1、物体的传热本领说课苏教苏教版版（2017）小学小学科学五科学五年级年级上上册册 大家好，今天我说课的内容是新教材苏教版（2017）小学科学五年级上册第二单元热传递的课文物体的传热本领。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材 物体的传热本领是新教材苏教版（2017）小学科学五年级上册第二单元的课文。本课通过实验了解不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保温和散热的做法进行解释。教材从整体上认识影响热传递的因素以及三种传热方式在生产生活中的综合应用。课文在学生认识
2、了热传导的基础上，为进一步认识热的良导体和不良导体而设计的；引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途。课程教学皆在培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。二、说学情 通过前面的学习，学生对热的传递已经有了清晰的认识。五年级的学生对自然科学有浓厚的兴趣，他们的好奇心强，大胆、好动，无意注意占明显优势，但是形象思维发达而逻辑思维欠缺。对于具有一定生活经验的五年级学生而言，他们很容易区分热的良导体和不良导体。但是对于几种热的良导体或不良导体，如何进一步区分，还是比较模糊的，必须通过实验进行探究。三、说教学目标1
3、.知道不同物体导热性能不同，比较区分热的良导体和不良导体，能将材料的传热性能与它的用途相联系。2.观察日常生活中热的良导体和热的不良导体，思考哪些材料可以作为热的良导体，哪些材料可以作为热的不良导体。3.观察生活中的一些现象，并且利用所学的知识解释这些现象。四、说教学重难点通过实验，了解不同材料的传热性能。教学重点设计实验，在实验中获取准确信息。教学难点五、说教学策略 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法，促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。本次在教学中应多采取观察思考、材料分析，
4、从而达到教学目标。并通过设计实验方案，发展学生的逻辑思维能力，引导学生设计实验，探究热传递的方式。六、说教学过程板块一、导入新课 出示厨房里的各种厨具：前面几节课，我们学习了热传递的三种方式，知道热传递有热传导、热对流、热辐射三种方式。在日常生活中，不同物体的传热本领是否一样呢？同学们，图中厨具都是什么材料制作的（有塑料的、木头的、铜的、铝的、钢的），不同材料制作的同一厨具（例如勺子）传热的快慢一样吗？（不一样）今天这节课，我们就来探究各种物体的传热本领。（揭示课题）板块二、探究几种常见材料传热快慢是否相同1、猜测5种不同材料的传热快慢。出示图片：钢勺、铜勺、塑料勺、木勺、铝勺分析：根据生活经
5、验，我们很容易知道钢勺的传热速度最快，但是木勺和塑料勺的传热快慢就那么容易判断了，这就需要我们用实验来验证。2、比较5种不同材料传热的快慢。实验目的：通过观察塑料、木头、铜、铝、钢5种材料的传热情况，得出不同材料传的快慢。实验材料：塑料、木头、铜、铝、钢5种材料棒，凡士林，珠子，烧杯，热水。实验猜想：粘在 棒上的珠子最先脱落；粘在 棒上的珠子最后脱落。课件出示实验步骤及结论等。3、认识热的良导体和热的不良导体。在上面的实验中，我们发现了不同的材料传热的快慢不同，金属材料传热比较快，塑料和木头等材料传热比较慢。因此，根据物体的导热性能，通常把物体分为热的良导体和热的不良导体。像铜、铝、钢等容易传
6、热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物体叫作热的不良导体。板块三、讨论空气是热的良导体还是热的不良导体1.教师引导：刚刚我们了解了什么是热的良导体，什么是热的不良导体。那么空气究竟是热的良导体还是热的不良导体呢？2.出示课本23页上面的两幅图片，学生观察这两幅图片，并结合生活实际想一想，空气是良导体还是不良导体，说一说自己的理解。预设：空气是热的不良导体。图片1中蓬松的棉被盖起来很暖和，是因为蓬松的棉被中含有大量的空气，空气是不良导体，所以热量不容易散失，因此蓬松的棉被盖起来很暖和.图片2双层窗户可以隔热保暖，是因为双层窗户中间有空气，空气是不良导体，有了空气这个不良导体的保护，
7、房间中的热量不容易散失，才会感觉很温暖。3.在日常生活中，还有哪些事例可以看出空气是不良导体呢？预设：冬天穿羽绒服比较暖和，是因为羽绒服中羽绒蓬松，有很多空气，空气是不良导体，所以热量不容易散失。板块四、瓷砖、地板、地毯的传热本领1提问：现在我们把目光看向家里的瓷砖、地板和地毯，他们也是热的不良导体吗？2谈话：我们可以摸一摸瓷砖、木地板、地毯，感觉一下，摸起来是凉凉的还是暖暖的。并想一想为什么会有这样的差别。3材料员领取材料盘，开始实验。4提问：摸起来是怎样的？为什么瓷砖是凉凉的？5小结：瓷砖将手心里的热量迅速散发，导致手心的温度降低，感觉很凉。说明瓷砖的传热能力很强，所以瓷砖是热的良导体。6
8、提问：请你说说看，为什么摸木地板和地毯是暖暖的？7小结：手心里的温度没有很快散发，是因为摸到的木地板和地毯的传热本领很弱，木地板和地毯是热的不良导体。板块五、物体的导热性能在生活中的运用1.教师引导：既然不同的物体传热的性能是不一样的，那么在日常生活中，我们会根据自己的实际需要选择一些相应的材料来制作一些物品，以方便自己的使用。2.出示课本23页下面锅铲和高压锅的图片，引导学生看一看，想一想这些厨具的各部分是由什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？预设：铲子头和铲子杆是不锈钢材料,不锈钢虽然是热的良导体,但坚固、耐用；手柄是塑料的,塑料是热的不良导体,可以防止烫伤。高压锅的锅体是钢制的,导热
9、性能好,手柄是塑料制的,是热的不良导体,以免烫伤。除此之外，热的良导体和不良导体在日常生活中还有其他的一些运用。3.出示课本24页上面的两幅插图，学生仔细观察，想一想在这些插图中，工人们在干什么？他们为什么要这样做？请利用本节课所学的物体的导热性能来解释这些现象。预设：用塑料薄膜把树干包起来可减少水分蒸发,帮助小树保温,以抵御严寒。岩棉板是热的不良导体,可帮助墙体保温。此外，在日常生活中大家还看到过利用物体导热性能的现象吗？预设：保温瓶的瓶塞选用导热性能较差的非金属，如木头、塑料等制成。电饭锅的锅胆选用导热性能较好的金属。利用棉花制作棉衣、防寒服等等。板块六、设计并制作一个保温盒1、设计保温盒
10、。（1）设计要求：选择合适的材料制作一个保温盒，保温效果要好。（2）设计思考：设计的主要目标是保温效果好，因此要尽量选择热的不良导体为主要材料，以便减少热量的散发。对于自制保温盒来说，盒子本身可以采用塑料、木头、泡沫等热的不良导体。包裹在盒子外面的则可以采用棉质物、羽绒、橡胶等材料。这样可以有效减少因热传导而散发出去的热量。此外，在最外层可以通过包裹一层反光性能好的金属材料，防止外面的热能辐射到盒内。2、制作保温盒。制作材料：纸盒、棉花、泡沫板、锡箔纸、胶带、剪刀、矿泉水瓶、保鲜膜、报纸。制作方法：（1）将盒子内外都包裹上锡箔纸，锡箔纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好的
11、保温效果。（2）在盒内填充适量泡沫板，泡沫板内存在很多空气，空气是热的不良导体，可减少热量传导，收到良好的保温效果。（3）纸盒外面还可以包上报纸，起到隔热效果。3、比比谁做的保温盒效果好，并分析保温效果好的原因。比较方法：（1）把温度相同的冷水装入塑料水瓶后放入各组制作的保温盒里。（2）30分钟后将保温盒里的冷水瓶取出，并用温度计测量塑料瓶中水的温度。（3）通过测量结果比较各组保温盒的保温效果。评价标准：对自制的保温盒保温效果作出自我评价，可以用“好”“较好”“差”等词来评价。分析总结:保温效果好的保温盒通常采用了较厚的热的不良导体制作盒体，这样可以减缓热量的散失。除此之外，内外都用锡箔纸包裹
12、可以减小内部热量辐射散失程度，降低外部热辐射对内部的影响。4领取材料，制作保温盒。5集体展示、评价。板块七、作业布置 业余时间，把一瓶温开水放进自制的保温盒里，用温度计测一测30分钟后的保温效果，记录下来与同学分享。板块八、课堂总结 本节课，我们通过热传导性能的对比实验，认识热的良导体和不良导体。能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。能通过小组合作完成保温盒的制作，所学的知识运用到实际生活之中。七、说板书设计根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续
13、努力，让我的科学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思 本课教学针对学生与生活实际，有所思考，有所创新，这节课是成功的，是有亮色的。1、在活动设计中做到“心中有学生”，有效地引导学生的自主探究，把握重点，突破难点，可以说彰显了课堂的活力，发展了学生的思维。课堂教学中，让科学探究源于生活又高于生活。在科学探究中培养学生的高阶思维。不足之处：有个别学生在学习上不够主动，学生们的知识不够丰富。改进措施：我们要关注学困生，应多表扬鼓励他们，教师应让学生多看书，要开阔孩子们的视野。同时，在做保温箱活动的前期铺垫不足，缺少整体性 总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。我的说课完毕，谢谢各位老师！
