1、 根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。01/教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。02/教科书教科书教教 材材课文课文课文课文课文课文核心核心构件构件功能功能载体载体教科书的框架结构及主要内容教科书的框架结构及主要内容 教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。“人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。教科书的编排特点及教学建议教科书的编排特点及教学建议导语交流平台实践活动目录三三“习作教学习作教学”版块版块四四“口语
2、交际口语交际”版块版块一一“单元导语单元导语”版块版块二二“阅读教学阅读教学”版块版块目录一一“单元导语单元导语”版块版块用一两句话用一两句话点明单元主题点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。从阅读与表达的角度，提示本单元的从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任务语文学习要素、学习任务。指向语文学习本体学习本体，学习目标清楚明了清楚明了，增强教科书的可操作性可操作性。目录一一“单元导语单元导语”版块版块二二“阅读教学阅读教学”版块版块（一）注意（一）注意“三位一体三位一体”的阅读意识的阅读意识精读略读课文类型课外阅读略读精读
3、1.1.理解与交流理解与交流朗读朗读默读默读体会表体会表达特点达特点理解课理解课文内容文内容2.2.积累与运用积累与运用篇章、段落、篇章、段落、词句的积累词句的积累背诵背诵摘抄摘抄小练笔小练笔等题型等题型有特色的有特色的句式与段句式与段式的仿写式的仿写3.3.重视重视“阅读链接阅读链接”侧重与某篇课文侧重与某篇课文或单元主题关联或单元主题关联的文学作品的延的文学作品的延伸阅读伸阅读可以适当提出可以适当提出学习的问题学习的问题不限于作品不限于作品的片断的片断与人教版高年级与人教版高年级教科书的编排形教科书的编排形式类似式类似（二）重视课外阅读（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连 阅读时：
4、练习创造性地复述；阅读时：练习创造性地复述；习作时：创编童话故事、创编生活故事。习作时：创编童话故事、创编生活故事。例1 阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事；阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事；习作时：把一件事情的起因、经过、结果写清楚习作时：把一件事情的起因、经过、结果写清楚。阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚；阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚；习作时：把一件事情写清楚。习作时：把一件事情写清楚。例3 阅读时：分清内容的主次；阅读时：分清内容的主次；习作时：把一件事的重点部分写清楚、写详细。习作时：把一件事的重点部分写清楚、写详细。例例5 5 阅读时：把握文章的主要内容；阅
5、读时：把握文章的主要内容；习作时：练习缩写、写梗概。习作时：练习缩写、写梗概。例4（四）需要增强整体意识，树立整体观阅读的功利性不要太强1使他们成为使他们成为积极的阅读者积极的阅读者引导学生引导学生掌握阅读策略掌握阅读策略不能期望不能期望学生通过这一个单元的学学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略习就能完全掌握相应的阅读策略不断地进行使用不断地进行使用培养学生运用策略的意识培养学生运用策略的意识和基本能力和基本能力明确各单元的阅读要素2了解故事的主要内容三下第八单元学习把握文章的主要内容四上第七单元这不是要求写也要有重点，而是在阅读中学习表达方法从纵向来说，要知道阅读能力培养的循序
6、渐进3。麻雀课后两道题01让学生关注事情的起因、经过和结果四年级上册第四单元的阅读要素02了解故事的起因、经过、结果（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力区分“阅读策略”与“阅读方法”1阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。阅读阅读策略策略读者为了获得对文本获得对文本的理解的理解，利用已有知知识、经验背景识、经验背景而进行的主动建构的过程。阅读阅读方法方法属于技能性的训技能性的训练，需要大量的重复性练习重复性练习才能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。重在运用阅读方法去重新建构重在运用阅读方法去重新建构主动参与4体验体验1练习练习2验证3教科书编排的四个阅读策略单元
7、依据2复述预测提问图像化联结概括快速阅读有目的地阅读自我（理解）监控三年级上册阅读策略的认识与辨析3三年级上册的阅读策略三年级上册的阅读策略预测预测：读者根据线索去猜测。：读者根据线索去猜测。预测的预测的作用作用激发阅读兴趣激发阅读兴趣充分发挥想象充分发挥想象预测注预测注意方面意方面要根据一定线索有依据地猜根据一定线索有依据地猜重点不是猜对与否，而是在不不断的假设、验证断的假设、验证中，进一步理解文本内容。文本提供了预测的依据文本提供了预测的依据根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容01通过阅读文本前面的内容，理解预测后面理解预测
8、后面故事的发展情节02根据学生已有经验和相关知识预测已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。03阅读策略单元的编排4*34篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性递进性与发展性1-2篇课文课后思考练习课后思考练习34课进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开采用采用旁批、泡泡旁批、泡泡的形式，的形式，给学生阅读提供扶助，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略掌握的阅读策略具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略阅读策略单元的教学建议5
9、阅读策略教学要注意：教学目标层层递进教学目标层层递进。01引导学生引导学生理解理解课文的内容课文的内容03将学习获得的阅读策略，将学习获得的阅读策略，迁移迁移运用运用到不同的情景或文本中去到不同的情景或文本中去02引导学生关注理解课引导学生关注理解课文内容的文内容的思考过程思考过程别光顾着猜测故事结尾，忽视了别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程交流阅读思考的过程。预测中精读课文的教学方法：预测中精读课文的教学方法：前前1212篇课文进行篇课文进行策略的示范与指导策略的示范与指导阅读策略精读教学关键词：阅读策略精读教学关键词：夯实知识，层层递进夯实知识，层层递进提供表达范例，如：提供表
10、达范例，如：“我读到哪我读到哪儿，就猜到儿，就猜到因为因为基于学生真实的阅读经历，引导回顾思维基于学生真实的阅读经历，引导回顾思维的过程，的过程，借助旁批借助旁批中学习伙伴的思维过程，中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。进一步完善自己的阅读行为。避免像普通单元一样教课文，也避免像普通单元一样教课文，也不要让学不要让学生一边读课文一边读旁批生一边读课文一边读旁批，丧失阅读兴趣，丧失阅读兴趣，没有思考空间。没有思考空间。1122普通单元中的略读课文重在“学习略读，粗知文章大意学习略读，粗知文章大意”策略单元中的略读课文重在运用重在运用特定的阅读策略进行学习。策略单元课文前有阅读提示阅读
11、提示，后有思考习题。思考习题以实践运用实践运用为主。策略单元整体观照整体观照下的运用方法在丰富的阅读实践阅读实践中尝试运用策略单元整体观照整体观照下的运用方法1-2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开34课具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。一一、回顾精读课文回顾精读课文，复习预测方法复习预测方法二、迁移运用方法，预测故事发展二、迁移运用方法，预测故事发展三、交流预测结果，说明预测依据三、交流预测结果，说明预测依据四
12、、揭示故事结局，比较预测异同四、揭示故事结局，比较预测异同五、联系课后拓展，延伸预测策略五、联系课后拓展，延伸预测策略 方法迁移 自主习得 胡萝卜先生的长胡子阅读策略单元略读课文：阅读策略单元略读课文：在丰富的阅读实践阅读实践中尝试运用B 个体自读和合作交流个体自读和合作交流是是略读课文学习的重要方式略读课文学习的重要方式A略读课是学生独立略读课是学生独立阅读的阅读的实践训练场实践训练场C逐步实现课内由教师引导阅读逐步实现课内由教师引导阅读向课外完全独立阅读向课外完全独立阅读的过渡的过渡不考虑策略单元设计的特殊性01等同于普通单元的略读课文教学02（六）普通单元略读课文的变化及教学建议0201
13、篇目少了，略读方法多了篇目少了，略读方法多了提示简了，语文要素明了提示简了，语文要素明了03横纵联了，训练力度大了横纵联了，训练力度大了统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了略读方法的指导略读方法的指导统篇版三年级每册各8篇略读读文三年级每册各7篇人教版语文要素不明显语篇幅较长笼统模糊要求较多要素要素清晰清晰简明简明扼要扼要指向指向明确明确要求要求较少较少横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。如三年级上册：横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。如三年级上册：单元单元人文主题人文主题导语中的语文要素导语中的语文要素略
14、读课文略读课文阅读提示阅读提示一一学校生活阅读时关注有新鲜感的阅读时关注有新鲜感的词语和句子词语和句子3不懂就要问默读，讲了一件什么事，默读，讲了一件什么事，交流有新鲜感的词句。交流有新鲜感的词句。二二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。7听听，秋的声音有感情地朗读，一边读一边想象，交流听到哪些声音？三三童话世界感受童话丰富的想象。9那一定会很好默默，想想种子的历程。与去年的树比较异同。11一块奶酪默读，想想讲了什么事。喜欢队长吗？说理由。四四策略单元一边读一边预测。顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。13胡萝卜先生的长胡子一边读一边想接下来可能发生的事情14 不会叫的狗一边读一边预测
15、后面的内容和结局。八八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思27 手术台就是阵地 说对句子的理解单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素略读课文略读课文阅读提示阅读提示一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语言。4 昆虫备忘录默读，说说最感兴趣的内容。做昆虫备忘录。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。8池子与河流结合生活实际说观点三综合性学习传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。12 一幅名扬中外的画默读，说名扬中外原因。介绍画。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。15 小虾说说第3自然段主要写了什么。抄写生动语句。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。21 我不能
16、失信联系生活实际，说说对句子的理解。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。26方帽子店 说你意想不到的内容，用自己的话复述。28 枣核复述故事。试着续编。三年级下册略读课文精读课文交流平台习作导语点名要素交流平台梳理总结、进一步提炼方法课文落实要素贯穿方法词句段运用和习作词句段运用和习作进行实践运用略读课文在其中承担着落实要素、贯穿方法的任务语文要素纵向上，纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性梯度性。二年级二年级开始学习默读高年级高年级提高默读的速度三年级三年级不出声、不指读，提升阅读质量01用好泡泡渗透略读方法02用好提示落实语文要素03用好精读课文略读放手试法 略读课文可以读得粗略粗
17、略一些，了解课文大意了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。编者希望孩子囫囵吞枣地读囫囵吞枣地读，粗知即可粗知即可，教学时要注意渗渗透略读的方法透略读的方法。方法不用提出概念，重在运用。提出三年级略读学习基本方法和习惯。“阅读提示阅读提示”是编者告诉我们是编者告诉我们探寻文本内容和形式探寻文本内容和形式的一条重要线索，也是对应语文课程目标的分解目标。的一条重要线索，也是对应语文课程目标的分解目标。阅读阅读提示提示架设在学生与文本之间架设在学生与文本之间对话交流的桥梁对话交流的桥梁阅读的引领者阅读的引领者与学生共同学习、与学生共同学习、平等交流的对话者平等交流的对话
18、者让学生学会自己让学生学会自己学习的良好示范学习的良好示范应指导学生紧扣提示开展略读学习。略读课文教学，教师要放手放手，让学生自主阅读自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得读书方法。教师应该放手让学生教师应该放手让学生迁移运用迁移运用在本单元前面在本单元前面3篇课文中习得的理解难懂的句子的方法，在实践运用试法、习法、用法。篇课文中习得的理解难懂的句子的方法，在实践运用试法、习法、用法。“略略”之有法之有法 “问问”之有道之有道 不懂就要问教学设计不懂就要问教学设计一、读一、读“”号，初步认识号，初步认识“略略”读课文读课文检查预习，发现“”号，老师引出略
19、读课文。以“略”组词如“简略”“粗略”，学生猜测略读课文学法。二、读提示，粗读感知二、读提示，粗读感知“问问”之事件之事件u学生阅读提示，明确提示中的自学任务。给予学生充分时间默读课文，不出声不指读，老师巡查时进行个别指导。u读了课文，有什么词语、句子是你不懂的？同桌交流。全班交流。在此环节要特别关注有新鲜感的词语的交流，如“私塾、咿咿呀呀、戒尺、厉声”等词，如果学生交流仍不明白，老师可出示图片、讲解帮助学生理解。u课文讲了一件什么事？鼓励学生用自己的语言或者借助课文语言把事件表达清楚。教师可根据学情出示主要人物图片、关键词或填空式文段帮助学生表达。三、自主读，交流体会、自主读，交流体会“问问
20、”之精神之精神 默读第2-7自然段，画出其中有关“不懂就要问”的句子。角色对话，自主发现“问”之缘由。引导学生继续关注有新鲜感的词语和句子，如“壮着胆子、摇头晃脑高声念书”等词。学生交流自己是怎么读懂的，教师引导学生在交流中学习略读方法。结合插图，默读课文第8-9自然段，情境想象说话，在交流中感受孙中山求学的精神。四、读泡泡，合作共享四、读泡泡，合作共享“问问”之习惯之习惯 读泡泡，结合本次略读课文的学习，自主交流略读方法。联系生活实际，交流“不懂就要问”的经历、体验，培养“不懂就要问”的良好学习习惯。（七）小古文教学的要点三年级上册第八单元的司马光三年级上册第八单元的司马光三年级下册第二单元
21、的守株待兔三年级下册第二单元的守株待兔这两个故事是孩这两个故事是孩子们耳熟能详的，子们耳熟能详的，降低了学习的难度。降低了学习的难度。注意注意：不要考不要考试注释，而是引导试注释，而是引导学生主动借注释弄学生主动借注释弄懂意思，激发他们懂意思，激发他们学习小古文的兴趣。学习小古文的兴趣。首次出现小古首次出现小古文，浅显易懂。文，浅显易懂。4231阅读阅读教学教学重视识字写字 （阅读的前提）关注语言的积累与运用重视阅读方法策略的引导加强朗读指导65激发课外阅读兴趣培养良好的阅读习惯在阅读中积累在阅读中积累好词佳句好词佳句有意识地培养有意识地培养孩子独立阅读孩子独立阅读的能力的能力结合生活实际结合
22、生活实际谈感悟谈感悟目录三三“习作教学习作教学”版块版块一一“单元导语单元导语”版块版块二二“阅读教学阅读教学”版块版块突破既有的模式，突出综合能力突破既有的模式，突出综合能力A注重基本写作方法的引导注重基本写作方法的引导B写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序C让老师能够落实，克服随意性让老师能够落实，克服随意性D避免应试式的反复操练避免应试式的反复操练E中心中心突出突出简明简明扼要扼要可操可操作性作性三三“习作教学习作教学”版块版块（一）习作的变化2明确目标要求，体现发展梯度明确目标要求，体现发展梯度3凸显交际功能，培养读者意识凸显交际功能，培
23、养读者意识4养成修改习惯，培养自主意识养成修改习惯，培养自主意识5鼓励分享交流，提高习作水平鼓励分享交流，提高习作水平1精选习作内容，激发写作动机精选习作内容，激发写作动机（二）习作内容及目标要求习作呈现方式习作呈现方式每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元安排在阅读单元中的习作训练想象作文加强应用文的练习记实作文六年级六年级：总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中作文打下坚实的基础四、五年级四、五年级：着力于指导不同类型的习作三年级：三年级：起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础习作习作编排细化，一课一得，编排细化，一课一得，活动性活动性强，强，指导性指导性明明，有话可说
24、，有法可依，有话可说，有法可依，避免笼统，大而无当避免笼统，大而无当记实作文记实作文强调写真实强调写真实的人和事的人和事第二学段第二学段强调写清楚强调写清楚第三学段第三学段强调写具体强调写具体写出情感写出情感话题话题从自己到他人从自己到他人话题话题话题话题话题话题从亲身经历的事从亲身经历的事看到的人看到的人听说的事听说的事范围逐步扩大范围逐步扩大想想 象象作作 文文第二学段第二学段注重培养学生的想象力，注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想根据事物的特点想第三学段第三学段能根据要求想能根据要求想想象丰富奇特想象丰富奇特话题话题话题话题话题话题话题逐步扩大话题逐步
25、扩大要求逐步提高要求逐步提高从无拘无束地想从无拘无束地想到畅想到二十年到畅想到二十年后的家乡后的家乡尝试写科幻尝试写科幻故事等故事等应应用用文文重视重视初步了解、学习初步了解、学习不同文章的表达技巧不同文章的表达技巧内容内容通知、日记、书信、解说词、通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研演讲稿、倡议书、简单的研究性报告究性报告（1）（2）（3）（4）1给习作的样例给习作的样例2提出一系列问题提出一系列问题3结合阅读结合阅读4唤醒记忆唤醒记忆在理解内容、积累语言方在理解内容、积累语言方面不作更多要求面不作更多要求贴近儿童实际，贴近儿童实际，便于学生仿写便于学生仿写提供片段练习或实践活
26、动，提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法让学生试着用学到的方法练一练练一练在充分获得感性认识的基在充分获得感性认识的基础上，掌握一定的方法，础上，掌握一定的方法，进行习作练习。进行习作练习。对本单元学习到的一些防对本单元学习到的一些防或要求进行梳理和提示或要求进行梳理和提示通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，感受如何把观察所得写下来的体验。例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式，对于课文的表达顺序和关键之处进行点评。针对局部的或某一点内容针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段一般不对内容的
27、体会、感受作批注分类直接点出习作直接点出习作的知识与方法的知识与方法12用提问的方式用提问的方式启发学生思考启发学生思考编排不同A功能不同B A由读到写由读到写C联系学生生活经验联系学生生活经验 B阅读中感受阅读中感受学习表达的方法学习表达的方法教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。跳出传统思维培养习作能力各项内容作为整体大大习习作作01只有一个目标:指导学生写一篇作文02关注8个字：各项内容，环环相扣03培养学生习作意识和习惯04树立整体观导语
28、语文要素的左边有一支笔，这一单元就是要写作的精读课文重在从阅读中学习表达方法交流平台归纳梳理，提炼方法初试身手初步尝试运用习作例文进一步感知方法习作形成单元学习成果导语提醒学生“观察”“发现”写作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法（不能当作一般精读课文来讲）搭船的鸟在写法上的明显特点是抓住了鸟搭船的鸟在写法上的明显特点是抓住了鸟的外形和它捕鱼时的动作进行了的外形和它捕鱼时的动作进行了细致观察和描写细致观察和描写。发现作者细致观察事物的方法：抓外形，抓动作发现作者细致观察事物的方法：抓外形，抓动作明白写人和动物时要细致观察动态情景，写出其连续性的动作明白写人和动物时要细致观察动态情景，写出其连
29、续性的动作观察了打羽毛球的过程“我大喊一声：准备好了吗？当看到妈妈瞪大双眼点了点头时，我立刻左手捏着羽毛球往上一抛，右手握住球拍往前一挥，球就向着妈妈飞去。”跟爸爸打球并截球的经过“我张开双手，膝盖微微弯曲，我张开双手，膝盖微微弯曲，紧闭着嘴巴。爸爸往左，我就挡紧闭着嘴巴。爸爸往左，我就挡住左边。爸爸往右，我就往右边住左边。爸爸往右，我就往右边跑。趁着爸爸准备投球时，我跑跑。趁着爸爸准备投球时，我跑到爸爸面前，跳起来，抢过了爸到爸爸面前，跳起来，抢过了爸爸手里的球。爸手里的球。啊，我截球成功啊，我截球成功了！了！”本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是变化变化着的。草地在早上、中午和晚上景物
30、各有不同，这就是变化，是自然界中常见的景物变化。借助课后思考题引导学生唤醒生活记忆，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头，蚂蚁忙着搬家的时候说明天要下雨了交流平台归纳梳理，提炼方法写作方法初试身手初步尝试运用唤醒学生生活记忆，引导学生发现生活中的事物。发现了蚕蜕皮变成蛹再变成飞蛾的过程发现了蚕蜕皮变成蛹再变成飞蛾的过程发现放学回家的马路上树叶逐渐变黄、逐渐飘落了发现放学回家的马路上树叶逐渐变黄、逐渐飘落了发现蜘蛛慢慢织网的过程发现蜘蛛慢慢织网的过程习作例文进一步感知方法123作者重点抓住了小狗“王子”的“叫”来写将“王子”在各种情况下的“叫”观察得活灵活现、形象逼真写出了“王
31、子”的淘气。仅作为范文来教（不要当作略读课文教）颜色外形味道仅作为范文来教（不要当作略读课文教）习作形成单元学习成果单元习作教学倡导由读到写，在阅读中感受、学习表达的方法。三年级重在培养习作“意识”和“习惯”。（1）精读课文的教学目标直接指直接指向表达方法。向表达方法。（2）将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。（3）准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。（4）通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。提倡（1）未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。（2）机械使用习作例文，一一对应进行仿写。（3）对观察方法的指导过多过细，
32、超出单元学习要求。（4）忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。避免避免目录三三“习作教学习作教学”版块版块四四“口语交际口语交际”版块版块一一“单元导语单元导语”版块版块二二“阅读教学阅读教学”版块版块四四“口语交际口语交际”版块版块A整体结构整体结构和思路和思路(不变不变)C目标的目标的确定确定B话题的话题的选择选择D习惯和习惯和意识的意识的养成养成交际的话题话题紧贴学生的学习生活A交际的目标目标向向“条理表达、个性表达条理表达、个性表达”发展发展B习惯和意识习惯和意识的养成重在引发学生独立的思考独立的思考C独白独白类类对话对话类类口语交际口语交际（内容）（内容）我的暑假生活我的暑假生活 名字里
33、的故事名字里的故事 身边的小事身边的小事 请教请教借助教材借助教材生动有趣生动有趣的的情境图情境图培养学生口语培养学生口语交际的兴趣交际的兴趣以及以及倾听、表倾听、表达和应对的能达和应对的能力力具有具有文明文明和谐和谐地进地进行人际交行人际交流的素养流的素养在实际教学中在实际教学中（一）关注整体，多元交际（一）关注整体，多元交际整体推进避免繁琐图创设具有代表性的情境。泡泡提示了交际的内容。小贴士交代了交际的要素。三年级下册三年级下册“独白类独白类”:锻炼当众表达、条理表达锻炼当众表达、条理表达三年级上册三年级上册（二）关注情境，梯度训练（二）关注情境，梯度训练“对话类对话类”:突出应对能力、生
34、活交往能力突出应对能力、生活交往能力1课前收集拍摄两个情景：一是上公交不排队，另一个是有礼貌地为别人开门的。2观看这两个视频情景中，学生会自觉地进行对比，学生明确了交际的要求，并且知道了怎样做才是文明的表现3设计多个交际情境，如：“小明爬树，青青劝说”、“小华乱画,红红劝阻”、“遇见果皮，随手捡起”4引导学生小组内讨论，围绕主题“文不文明”进行评价5根据“小贴士”的提示引导学生：清楚地表达自己的看法,汇总小组意见（三）关注习惯，提升素养（三）关注习惯，提升素养力力提提升升交交际际能能有礼貌地向别人请教有礼貌地向别人请教不清楚的地方及时追问不清楚的地方及时追问注意说话的语气注意说话的语气不要用指
35、责的口吻不要用指责的口吻多从别人的多从别人的角度着想角度着想三年级上册三年级上册 三年级下册三年级下册大方自信1说话完整2认真倾听3尊重他人4文明礼貌5团队合作6（四）关注课外，重在实践（四）关注课外，重在实践学到学到体会体会到到课内课内生活生活让学生先说说春游最适合去哪里，理由是什么?A如果是不同的季节，你又想去哪里？理由是什么。B周末、节假日家庭出游，你会建议去什么地方，为什么呢？C如布置给孩子的周末作业：周末请和爸爸妈妈一起去郊游。想想去哪里适合一家人出游，那里的景色如何，提出自己的想法。突破了课内外的局限，用生活搭建口语交际的平台，使生活成为突破了课内外的局限，用生活搭建口语交际的平台，使生活成为“交际的大课堂交际的大课堂”，更好地实现课内、课外的结合。，更好地实现课内、课外的结合。课堂学到交际原则交际原则方法和习惯方法和习惯学习学习生活生活反复实践反复实践强调强调提升提升能力能力交际交际重视在语文课堂教学中重视在语文课堂教学中培养口语培养口语交际的能力交际的能力鼓励学生鼓励学生在各科教学活动以及在各科教学活动以及日常生活中日常生活中锻炼口语交际能力锻炼口语交际能力强化日常学习生活强化日常学习生活中的口语中的口语交际意识交际意识A正确理解正确理解教科书教科书B准确把握准确把握教科书教科书C创造使用创造使用教科书教科书
