1、第一章 儿童发展概述第二节儿童发展的经典理论第一节基本概念基本领域身体认知情绪-社会性问题思考1.发展是否就是变化？是否所有的变化都是发展？2.发展是否就是可观察的行为变化？3.发展性变化与年龄联系起来合理吗？4.在多大程度上，个体的行为和倾向反映了经验而不是天生的遗传潜能的作用？第一节基本概念一、发展的含义二、发展的领域三、影响发展的因素四、发展的敏感期第一节 基本概念一、发展的含义一、发展的含义 发展：在不可逆的时间框架内，通过机体与环境的相互作用，产生结构上的转变。广义广义：种群所有成员的典型发展；狭义狭义：个体之间存在差异的发展。第一节 基本概念一、发展的含义一、发展的含义第一节 基本
2、概念二、发展的领域二、发展的领域 生理发展生理发展：身体结构的发展和运动的发展，如身高、体重、身体比例、外貌、身体机能、知觉和运动能力、身体健康等。身体结构的发展身体结构的发展：生理发育、大脑发育（主要、基本过程：神经发生、细胞迁移、髓鞘化、突触发生、突触修剪）。运动的发展运动的发展：粗大动作技能（如行走动作）和精细动作技能（如手部动作）。主要原则主要原则：头尾原则、远近原则。第一节 基本概念二、发展的领域二、发展的领域 认知发展认知发展：智能的发展变化，包括注意、记忆、科学知识和日常知识的掌握、解决问题能力、想象力、创造力、语言能力等。重要的感知觉重要的感知觉：视觉、听觉、触觉、深度知觉、面
3、孔识别等。皮亚杰的儿童认知发展阶段皮亚杰的儿童认知发展阶段：感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段第一节 基本概念二、发展的领域二、发展的领域 情绪与社会性发展情绪与社会性发展：包括与他人的情绪沟通、自我概念、了解他人、交往技能、交朋友、建立亲密关系、道德推理和道德行为等的发展。儿童心理学鼻祖普莱尔 儿童心理（The Mind of the Child），第一部科学的、系统的儿童心理学著作。包括：儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。第一节 基本概念三、影响发展的因素三、影响发展的因素 遗传与环境遗传与环境 ：遗传受环境（社会环境）的调节和中介。遗传
4、不是独立于环境对个体发展起作用。遗传和环境因素共同影响个体发展。随着个体的发展，有很强遗传基础的行为也可能受到环境的影响。第一节 基本概念三、影响发展的因素三、影响发展的因素 父母父母 ：亲子互动 互动性 在场 反应性 互动风格第一节 基本概念三、影响发展的因素三、影响发展的因素 父母父母 ：作为直接的指导者、教育者、咨询者 作为机会提供者 家风家风：家庭发展出独特的“氛围”、对事件反应的“风格”及分明的“界线”。家庭故事 家规 仪式第一节 基本概念三、影响发展的因素三、影响发展的因素 社会经济地位（社会经济地位（SESSES）低社会经济地位家庭低社会经济地位家庭 营养不足、缺乏健康护理 学习
5、资源有限 父母缺乏相关的养育知识、养育实践 高社会经济地位家庭高社会经济地位家庭 成就压力 家庭功能不完整，孩子与家长们身体和情感分离 依赖于充足的经济资源，父母给孩子安排各种课外课程和活动 父母的高知身份掩盖儿童心理发展的无知第一节 基本概念四、发展的敏感期四、发展的敏感期 早期习性学研究：印刻效应早期习性学研究：印刻效应 实验现象：刚破壳的小鹅，会本能地跟随在它第一眼看到的自己的母亲（或其他活动的物体，如狗、猫或玩具鹅）后面，且之后不会跟随其他的物体（海因洛特，1910）。印刻效应的特点印刻效应的特点：形成的短暂期限性 不可逆性 不需食物强化 不种动物的印刻有不同的敏感期第一节 基本概念四
6、、发展的敏感期四、发展的敏感期 当代神经生物学的研究当代神经生物学的研究 赫特洛切尔（赫特洛切尔（HuttenlocherHuttenlocher）和拉希克（）和拉希克（RakicRakic）：发现突触密度的改变与脑区功能在发生时间上的差异，涉及更高级认知的脑区的变化发生较晚。格里诺（格里诺（GreenoughGreenough）：突触“激增”和“减少”的模式部分受经验和个体在特定时期接触的刺激的质量影响。休伯（休伯（HubelHubel）和维塞尔（）和维塞尔（WieselWiesel）：关键期视觉剥夺实验关键期视觉剥夺实验：在关键期缝上小猫的眼皮，使其不能接受视觉输入。结果结果：发现原本应当
7、分配给这只眼睛的视皮层代表区域全部被分配给另外一只眼睛，小猫无法发育出能接受双眼视觉信息输入的双眼细胞，丧失双眼视觉能力；对成年猫进行视觉剥夺，则不会产生严重影响。第一节 基本概念四、发展的敏感期四、发展的敏感期 生态系统理论：时序系统生态系统理论：时序系统 布朗芬布伦纳（布朗芬布伦纳（BronfenbrennerBronfenbrenner）：强调环境不是固定不变的和不以单一的方式影响儿童的发展。婴儿一出生就可通过自己本能的生理反应影响环境。婴儿可根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微笑。“生态转变”是个体人生发展必经的阶段。第二节 儿童发展的经典理论一、历史争论：预成论与渐成论二
8、、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展三、维果斯基的社会文化历史理论第二节 儿童发展的经典理论一、历史争论：预成论与渐成论一、历史争论：预成论与渐成论 生态系统理论：时序系统生态系统理论：时序系统 预成论预成论：强调发展只能使器官外形变化，器官关系发生变化，而不能使器官具有新的性质。渐成论渐成论：认为在个体的发展转换过程中，会出现新异性。预成渐成论预成渐成论：假设从基因到脑结构变化再到脑的功能和经验是一条单向的结构功能发展因果通路。概率渐成论（建构主义、系统论）概率渐成论（建构主义、系统论）：假定基因、脑结构变化和功能三者直接存在着相互作用，两两之间是双向的。第二节 儿童发展的经典理论二、皮
9、亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展 核心：核心：“发生认识论”，主要研究人类认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）的起源，认为知识既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和各个客体之间的相互作用中发生的。认识的起源和发展过程认识的起源和发展过程 起源起源：主体的动作，其本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，其本质在于取得机体与环境的平衡。图式图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。先天性遗传图式先天性遗传图式 感知运动图式感知运动图式第二节 儿童发展的经典理论二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展
10、理论：过去、现在与发展 认识的起源和发展过程认识的起源和发展过程 认知发展过程认知发展过程：同化（同化（assimilationassimilation）：外界因素整合于形成中或已形成的结构，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强、丰富主体的动作。顺应（顺应（accommodationaccommodation）：改变主体动作以适应客观变化，即改变认知结构以处理新的信息（本质上即改变旧观点以适应新情况）。平衡（平衡（equilibrationequilibration）：在认知结构和环境间生成一种最佳均衡（适应）状态的生物驱力，是认知发展中的一个核心因素和动机力量。第二节 儿童发展的经
11、典理论二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展 认知发展认知发展第二节 儿童发展的经典理论二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展 认知发展认知发展 感知运算阶段（感知运算阶段（0-20-2岁）岁）：通过身体动作来了解这个世界。客体永久性 稳定性客体的认知格式 空间-时间的组织达到一定水平，形成空间“位移群”的基本结构 因果性认识第二节 儿童发展的经典理论二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展 认知发展认知发展 感知运算阶段（感知运算阶段（0-20-2岁）岁）：
12、通过身体动作来了解这个世界。婴儿的意图 婴儿的模仿 即时模仿、延迟模仿 选择性 内化、高级模仿 进化意义 遗传基础第二节 儿童发展的经典理论二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展 认知发展认知发展 前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）：儿童使用一种新的媒介（心理表征）和一个组织性更高的结构来重新建构物体、关系、因果、空间和时间的概念。出现符号功能或象征性功能 局限局限：自我中心 不具备守恒概念 对转变不完全理解 不能理解分类任务第二节 儿童发展的经典理论二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展 认
13、知发展认知发展 具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）：以主动且恰当地使用逻辑为特征，思维更加灵活和抽象。发展变化：从现象到本质 从中心性到去中心性 从静态到动态 从不可逆到可逆 从质的同一性到数量上的同一性第二节 儿童发展的经典理论二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展二、皮亚杰的认知发展理论：过去、现在与发展 认知发展认知发展 形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁以后）岁以后）：智慧发展趋于成熟，思维能力超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。认知扭曲：假想观众 个人神话第二节 儿童发展的经典理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论
14、社会文化与两种心理机制社会文化与两种心理机制 社会文化社会文化：风俗习惯 宗教信仰 衣食住行 历史文化 社会制度 社会规范 心理机制心理机制：低级心理机能：动物进化的结果，以直接的方式与外界相互作用。高级心理机能：人特有的，以心理工具（主要是语言、符号）为媒介，在交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约。第二节 儿童发展的经典理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论 关于教育与发展关于教育与发展 最近发展区（最近发展区（zone of proximal zone of proximal development,ZPDdevelopment,ZPD）：实际的发
15、展水平是独立解决问题的能力水平，更高的潜在发展水平是在成人或在更多有能力的同辈的帮助下解决问题的能力水平。个体发展的两个水平两个水平：现有的发展水平：由一定的已完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。在有指导的情况下借助他人的帮助所达到的解决问题的水平，即通过教育所获得的潜力。第二节 儿童发展的经典理论三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论 关于教育与发展关于教育与发展 教育应走在发展的前面教育应走在发展的前面：唤醒或推动处于最近发展区的成熟阶段的一系列功能。关于学习的最佳期限问题关于学习的最佳期限问题：若错过学习某技能的最佳年龄，可能会造成儿童智力发展的障碍。“
16、内化内化”学说学说：使用符号（包括语言）使心理活动得到改造，将“直接、不随意、低级、自然”的心理活动转化为“间接、随意、高级、社会历史”的心理机能。相关网站：http:/www.srcd.org 国际儿童发展研究会http:/www.apa.org/about/division/div7.dtml 美国心理学会发展心理学分会 推荐阅读：1.唐娜威特默，桑德拉彼得森，玛格丽特帕克特（2015）儿童心理学：08岁儿童的成长北京：机械工业出版社2.让皮亚杰（1990）意识的把握：年幼儿童的动作和概念济南：山东教育出版社3.朱莉娅贝里曼，等（2000）发展心理学与你北京：北京大学出版社4.珍妮特冈萨雷斯米纳，戴安娜温德尔埃尔（2016）婴幼儿及其照料者北京：商务印书馆5.Miller，PH（2002）Theories of developmental psychology（4th ed）New York:WHFreeman关键词关键词发展非共享环境共享环境印刻效应同化顺应平衡客体永久性最近发展区
