1、探索性区域活动探索性区域活动 游戏进行中备注：延续 月份的游戏进程游戏推进 四：观察观察 孩子们孩子们的弹射准确度越来越的弹射准确度越来越高，每当游戏结束时，看到自己前高，每当游戏结束时，看到自己前面一堆获胜的瓶盖就很兴奋，反复面一堆获胜的瓶盖就很兴奋，反复逐一点数了三次，确定自己共击中逐一点数了三次，确定自己共击中了多少瓶盖，并且兴高采烈的和老了多少瓶盖，并且兴高采烈的和老师说。师说。彤彤和然然玩彤彤和然然玩“弹瓶盖弹瓶盖”，他们看到，他们看到小朋友用大瓶盖的击中率高，决定也用大小朋友用大瓶盖的击中率高，决定也用大瓶盖，他们按照原来的规则玩了一会儿，瓶盖，他们按照原来的规则玩了一会儿，然然首
2、先提出然然首先提出“我们把目标换成绿色大一我们把目标换成绿色大一点的瓶盖，好不好？打中了算两个点的瓶盖，好不好？打中了算两个”，彤，彤彤说：彤说：“可以啊，那我们再加一个红色大可以啊，那我们再加一个红色大瓶盖，打中红色的算三个？瓶盖，打中红色的算三个？”，“好啊！好啊！”两个小朋友很高兴的按照他们的新规则玩两个小朋友很高兴的按照他们的新规则玩了起来，游戏结束时，两个小朋友点数自了起来，游戏结束时，两个小朋友点数自己的瓶盖，然然点到绿色瓶盖时懂得连加己的瓶盖，然然点到绿色瓶盖时懂得连加两个，点到红色时两个，点到红色时懂得连加三个，最后然懂得连加三个，最后然然注意点数后说：然注意点数后说：“我我1
3、818个个”，彤彤，彤彤2 2、4 4、66两个两个数后说两个两个数后说:“:“我我1010个，我少你个，我少你8 8个，看来我的再加把劲儿了。个，看来我的再加把劲儿了。”分析分析 在以往的点数教学活动中，即使教师刻意创造情景让幼儿学习，也不能满足不同水平幼儿的在以往的点数教学活动中，即使教师刻意创造情景让幼儿学习，也不能满足不同水平幼儿的发展需要，且活动容易让幼儿索然无趣，但在自发的游戏中，特别是竞赛性的游戏中学习点数却发展需要，且活动容易让幼儿索然无趣，但在自发的游戏中，特别是竞赛性的游戏中学习点数却不同，虽然幼儿幼儿还只能逐个点数，有的幼儿已能按群计数，幼儿还能叠加累计不同数量的分不同，
4、虽然幼儿幼儿还只能逐个点数，有的幼儿已能按群计数，幼儿还能叠加累计不同数量的分值，但不论幼儿用什么方法，他们点数的态度是认真的、专注的。值，但不论幼儿用什么方法，他们点数的态度是认真的、专注的。为了确认自己所赢得的瓶盖数量，幼儿会反复点数确认甚至互相确认，点数的机会增多且方为了确认自己所赢得的瓶盖数量，幼儿会反复点数确认甚至互相确认，点数的机会增多且方法不同。幼儿点数能力在游戏过程中得到反复的练习，在与同伴相互学习中得到提高。法不同。幼儿点数能力在游戏过程中得到反复的练习，在与同伴相互学习中得到提高。调整推进目标调整：目标调整：学习根据大小不同瓶盖的分值累计计分数，尝试运用按群计数的学习根据大
5、小不同瓶盖的分值累计计分数，尝试运用按群计数的组成进行分值累加。组成进行分值累加。材料调整材料调整：增加不同大小的瓶盖增加不同大小的瓶盖玩法调整：玩法调整：1.1.幼儿可以在弹射的目标中加入不同大小的瓶盖，以此代替不同分值。幼儿可以在弹射的目标中加入不同大小的瓶盖，以此代替不同分值。2.2.比赛谁点数的又快又对。比赛谁点数的又快又对。游戏推进 五：小朋友们围着小瓶盖，但并没小朋友们围着小瓶盖，但并没有在玩弹瓶盖游戏，于是我很好奇的有在玩弹瓶盖游戏，于是我很好奇的走近想看个究竟。然然说：走近想看个究竟。然然说：“你没看，你没看，这瓶盖底下有数字，这个是这瓶盖底下有数字，这个是2 2，这个，这个是
6、是18”XX18”XX也拿了一个瓶盖，看了一下也拿了一个瓶盖，看了一下说：说：“我这个是我这个是2020，我最大，我最大”。观察观察 带有带有okok图样图样的瓶盖儿为通关的瓶盖儿为通关瓶盖。瓶盖。嘉祥翻了一个说嘉祥翻了一个说:“:“我这个是一百我这个是一百”听到声音听到声音小伙伴们都凑了过去，然然小伙伴们都凑了过去，然然一看说：一看说：“哇！你这可是哇！你这可是120120，你的最大！，你的最大！”大家把瓶盖一个一个翻过来看着，读大家把瓶盖一个一个翻过来看着，读着、比着着、比着然然说：然然说：“我们现在比比谁翻得数字最大，三个瓶盖就归谁，怎么样我们现在比比谁翻得数字最大，三个瓶盖就归谁，怎么
7、样”悦悦悦悦说：说：“可以，最后谁瓶盖多谁就赢。可以，最后谁瓶盖多谁就赢。”于是孩子们将瓶盖扣在桌面，玩起了翻于是孩子们将瓶盖扣在桌面，玩起了翻瓶盖比大小的游戏。瓶盖比大小的游戏。分析分析 幼儿发现瓶盖底下的数字给幼儿增添了新的乐趣，由于瓶盖底下的数字少则个位数，多则百幼儿发现瓶盖底下的数字给幼儿增添了新的乐趣，由于瓶盖底下的数字少则个位数，多则百位数，是幼儿练习正确读数的好机会。瓶盖作为低结构材料，它的投放让幼儿有足够的空间去创位数，是幼儿练习正确读数的好机会。瓶盖作为低结构材料，它的投放让幼儿有足够的空间去创造新的玩法。可以看出玩法的不断丰富，使得幼儿对玩瓶盖乐此不疲，兴趣不减。所以决定将
8、造新的玩法。可以看出玩法的不断丰富，使得幼儿对玩瓶盖乐此不疲，兴趣不减。所以决定将“弹瓶盖弹瓶盖”游戏改为游戏改为“玩瓶盖玩瓶盖”，鼓励幼儿创造更多有趣的，他们喜欢的玩法。，鼓励幼儿创造更多有趣的，他们喜欢的玩法。游戏推进 六：观察观察 随着游戏的玩法在逐渐改变，发现四位小朋友没人都有分随着游戏的玩法在逐渐改变，发现四位小朋友没人都有分值不一样的瓶盖儿，轮流出瓶盖，每人一次一个瓶盖儿，来进值不一样的瓶盖儿，轮流出瓶盖，每人一次一个瓶盖儿，来进行比大小。行比大小。还发现瓶盖中不仅有数字，还有班里的还发现瓶盖中不仅有数字，还有班里的OKOK粘贴。然然说这粘贴。然然说这样带有样带有OKOK的瓶盖是表
9、示最大值，也可通关。孩子们沉浸在这样的瓶盖是表示最大值，也可通关。孩子们沉浸在这样的游戏里很长的时间。的游戏里很长的时间。渐渐的，我发现游戏的方式又有了变化，现在是由一名裁判轮流发瓶盖，渐渐的，我发现游戏的方式又有了变化，现在是由一名裁判轮流发瓶盖，每人一次发一个，直到发完全部，比赛开始。每人一次发一个，直到发完全部，比赛开始。孩子们在出瓶盖之前都要考虑自己手里的分值大小，能够积极动脑。孩子们在出瓶盖之前都要考虑自己手里的分值大小，能够积极动脑。图中标有图中标有“奖奖”字的瓶盖儿是由裁判掌握，在每字的瓶盖儿是由裁判掌握，在每一局中都有裁判设定的关卡，过关的人则得到一个带一局中都有裁判设定的关卡
10、，过关的人则得到一个带有有“奖奖”字的瓶盖，这个瓶盖在游戏中表示一方若出字的瓶盖，这个瓶盖在游戏中表示一方若出奖字瓶盖，则另一方就要给对方一个任意的瓶盖。奖字瓶盖，则另一方就要给对方一个任意的瓶盖。分析分析 通过对幼儿活动的观察和分析幼儿在游戏中的行为表现，感受到了孩子们是真的在动脑，通过对幼儿活动的观察和分析幼儿在游戏中的行为表现，感受到了孩子们是真的在动脑，动手的去操作，去实践，能够自主的进行游戏，教师在适时地帮助幼儿对数学的学习和理解，动手的去操作，去实践，能够自主的进行游戏，教师在适时地帮助幼儿对数学的学习和理解，利用翻瓶盖比大小，瓶盖牌，以及在游戏中加入了创新的想法，让参赛者能够感兴
11、趣，有目利用翻瓶盖比大小，瓶盖牌，以及在游戏中加入了创新的想法，让参赛者能够感兴趣，有目的的进行游戏。的的进行游戏。幼儿给瓶盖设计的关卡通过以物代物，或者是更具形象性的实物来表现，可以看出，孩幼儿给瓶盖设计的关卡通过以物代物，或者是更具形象性的实物来表现，可以看出，孩子们能够积极动脑去探索，怎样让游戏更加有趣，把裁判的职能也拓展了下去，更好的融入子们能够积极动脑去探索，怎样让游戏更加有趣，把裁判的职能也拓展了下去，更好的融入了比赛，让参赛者能够坚持的比下去。幼儿的点数，比较数字大小的能力也在不断提高，其了比赛，让参赛者能够坚持的比下去。幼儿的点数，比较数字大小的能力也在不断提高，其中还蕴含了连
12、加，累计的运算技能，把抽象的数学学习更具体形象的运用和表现在游戏中。中还蕴含了连加，累计的运算技能，把抽象的数学学习更具体形象的运用和表现在游戏中。他们喜欢这样的方式学习数学知识，更喜欢带有竞争性的比赛，赢的人会开怀大笑，输的人他们喜欢这样的方式学习数学知识，更喜欢带有竞争性的比赛，赢的人会开怀大笑，输的人也不会气馁。也不会气馁。活动反思“玩”出瓶盖的精彩之我的反思 通过一段时间的通过一段时间的“弹瓶盖弹瓶盖”自主探索活动的进行，幼儿的兴趣爱好不断丰富，知识经验也在不断自主探索活动的进行，幼儿的兴趣爱好不断丰富，知识经验也在不断的累积，学习的接受能力和多方面的意志品质也在逐渐增强。本次活动不仅
13、拓展了幼儿的思维空间，的累积，学习的接受能力和多方面的意志品质也在逐渐增强。本次活动不仅拓展了幼儿的思维空间，让幼儿在准备、利用材料，就是在感知与认识比较。从最初的简单让幼儿在准备、利用材料，就是在感知与认识比较。从最初的简单“弹瓶盖弹瓶盖”游戏逐渐过渡到尝试着游戏逐渐过渡到尝试着构思选择瓶盖去设计闯关的环节，学会用自己喜欢的符号或标记以绘画的形式去记录。构思选择瓶盖去设计闯关的环节，学会用自己喜欢的符号或标记以绘画的形式去记录。我根据本班幼儿的发展水平以及学习能力的不同在活动区投放有益于幼儿思维能力发展的操作材我根据本班幼儿的发展水平以及学习能力的不同在活动区投放有益于幼儿思维能力发展的操作
14、材料，其目标明确，让料，其目标明确，让幼儿主动探索，不断得到思维的训练，其中表现更多的是逻辑思维，而逻辑思维幼儿主动探索，不断得到思维的训练，其中表现更多的是逻辑思维，而逻辑思维的训练在数学领域尤为突出的训练在数学领域尤为突出.活动中，幼儿自发的探索，创造出了翻瓶盖比大小的游戏，孩子们的思活动中，幼儿自发的探索，创造出了翻瓶盖比大小的游戏，孩子们的思维变得活跃了，通过这一个小小瓶盖儿的就能激发幼儿对于数学学习的欲望，数学本身具有抽象性、维变得活跃了，通过这一个小小瓶盖儿的就能激发幼儿对于数学学习的欲望，数学本身具有抽象性、逻辑性的特点，因此在活动中要充分挖掘其教育价值，以从形象思维入手，用直观
15、、形象、具体的实逻辑性的特点，因此在活动中要充分挖掘其教育价值，以从形象思维入手，用直观、形象、具体的实物材料将抽象复杂、逻辑性强的数学，通过直观的形象呈现给幼儿，将数学活动变成了直观、简单、物材料将抽象复杂、逻辑性强的数学，通过直观的形象呈现给幼儿，将数学活动变成了直观、简单、可操作、可感知的探索游戏。可操作、可感知的探索游戏。让幼儿在充分动手动口、动脑中实际操作中，在与材料的相互作用中主动发现、探索问题构建让幼儿在充分动手动口、动脑中实际操作中，在与材料的相互作用中主动发现、探索问题构建数学知识，发展数学的逻辑思维能力。在活动中注重幼儿的生活与活动内容相融合。数学知识，发展数学的逻辑思维能
16、力。在活动中注重幼儿的生活与活动内容相融合。从幼儿的兴趣点出发，对于投放的材料要求也是很高的，而我们教师的考虑的是对同样的材料，从幼儿的兴趣点出发，对于投放的材料要求也是很高的，而我们教师的考虑的是对同样的材料，怎样投放才能不使幼儿感到活动无趣，能较长时间保持兴趣，又能使幼儿获得预期的经验，就是让怎样投放才能不使幼儿感到活动无趣，能较长时间保持兴趣，又能使幼儿获得预期的经验，就是让幼儿在不断的探索中发现问题，解决问题，更能创造新的问题，这一系列的过程就是对材料最好的幼儿在不断的探索中发现问题，解决问题，更能创造新的问题，这一系列的过程就是对材料最好的解读，加入了竞赛的元素，并用于智力性的规则游
17、戏，那么其活动的趣味性就会大大增强。解读，加入了竞赛的元素，并用于智力性的规则游戏，那么其活动的趣味性就会大大增强。本次活动给我最大感触便是对自主探索的活动的思考：在活动区中幼儿是活动的主体，教师要本次活动给我最大感触便是对自主探索的活动的思考：在活动区中幼儿是活动的主体，教师要善于细心观察，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿，耐心等待，要学会以多种角色出现并善于细心观察，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿，耐心等待，要学会以多种角色出现并给予幼儿适宜的帮助和指导，要让幼儿充分的活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我给予幼儿适宜的帮助和指导，要让幼儿充分的活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习的启发下培养能力获得经验，不断培养幼儿良好的任务意识和规则意识，引学习、同伴间相互学习的启发下培养能力获得经验，不断培养幼儿良好的任务意识和规则意识，引发幼儿主动学习和探索的自主性、积极性。发幼儿主动学习和探索的自主性、积极性。通过通过“玩玩”出瓶盖精彩的活动，受益最大的是孩子，同时感慨最多的是我自己，感谢孩子们的出瓶盖精彩的活动，受益最大的是孩子，同时感慨最多的是我自己，感谢孩子们的智慧给予我研究探索性自主游戏的动力，感谢教育的魅力，让孩子与我共同成长！智慧给予我研究探索性自主游戏的动力，感谢教育的魅力，让孩子与我共同成长！
