1、文本解读切入点与目标预设的研究文本解读切入点与目标预设的研究（叙事类的记叙文）（叙事类的记叙文）陈新妹陈新妹 瓯海区第一高级中学瓯海区第一高级中学20142014年年6 6月月1919日日 瓯海一高英语教研组在瓯海一高英语教研组在20132013年年1010月被温月被温州市教育局选为温州市第一批州市教育局选为温州市第一批“促进有效学促进有效学习习”课堂变革高中英语学科实验基地。课堂变革高中英语学科实验基地。温州市高中英语课堂变革实验项目为：温州市高中英语课堂变革实验项目为：“人教版高中英语阅读课型课堂有效导学方人教版高中英语阅读课型课堂有效导学方式的实践研究式的实践研究”本学年（启动实验阶段）
2、课改实验基地本学年（启动实验阶段）课改实验基地的研究任务是的研究任务是“文本解读和学习目标预设的文本解读和学习目标预设的研究研究”。文本解读的意义：文本解读的意义：文本解读是为了更有效的教学，为了确立科学的、文本解读是为了更有效的教学，为了确立科学的、合理的、具体的、可操作的导学目标，以及划分合理的、具体的、可操作的导学目标，以及划分重组教学内容、整理教学主线。重组教学内容、整理教学主线。(郑秋秋，郑秋秋，2013)2013)文本解读要求：文本解读要求：1 1、非常熟练掌握教学内容；、非常熟练掌握教学内容；2 2、十分透彻理解文章的内涵；、十分透彻理解文章的内涵；3 3、抓住文章的主题思想，对
3、文章的主题思想相关、抓住文章的主题思想，对文章的主题思想相关的语言点要有很强的敏感性。的语言点要有很强的敏感性。(郑秋秋，郑秋秋，2013)2013)一、叙事类的记叙文文本特点一、叙事类的记叙文文本特点 二、叙事类的记叙文文本解读的切入点二、叙事类的记叙文文本解读的切入点 三、叙事类的记叙文文本学习目标预设三、叙事类的记叙文文本学习目标预设文本解读切入点与目标预设的研究文本解读切入点与目标预设的研究（叙事类的记叙文）（叙事类的记叙文）一、叙事类的记叙文文本特点一、叙事类的记叙文文本特点 1 1、叙事的、叙事的“六要素六要素”：事情发生的时间、地点、事情发生的时间、地点、相关人物、事情的起因、经
4、过、结果（相关人物、事情的起因、经过、结果（When,When,Where,Who,Why,What,HowWhere,Who,Why,What,How）。）。2 2、叙事顺序、叙事顺序有顺叙、倒叙、插叙等几种形式。有顺叙、倒叙、插叙等几种形式。3 3叙事类文本组材线索：叙事类文本组材线索：（1 1）以时间转移为线）以时间转移为线索；（索；（2 2）以地点转移为线索；（）以地点转移为线索；（3 3）以事件为线）以事件为线索；（索；（4 4）以某人为线索；（）以某人为线索；（5 5）以某物为线索；）以某物为线索；（6 6）以感情为线索；（）以感情为线索；（7 7）以见闻为线索）以见闻为线索 4
5、4、叙事类文本的划分、叙事类文本的划分:按事件的发展过程、空间按事件的发展过程、空间转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、表达方式的变换来划分。表达方式的变换来划分。一、叙事类的记叙文文本特点一、叙事类的记叙文文本特点 5 5叙事类文本的表达方式：叙事类文本的表达方式：叙述、描写（语言叙述、描写（语言,动作动作,心理心理,环境等）、环境等）、议论、抒情、说明议论、抒情、说明等等 。多。多种方式综合运用的表达特色。叙事类的记叙文以种方式综合运用的表达特色。叙事类的记叙文以记叙、描写为主要表达方式，但议论、抒情等手记叙、描写为主要表达方式，但议论、抒情
6、等手法又不可缺少。法又不可缺少。6 6叙事类文本语言的特点：叙事类文本语言的特点：准确、生动、直观准确、生动、直观 7 7、塑造人物的方法。、塑造人物的方法。主要有主要有:外貌描写、神态描外貌描写、神态描写、行动（动作）描写、语言描写、心理描写、写、行动（动作）描写、语言描写、心理描写、侧面描写、侧面烘托等。侧面描写、侧面烘托等。必修四第四单元必修四第四单元Communication:No Problems?These actions are not got or bad,but are simply ways in which cultures have developed.必修一第四单元必
7、修一第四单元 A Night the Earth Didnt Sleep Slowly the earth began to breath.选修八第三单元选修八第三单元The Problems of the Snakes必修一第三单元必修一第三单元Journey down the Mekong对对Wang Wei形象的塑造形象的塑造必修二第四单元必修二第四单元 How Daisy Learnt to Help Wildlife对对Daisy 形象的形象的塑造塑造必修三第二单元必修三第二单元Come and Eat Here(1)对王鹏的人物塑造对王鹏的人物塑造二、叙事类的记叙文文本解读的切入点
8、二、叙事类的记叙文文本解读的切入点（一）从文本标题角度切入（一）从文本标题角度切入 从文本标题角度切入，从文本标题角度切入，抓住文本标题，展开抓住文本标题，展开文本解读的起点。文本解读的起点。标题的作用大致有：标题的作用大致有：标志文体、揭示主旨或标志文体、揭示主旨或者表达观点、行文线索、富含深意、标明范围等。者表达观点、行文线索、富含深意、标明范围等。在解读叙事类文本标题时，可以根据文本标在解读叙事类文本标题时，可以根据文本标题的作用切入，利用标题，培养学生预测文本的题的作用切入，利用标题，培养学生预测文本的能力。能力。（一）从文本标题角度切入（一）从文本标题角度切入 (1)(1)从标题可以
9、了解文体的从标题可以了解文体的如：如：Journey down the Journey down the Mekong;In Search of the Amber RoomMekong;In Search of the Amber Room；How Daisy How Daisy Learned to Help WildlifeLearned to Help Wildlife；A Trip on“The True North”A Trip on“The True North”；John Snow Defeats“King Cholera”John Snow Defeats“King Chol
10、era”等。等。(2)(2)从 标 题 可 以 知 道 文 本 主 旨 或 表 达 观 点从 标 题 可 以 知 道 文 本 主 旨 或 表 达 观 点，如，如Communication:No Problem?Communication:No Problem?等。等。(3)(3)从标题可以知道行文线索，从标题可以知道行文线索，如：如：Journey down the Journey down the MekongMekong；In Search of the Amber RoomIn Search of the Amber Room；How Daisy How Daisy Learned to
11、 Help WildlifeLearned to Help Wildlife；A Trip on“The True North”A Trip on“The True North”；Communication:No Problem?Communication:No Problem?；John Snow Defeats“King John Snow Defeats“King Cholera”Cholera”；An Exciting Job An Exciting Job；The Problem of the SnakesThe Problem of the Snakes等。等。（一）从文本标题角度
12、切入（一）从文本标题角度切入 (4)(4)文本标题富含深意文本标题富含深意的如：的如：A Night the Earth A Night the Earth didnt Sleepdidnt Sleep。(5)(5)文本标题表明范围文本标题表明范围的如的如:Journey down the:Journey down the MekongMekong；A Night the Earth didnt SleepA Night the Earth didnt Sleep；In In Search of the Amber RoomSearch of the Amber Room；How Daisy
13、Learned to How Daisy Learned to Help WildlifeHelp Wildlife；Come and Eat Here(1)Come and Eat Here(1)；A Trip A Trip on“The True North”on“The True North”；Communication:No Communication:No Problem?Problem?；John Snow Defeats“King Cholera”John Snow Defeats“King Cholera”；An Exciting JobAn Exciting Job；The
14、Problem of the SnakesThe Problem of the Snakes等。等。基于文本标题解读对教学设计启示基于文本标题解读对教学设计启示 标题是学生了解文本的起点。利用好文本标题，标题是学生了解文本的起点。利用好文本标题，不仅有助于学生更快、更准确了解文本内容、文不仅有助于学生更快、更准确了解文本内容、文本结构、文体等，也能很好培养学生的预测能力。本结构、文体等，也能很好培养学生的预测能力。如何利用文本培养学生的预测能力呢？如何利用文本培养学生的预测能力呢？抓住叙事类文本特点以及标题提供的信息进行抓住叙事类文本特点以及标题提供的信息进行有意识的预测，而不是瞎猜。有意识的
15、预测，而不是瞎猜。【教学案例】必修二第二单元【教学案例】必修二第二单元In Search of the Amber Room【教学案例】必修二第二单元【教学案例】必修二第二单元In Search of the Amber Room Who were/are in search of the Amber Room?Where were/are they in search of the Amber Room?What was/is the Amber Room?When were/are they in search of the Amber Room?Why were/are they in
16、search of the Amber Room?What was/is the result of the search of the Amber Room?基于文本标题解读基于文本标题解读对教学设计启示对教学设计启示二、叙事类的记叙文文本解读的切入点二、叙事类的记叙文文本解读的切入点（二）从文本内容角度切入（二）从文本内容角度切入 从文本内容角度切入，抓住文本叙述的六要素，掌握从文本内容角度切入，抓住文本叙述的六要素，掌握故事梗概；故事梗概；深入了解内容，理解文本所叙事的事件的意义深入了解内容，理解文本所叙事的事件的意义和影响、人物观点思想和作者写作意图等。和影响、人物观点思想和作者写作意
17、图等。【教学案例】必修一第四单元【教学案例】必修一第四单元A Night the Earth Didnt Sleep（黄小乐老师的文本解读）（黄小乐老师的文本解读）1.The facts of the Tangshan earthquake 2.The writers sadness toward the city between the lines.3.No matter how great the difficulty is,if we dont give up,we can overcome it and create wonders.4.The importance of knowin
18、g the signs of an earthquake二、叙事类的记叙文文本解读的切入点二、叙事类的记叙文文本解读的切入点（三）从文本脉络角度切入（三）从文本脉络角度切入 从文本脉络角度切入，梳理文本脉络，把握故事情节；从文本脉络角度切入，梳理文本脉络，把握故事情节；利用文本脉络，加深文本理解。利用文本脉络，加深文本理解。脉络往往贯穿全文始终，体现了材料之间的内在联系，脉络往往贯穿全文始终，体现了材料之间的内在联系，它把所有材料联结成一个有机体。它把所有材料联结成一个有机体。叙事类文本所叙述事件的发生、发展、高潮、结局就是叙事类文本所叙述事件的发生、发展、高潮、结局就是文本的脉络。文本的脉络
19、。文本线索有以文本线索有以事情发展（发生、发展、高潮、结果）事情发展（发生、发展、高潮、结果）为为线索，以线索，以人物人物为线索，以为线索，以时间时间为线索、以为线索、以地点转移地点转移为线索为线索的、以的、以见闻见闻为线索的，以为线索的，以情感变化情感变化为线索的等为线索的等。一篇文章往往有多种线索融合在一起。一篇文章往往有多种线索融合在一起。课课 文文 标标 题题文文 本本 线线 索索Communication:No Problem?主线：以事件为线索主线：以事件为线索副线：以时间为线索；以事件为线索；以人物为副线：以时间为线索；以事件为线索；以人物为线索；以见闻为线索的线索；以见闻为线索
20、的John Snow Defeats“King Cholera”以时间为线索；以事件为线索；以某物为线索；以时间为线索；以事件为线索；以某物为线索；以人物为线索以人物为线索 An Exciting Job主线：以某物为线索；以人物为线索；以情感变主线：以某物为线索；以人物为线索；以情感变化为线索的化为线索的副线：以时间为线索；以事件为线索；以见闻为副线：以时间为线索；以事件为线索；以见闻为线索的；以地点转移为线索的线索的；以地点转移为线索的A Letter Home主线：以事件为线索；以人物为线索；以见闻为主线：以事件为线索；以人物为线索；以见闻为线索的线索的副线：以时间为线索；以地点转移为线
21、索的；以副线：以时间为线索；以地点转移为线索的；以人物为线索；以见闻为线索的；以事件为线索人物为线索；以见闻为线索的；以事件为线索 The Problem of the Snakes主线：以事件为线索；以人物为线索主线：以事件为线索；以人物为线索副线：以事件为线索，以人物为线索，以时间为副线：以事件为线索，以人物为线索，以时间为线索、以某物为线索线索、以某物为线索二、叙事类的记叙文文本解读的切入点二、叙事类的记叙文文本解读的切入点（四）从文本语言角度切入（四）从文本语言角度切入 从文本语言角度切入，依托文本语言，了解故从文本语言角度切入，依托文本语言，了解故事梗概；品味文本语言，体会主旨情感；
22、领悟语事梗概；品味文本语言，体会主旨情感；领悟语言智慧，学习表现形式。言智慧，学习表现形式。1 1、与文本主要内容相关的语言与文本主要内容相关的语言2 2、与文本脉络相关的语言、与文本脉络相关的语言3 3、与文本主旨大意相关的语言、与文本主旨大意相关的语言4 4、与作者写作意图的语言、与作者写作意图的语言5 5、与文章结构相关的语言、与文章结构相关的语言6 6、体现事件发展、人物性格特征相关的语言、体现事件发展、人物性格特征相关的语言7 7、体现叙述类文本特征的语言、体现叙述类文本特征的语言【教学案例】【教学案例】8 8、体现阅读技能培养的语言、体现阅读技能培养的语言体现叙述类的记叙文文本特征
23、的语言：体现叙述类的记叙文文本特征的语言：准确、生动、直观准确、生动、直观【教学案例】必修一第四单元【教学案例】必修一第四单元A Night the Earth didnt Sleep (1)For three days,the water in the village wells rose and fell,rose and fell.(2)At about 3:00 am on July 28,1976,some people saw bright lights in the sky.(3)But one million people of the city who thought lit
24、tle of these events were asleep as usual that night.(4)At 3:42 am everything began to shake.(5)Eleven kilometers directly below the city one of the greatest earthquakes of the 20th century had begun.（6）It was felt in Beijing,which is more than two hundred kilometers away.(7)One-third of the nation f
25、elt it.(8)A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres wide cut cross houses,roads and canals.体现叙述类的记叙文文本特征的语言：体现叙述类的记叙文文本特征的语言：准确、生动、直观准确、生动、直观.(9)Two-thirds of them died or were injured during the earthquakes.(10)Thousands of families were killed and many children were left withou
26、t parents.(11)The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400,000.(12)All of the citys hospitals,75%of its factories and buildings and 90%of its homes were gone.(13)Two dams fell and most of the bridges also feel or were not safe for traveling.(14)Tens of thousands of
27、 cows would never give milk again.(15)Soon after the earthquakes the army sent 150,000 soldiers to Tangshan to help the rescue workers.(16)Hundreds of thousands of people were helped.(17)To the north of the city,most of the 10,000 miners were rescued from the coal mines there.二、叙事类的记叙文文本解读的切入点二、叙事类的
28、记叙文文本解读的切入点（五）从关键细节角度切入（五）从关键细节角度切入 从关键细节角度切入，抓住关键细节，感受人物形象。从关键细节角度切入，抓住关键细节，感受人物形象。叙事离不开写人，解读叙事类文本就要解读通过语言文字感受叙事离不开写人，解读叙事类文本就要解读通过语言文字感受人物的特点。而人物的性格或品质往往就是通过一些细节来表现人物的特点。而人物的性格或品质往往就是通过一些细节来表现的，一个动作、一个表情、一句话等深刻地刻画出人物的本质特的，一个动作、一个表情、一句话等深刻地刻画出人物的本质特征，从而从人物形象鲜活起来。征，从而从人物形象鲜活起来。（外貌描写、神态描写、行动外貌描写、神态描写
29、、行动（动作）描写、语言描写、心理描写、侧面描写、侧面烘托等。（动作）描写、语言描写、心理描写、侧面描写、侧面烘托等。）【教学案例】【教学案例】Come and Eat Here(1)文本解读文本解读二、叙事类的记叙文文本解读的切入点二、叙事类的记叙文文本解读的切入点（六）从文本场景角度切入（六）从文本场景角度切入 从文本场景角度切入，关注场景描写，促进文本领悟。从文本场景角度切入，关注场景描写，促进文本领悟。场景描写包括场面描写和环境描写，恰当而巧妙的场景场景描写包括场面描写和环境描写，恰当而巧妙的场景描写是叙事类作品中一道亮丽的风景线。它在营造故事意描写是叙事类作品中一道亮丽的风景线。它在
30、营造故事意境，渲染故事气氛，揭示人物性格，表现人物情感，揭示境，渲染故事气氛，揭示人物性格，表现人物情感，揭示故事主题等方面起到了相当大的作用。故事主题等方面起到了相当大的作用。【教学案例【教学案例1】必修一第四单元】必修一第四单元A Night the Earth Didnt Sleep【教学案例【教学案例2】选修七第四单元】选修七第四单元 A Letter Home【教学案例【教学案例2】选修七第四单元】选修七第四单元 A Letter Home 说明作者工作的环境，作者没有用说明作者工作的环境，作者没有用Poor condition等字眼，而是采用环境的描写。等字眼，而是采用环境的描写。
31、“Its a bush schoolthe classrooms are made of bamboo and the roofs of grass.It takes me only a few minutes to walk to school down a muddy track.”【教学案例【教学案例2】选修七第四单元】选修七第四单元 A Letter Home 说明他们生活条件原始，作者也采用了环境描写。说明他们生活条件原始，作者也采用了环境描写。“Tombes father,Mukap,led us to his house,a low bamboo hut with grass s
32、ticking out of roof There were no windows and the doorway was just big enough to get through.The hut was dark inside so it took time for our eyes to adjust.Fresh grass had been laid on the floor The only possessions I could see were one broom,a few tin plates and cups and a couple of jars.”三、叙事类的记叙文
33、文本学习目标预设三、叙事类的记叙文文本学习目标预设 阅读课型第一课时学习目标：阅读课型第一课时学习目标：1.Reading for surface understanding;2.Reading for main idea;3.Reading for target languages.阅读课型第二课时学习目标：阅读课型第二课时学习目标：1.Reading for deeper understanding 2.Reading for passage structure 3.Reading for thinking 4.Reading for language understanding and
34、language building （郑秋秋，（郑秋秋，2013）三、叙事类的记叙文文本学习目标预设三、叙事类的记叙文文本学习目标预设 阅读课型第一课时学习目标预设：阅读课型第一课时学习目标预设：1.Reading for surface understanding;(标题预测、文本初次理解（理解故事梗概、掌握标题预测、文本初次理解（理解故事梗概、掌握故事的六要素）故事的六要素）2.Reading for main idea;理清文本脉络、了解主旨大意理清文本脉络、了解主旨大意 3.Reading for target languages.目标语言是与目标语言是与surface underst
35、anding 和和main idea相关的语言。相关的语言。三、叙事类的记叙文文本学习目标预设三、叙事类的记叙文文本学习目标预设 阅读课型第二课时学习目标预设：阅读课型第二课时学习目标预设：1.Reading for deeper understanding 深层理解文本内容，了解事件发展的影响和意义、人物的观深层理解文本内容，了解事件发展的影响和意义、人物的观点思想点思想 2.Reading for passage structure 再度理解文本脉络，理清文本结构再度理解文本脉络，理清文本结构 3.Reading for thinking 抓住关键信息、了解作者意图，启发学生思考点抓住关键
36、信息、了解作者意图，启发学生思考点 4.Reading for language understanding and language building 目标语言是与目标语言是与deeper understanding和和thinking相关的语言。相关的语言。【教学案例】必修一第四单元【教学案例】必修一第四单元A Night the Earth Didnt Sleep（黄小乐老师的学习目标预设）（黄小乐老师的学习目标预设）阅读教学的过程是一个高度综合的过程，而这阅读教学的过程是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点是教师对教学文本的多元解读。个过程的逻辑起点是教师对教学文本的多元解读。在解读文本的基础上构建学生的学习。（葛炳芳，在解读文本的基础上构建学生的学习。（葛炳芳，2013）由文本标题、文本内容、文本脉络、文本语言、由文本标题、文本内容、文本脉络、文本语言、文本细节之径，探文本之奥秘，这是我们教研组文本细节之径，探文本之奥秘，这是我们教研组正在尝试的文本解读之径。正在尝试的文本解读之径。走进文本解读走进文本解读 走进阅读教学走进阅读教学
