课标修订的具体内容类型类型水平水平行为动词举例行为动词举例认知性目标认知性目标了解了解了解、知道、描述、说出、列了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明。举、举例说明、说明。认识认识认识认识理解理解解释、理解、计算解释、理解、计算技能性目标技能性目标独立操作独立操作会、会测量、会选用、会使用会、会测量、会选用、会使用、会根
16、据、会根据.估测、估测、会用会用.测量测量体验性目标体验性目标经历经历尝试、观察、经历、探究、能尝试、观察、经历、探究、能认同认同关心、关注、有意识关心、关注、有意识内化内化养成养成微调微调课标修订的具体内容课标修订的具体内容一、调整了内容，以减轻学生的课业负担一、调整了内容，以减轻学生的课业负担二、明确了要求，使教学心中有底二、明确了要求，使教学心中有底三、微调条目，优化三维目标三、微调条目，优化三维目标四、正确实施科学探究四、正确实施科学探究五、评价促进学生发展五、评价促进学生发展1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。条目，以
17、减少课程内容。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担一、调整了内容，以减轻学生的课业负担2.初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。以删去。3.小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。4.知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的知识内容尽管不做调整
18、，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。层次，达到减轻学生课业负担的目的。5.知识内容适当整合，既降低了难点，又为教师教知识内容适当整合，既降低了难点，又为教师教学留下了可以发挥的空间。学留下了可以发挥的空间。二、二、明确了要求，使教学心中有底明确了要求，使教学心中有底 标准标准中的行为动词分为三大类：中的行为动词分为三大类：1.明确了对科学内容的目标要求明确了对科学内容的目标要求认知性目标认知性目标-了解、认识、理解了解、认识、理解技能性目标技能性目标-独立操作独立操作体验性目标体验性目标-经历、认同、内化经历、认同、内化认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用认知
19、领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步初步认识认识”、“大致了解大致了解”等介于两者之间的说法。等介于两者之间的说法。认知性目标认知性目标即把已经学过的知识，通过回忆，按即把已经学过的知识，通过回忆，按-问题的要求问题的要求陈述出来。陈述出来。不仅需要通过回忆不仅需要通过回忆提取提取所学过的相关知识，还要对所学所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认辨认和和识别识别它们。它们。能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。行为动词：了解、知道、描述、说出、列举、说明等行为动词：了解、知道、
20、描述、说出、列举、说明等 基本特征是基本特征是复述复述。行为动词：认识行为动词：认识 基本特征是：基本特征是：基本特征是基本特征是转化转化。行为动词：解释、理解、计算行为动词：解释、理解、计算了解水平了解水平认识水平认识水平理解水平理解水平1.1.1 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同 状态的物质及其应用。状态的物质及其应用。1.1.2 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理1.1.3 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，
21、了解物态变化过程中的吸热和知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和 放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象1.1.4 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当 地的水资源状况。地的水资源状况。1.2.1 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。1.2.2 1.2.2
22、 知道质量的含义。知道质量的含义。标准标准中属于中属于了解了解水平的共水平的共4848条条（占（占76.19%76.19%）2.2.3 2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。通过常见事例或实验，认识力的作用效果。2.2.5 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有 关现象。关现象。2.2.9 2.2.9 通过实验，认识浮力。通过实验，认识浮力。2.3.1 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。通过实验，认识声的产生和传播条件。2.3.5 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。认识凸透镜
23、的会聚作用和凹透镜的发散作用。2.4.22.4.2 通过实验，认识磁场通过实验，认识磁场3.1.2 3.1.2 通过实验，认识能量或以从一个物体转移到另一个物体，通过实验，认识能量或以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化不同形式的能量可以相互转化3.1.3 3.1.3 结合实例，认识功的概念结合实例，认识功的概念3.3.1 3.3.1 从能量转化的角度认识燃料的热值从能量转化的角度认识燃料的热值3.4.13.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用从能量转化的角度认识电源和用电器的作用3.5.2 3.5.2 从能量的转化和转移的角度认识效率从能量的转化和转移的角度认识效
24、率 标准标准中属于中属于认识认识水平的共水平的共1111条条，（占，（占17.46%17.46%）1.2.3 1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象物理现象。2.2.7 2.2.7 理解压强。理解压强。3.4.2 3.4.2 理解欧姆定律。理解欧姆定律。3.4.5 3.4.5 理解电功和电功率。理解电功和电功率。标准标准中属于中属于理解理解水平的共水平的共4 4条条，（占，（占6.34%6.34%）行为动词：行为动词：会测量、会选用、会使用、会估测、会连接等会测量、会选用、会使用、会估测、会连接等技能性目标技能性目标 基本特征是基本特征是-
25、会会 是对课程内容在操作技能方面的要求是对课程内容在操作技能方面的要求，是对是对所提出的项目能独立地进行操作，即要所提出的项目能独立地进行操作，即要“会会”。1.1.2 1.1.2 会用常见温度计测量温度。会用常见温度计测量温度。1.2.2 1.2.2 会测量固体和液体的质量。会测量固体和液体的质量。1.2.3 1.2.3 会测量固体和液体的密度。会测量固体和液体的密度。2.2.1 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。2.2.4 2.2.4 会测量力的大小。会测量力的大小。标准标准中的以下技能要
26、求都属于中的以下技能要求都属于独立操作独立操作的水平的水平行为动词：尝试、观察、经历、探究、能等行为动词：尝试、观察、经历、探究、能等体验性目标体验性目标 基本特征是：基本特征是：学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。有有“经历经历”“认同认同”和和“内化内化”三个水平三个水平行为动词：关心、关注、有行为动词：关心、关注、有意识等意识等 基本特征是：基本特征是：学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。行为动词：养成行为动词：养成 基本特征是：基本特征是：指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种
27、态度或行为指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为 成为其自然而然的一部分成为其自然而然的一部分 。经历水平经历水平认同水平认同水平内化水平内化水平1.1.2 1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。尝试对环境温度问题发表自己的见解。1.1.3 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程。经历物态变化的实验探究过程。1.4.2 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。续发展有所作为。2.2.2 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度。通过实验测量物体运动的速度。2.2.6 2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件。探究并了解杠
28、杆的平衡条件。标准标准中以下的内容要求都属于中以下的内容要求都属于经历经历水平水平。1.1.4 1.1.4 有关心环境和节约用水的意识。有关心环境和节约用水的意识。1.3.2 1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展。关注人类探索微观世界的新进展。1.3.3 1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动。关注探索宇宙的一些重大活动。1.4.2 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识有合理利用资源、保护环境的意识3.4.7 3.4.7 有安全用电和节约用电的意识。有安全用电和节约用电的意识。3.5.1 3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。3.
29、6.4 3.6.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识。对于能源的开发利用有可持续发展的意识。标准标准中以下的内容要求都属于中以下的内容要求都属于认同认同水平水平。如如标准标准（新）第（新）第7 7页页（三）情态、态度、价值观（三）情态、态度、价值观4.4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。标准标准中以下的内容要求都属于中以下的内容要求都属于养成养成水平水平。2.进一步明确了对教学的要求进一步明确了对教学的要求原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 尝试将生活和自然界中尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或的一些现象与物质的熔点或沸
30、点联系起来。沸点联系起来。知道物质的熔点、凝固知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。程中的吸热和放热现象。探究并了解光的反射和探究并了解光的反射和折射的规律。折射的规律。探究并了解光的反射定探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现律，探究并了解光的折射现象及其特点。象及其特点。原：联系什么？怎么联系？不太清楚。规律的内容及结论，不太清楚。原：联系什么？怎么联系？不太清楚。规律的内容及结论，不太清楚。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 通过实验探究，学习压强通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简的概念。能用压强公式
31、进行简单计算单计算 通过实验，理解压强通过实验，理解压强 通过实验探究，知道在电通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比与导体的电阻成正比 通过实验，探究并了通过实验，探究并了解焦耳定律解焦耳定律 会测量温度。会测量温度。会用常见温度计测量会用常见温度计测量温度。温度。原：学习压强概念是指过程，对结果的要求不明确？原：学习压强概念是指过程，对结果的要求不明确？只要求知道只要求知道P P与与R R的关系，现在要求知道焦耳定律的关系，现在要求知道焦耳定律 会使用常见温度计，而不是偏门的温度计会使用常见温度计，而不是偏门的温度计原（实验）稿原（实验
32、）稿 现（修订）稿现（修订）稿 能描述物质的一些属性能描述物质的一些属性 通过实验，了解物质的通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等性、导电性和导热性等 探究平面镜成像时像与探究平面镜成像时像与物的关系物的关系 探究平面镜成像时像与探究平面镜成像时像与物的关系物的关系,知道平面镜成像知道平面镜成像的特点及应用的特点及应用 原：一些什么属性，不清楚。原：一些什么属性，不清楚。探究什么关系？不清楚。探究什么关系？不清楚。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 通过实验探究，学会使用简单机通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向械
33、改变力的大小和方向。知道简单机械。通过实验，探究知道简单机械。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。并了解杠杆的平衡条件。能从生活、自然中的一些简单热能从生活、自然中的一些简单热现象推测分子的热运动。初步认识宏现象推测分子的热运动。初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。观热现象和分子热运动的联系。通过自然界和生活中的一些简通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点点。知道分子动理论的基本观点。能用实例说明物体的动能和势能能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械以及它们的转化。能用实例说明机械能和其他形
34、式的能的转化能和其他形式的能的转化知道动能、势能和机械能。通过知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相举例说明机械能和其他形式能量的相互转化互转化现：要求更加明确、具体，便于操作现：要求更加明确、具体，便于操作3.明确了对科学探究的知识要求明确了对科学探究的知识要求原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 探究通电螺线管外部磁探究通电螺线管外部磁场的方向场的方向探究探究并了解并了解通电螺线管通电螺线管外部磁场的方向外部磁场的方向探究导体在磁场中运动探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件时产生感应电流
35、的条件 探究探究并了解并了解导体在磁场导体在磁场中运动时产生感应电流的条中运动时产生感应电流的条件件 原：原：“探究探究”。只有过程目标，没有结果目标。只有过程目标，没有结果目标4.明确提出了学生实验具体项目明确提出了学生实验具体项目标准标准对具体实验项目的要求有近对具体实验项目的要求有近30项，项，哪些应该作为学生实验，过去不明确。哪些应该作为学生实验，过去不明确。本次修改明确提出了本次修改明确提出了20个实验项目作为学个实验项目作为学生实验生实验三、微调条目，优化三维目标三、微调条目，优化三维目标在在“知识与技能知识与技能”目标方面：目标方面：2.4.1 观察摩擦起电现象，探究并了解电观察
36、摩擦起电现象，探究并了解电“同种电荷相斥、同种电荷相斥、异种电荷相吸异种电荷相吸”例例1、举例说明静电现象、举例说明静电现象2.4.2 通过实验认识磁场，知道地磁场通过实验认识磁场，知道地磁场 例例3、了解直流电动机的工作原理、了解直流电动机的工作原理 例例4、了解发电机的工作原理、了解发电机的工作原理3.3.3 了解热机的工作原理了解热机的工作原理增加增加这些都是学生能接受的内容，且与生产、生活密切联系、这些都是学生能接受的内容，且与生产、生活密切联系、补充后，对后续学习有一定影响，使知识结构进一步优化。补充后，对后续学习有一定影响，使知识结构进一步优化。进一步明确串、并联中仅要求了电流、电
37、压，未要求电阻，进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻，以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的繁琐计算。以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的繁琐计算。在在“过程与方法过程与方法”目标方面：目标方面：增加增加标准标准进一步强调科学探究，强化物理实验，培养进一步强调科学探究，强化物理实验，培养学生科学探究能力。学生科学探究能力。1.2.3 会测量固体和液体的密度会测量固体和液体的密度 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度通过实验测量物体运动的速度2.2.8 通过实验探究并了解液体压强与哪些因素有关通过实验探究并了解液体压强与哪些因素有关在在“情感情感态度态度价值观价值观”方面：方面：2
38、.4.5 了解电磁感应在生产、生活中的应用了解电磁感应在生产、生活中的应用 2.2.9 运用物体浮沉条件说明生产、生活中的一些现象运用物体浮沉条件说明生产、生活中的一些现象 2.2.8 知道大气压强及其与人类生活的关系知道大气压强及其与人类生活的关系 3.2.3 了解提高机械效率的途径和意义了解提高机械效率的途径和意义 3.4.6 用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象 2.2.5用物体的惯性解释生产和自然中的有关现象用物体的惯性解释生产和自然中的有关现象标准标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知
39、识的实践应用。关注知识的实践应用。增加增加课标课标删去了删去了“了解物体运动状态变化的原因了解物体运动状态变化的原因”条目条目原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 (3)(3)通过常见事例或实验，了通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。的作用效果。能用示意图描述力能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化衡条件。了解物体运动状态变化的原因。的原因。(4)(4)通过实验探究，理解物体通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。的惯性。能表述牛顿第一定律。2.2.3 2
40、.2.3 通过常见事例或实验，通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。力的作用效果。2.2.4 2.2.4 用示意图描述力。会测用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件量力的大小。知道二力平衡条件。2.2.5 2.2.5 通过实验，认识牛顿第通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象界和生活中的有关现象 现：已经在现：已经在“认识力的作用效果认识力的作用效果”和和“认识牛顿第一定律认识牛顿第一定律”中反映出来了。中反映出来了。原：是了解层次，现已经是认识层次了。原：是了解层次，现已经
41、是认识层次了。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 (6)(6)通过实验探究，学习通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小行简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压压强的方法。了解测量大气压强的方法。强的方法。(8)(8)通过实验探究，初步了通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。解流体的压强与流速的关系。2.2.7 2.2.7 通过实验，理解压强。知道通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。日常生活中增大和减小压强的方法。2.2.8 2.2.8 通过实验，探究并了解液体通过实验，探究并了解液
42、体压强与哪些因素有关。知道大气压强及压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。与流速的关系及其在生活中的应用。说明：删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删说明：删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。去这两方面的内容要求。课程标准课程标准删去了删去了“了解测量大气压强的方法了解测量大气压强的方法”条目条目现：现：“知道知道”大气压强包含了大气压的产生、存在、大小、单位、测量方法及大气压强包含了大气压的产生、存在、大小、单位、测量方法及与
43、人类生活的关系等。并强调情感、态度、价值观。与人类生活的关系等。并强调情感、态度、价值观。四、正确实施科学探究四、正确实施科学探究学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。是探究的结果。标准标准在在“教学建议教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的
44、探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。和科学精神。1.1.正确认识科学探究的目的正确认识科学探究的目的 美国美国国家科学教育标准中的定义国家科学教育标准中的定义:科学探究指的是科学家们用来研究科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，科学探
45、究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题发现问题、解决问、解决问题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习）。题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习）。2.2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛课堂时间少和探究过程多的矛盾盾学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾解决办法：侧重部分环节解决办法：侧重部分环节探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；课题能力目标的要素，应该充分
46、发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。题分别突出了不同的要素，学生所
47、得到的是深入和全面的发展。课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要求在要求在45分钟之内完成，因此对分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能侧重对部各要素不能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼。分要素的锻炼。在课外完成，时间机动而且充在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程。裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一般都是按教材的进度，探究一般都是按教材的进度，探究课程标准课程标准所规定的科学内容项目。所规定的科学内容项目。探究项目的科学主题不受探究项目的科学主题不受标标准准和教材的约束。其内容和生活和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密。的联系比较
48、紧密。课题提出课题提出 探究课题的提出，由教材的进度探究课题的提出，由教材的进度决定。决定。探究课题的提出可以由学生自探究课题的提出可以由学生自主决定。主决定。探究能力探究能力的形成的形成 物理课程有大量的课内探究活动物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧重不同要素，使学，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展生的探究能力得到深入和全面的发展。整个初中或高中物理课只可能整个初中或高中物理课只可能完成不多的几个大的课外探究项目完成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发展学生，通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。全面的探究能力。3.3.体现课内探究
49、与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点4.4.标准标准用实例消除教师困惑用实例消除教师困惑标准标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例，重新撰写修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例，重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？例例
50、1 1：比较材料的保温性能：比较材料的保温性能例例2 2：影响电磁铁磁性强弱的因素：影响电磁铁磁性强弱的因素附录中附录中5.5.对科学探究项目能力要求进行规划对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：发现问题：探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 猜想、设计实验：猜想、设计实验：探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据：进行实验、观察记录数据：探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证：分析与论证：探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 关于表现性评价的探索关于表现性评价的探索 对发展性评价实
