1、2015年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育试卷(课程代码00401)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分)1首次明确提出比较教育这一概念的著作是（ A ）A比较教育的研究计划与初步意见 B普鲁士教育报告C教育问题专题报告 D各国教育的动力2主张“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是（ B ）A罗素 B康德尔 C汉斯 D施奈德3通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是（ B ） A现场研究法 B文献法 C参观访问法 D分析法419世纪，致力于普及幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献的是（ B ）A.
2、欧文 B怀尔德斯平 C. 谢泼德 D撒切尔5麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是（ C ）A1816年 B1825年 C. 1913年 D1919年6英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是（ C ）A哈多报告 B费舍法案 C普洛登报告书 D教育白皮书71826年，创立法国第一所日间看护中心的是（ C ）A奥柏林 B马尔波 C. 柯夏 D德瑞8. 法国母育学校的第一目标是（ B ）A提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 B使儿童接受学校教育C. 使儿童社会化 D使儿童进行学习和练习91855年，把福禄倍尔方法传人法国的是（ D ）A马尔波 B凯果玛 C. 布雷 D别劳夫人10192
3、4年，定下了现代德国学前儿童教育的基调，并一直持续到今天的法案是（ A ）A青少年福利法 B教育结构计划C教育方针法 D先行计划11德国学前教育的指导性课程理论是（ C ）A功能论 B学科论 C情境论 D福禄倍尔教育法12美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的（ C ） A家庭学校 B幼儿园 C幼儿学校 D公立幼儿园13由杜威首创，经米歇尔、佩特和约翰逊的发展的美国学前教育课程模式是（ A ）A银行街模式 B直接指导模式 C海伊斯科普认知取向课程模式 D. 零点计划课程1420世纪50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是（ C ）A. 确定学前教育的性质和任务 B促使幼儿园的
4、教学和管理走向正规化C. 托儿所和幼儿园的一体化 D强调儿童个性的全面发展15日本学前教育机构保育所招收的幼儿为（ C ）A03岁 B36岁 C. 06岁 D. 26岁16在瑞典，招收06岁儿童，全年开放，大部分对儿童进行混合年龄编班的学前教育机构被称为（ A ）A. 日托中心 B托管中心 C. 学前教育中心 D家庭日托17巴西教育部下设立的学前教育协调局的主要目标是（ B ）A从事学前教育的科学研究 B为学前教育制定细致的国家规划C培训学前教育师资 D进行学前教育课程改革181938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，力图通过幼儿园事业来解决儿童的营养不良和健康问题，成立了（ A ）
5、A高丽夫人儿童中心 B澳大利亚幼儿协会 C国家儿童司 D挽救学校19在新西兰，一直保持其独立性，拒绝为了获取政府基金而由国家控制的学前教育机构是（ B ）A幼儿园 B游戏中心 C儿童保育中心 D家庭日托中心20幼儿教育振兴法颁布之后，韩国的幼儿教育出现了二元化领导体制，其中“新村合作幼儿园”的主管部门是（ D ）A文教部 B体育部 C卫生部 D内务部21关于朝鲜的学前教育，正确的说法是（ B ）A过分实施开放政策，照搬西方国家教育理论B片面强调集体教育，忽视儿童个性发展C. 重视儿童人格发展的层次性和立体性 D幼儿园的一日活动全部用美术组织22在人性的稳定与变化中，提出了“儿童早期是智力和情感
6、功能发展最迅速的时期，早期缺乏智力刺激的儿童，将永远达不到原来应达到的水平”的心理学家是（ B ）A蒙台梭利 B布鲁姆 C皮亚杰 D布鲁纳23蒙台梭利教育方法的核心是（ C ）A工作材料 B导师 C有准备的环境 D内在奖惩24皮亚杰认为，在儿童智慧发展过程中，儿童所蕴涵的逻辑是动作逻辑，并且出现了思维(智力)的萌芽，这一阶段是（ A ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C. 具体运算阶段 D形式运算阶段25. 根据加德纳的多元智力理论，智力是（ A ）A. 个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力B以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力C. 语言能力和个体解决实际问题的能力D
7、数理逻辑能力和个体解决实际问题的能力26光谱方案的主要理论基础是（ B ）A认知发展理论 B. 多元智力理论 C. 自然教育论 D蒙台梭利教学法27联合国教科文组织21世纪委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性，还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。反映了世界学前教育的发展趋势之一即（ D ）A尝试不分年级的教育 B注重家园共育 C注重因材施教 D倡导多元文化教育28在瑞典，幼儿园、托儿所大部分开支的承担者是（ C ）A中央政府 B市政府 C. 中央政府和市政府分担 D家长29体现瑞吉欧幼教体系主要特色的是（ C ）A生成课程 B发展性评估 C儿童的百种语言 D社
8、区参与管理30最近几十年中，加拿大早期教育发展趋势之一是（ D ）A看护服务的需求量下降 B有照家庭日托中心不断减少C. 幼教师资队伍质量较高 D. 越来越多的学校开设日托中心二、名词解释题:本大题共4小题，每小题4分，共16分。31问题研究：是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。(2分)按比较的内容，可以分为专题比较和总体比较。(2分)32美国“发展适宜性”课程：20世纪80年代初以来，美国的“发展适宜性课程方案”的建立与发展，反映了早期教育的新潮流，该课程简称发展性课程，(2分)即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿
9、童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。(2分)33儿童权利公约：是1989年联合国大会一致通过的划时代的文献，被誉为“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书。” (2分)第一次把国际社会保障儿童权利的主张和信念变成了各国政府的承诺。(2分)34身体一动觉智力：是构成加德纳多元智力理论基本结构的七种智力中的一种，(1分)这种智力主要是指运用四肢和，躯干的能力，(1分)表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。(2分)三、简答题:本大题共4小题,每小题5分，共20分。35简述德国学前儿童家庭教育援助项目。答：(1)家庭社会教
10、育援助项目。(2分) (2)家庭互助项目。(1分) (3)临时保姆项目。(1分) (4)家长和孩子共同活动的项目。(1分)36简述日本第三次幼儿园教育振兴计划的内容。答：1991年文部省策划、制定和公布实施战后第三个幼儿园教育振兴计划，要求到2001年，让所有希望人园的35岁的幼儿都能人园。(2分)计划提出，国家应尽力对学前教育提供有效的帮助，主要包括： (1)扩大幼儿园人园奖励补助费的适用范围；(1分) (2)增加幼儿园人园奖励补助费的数额；(1分) (3)划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。(1分)37简述澳大利亚父母教育计划的具体做法。答：(1)在职业教师教育中强调了与家长沟通的重
11、要性； (2)许多幼儿园强调与家长合作； (3)儿童保育中心也重视父母教育； (4)所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划； (5)一些健康医疗中心与幼儿园联系在一起，健康与教育服务的合作变得容易； (6)自助组织对家庭提供服务； (7)玩具图书馆提供适合不同年龄段的玩具，也为边远地区的家庭提供邮寄服务； (8)运用远程技术与边远地区家庭联系。 （以上要点答对5点即得满分5分）38简述世界学前教育发展面临的问题。答：(1)儿童看护危机；(1分) (2)合格的教养员和保育员严重不足；(1分) (3)学前教育发展不平衡；(1分) (4)苏联解体后东欧学前教育发展趋势：(2分) 经济结构的变化和私
12、有化拓宽了学前教育开办者的范围； 教学目标上，幼儿园更关注幼儿个体的需要； 教育功能加强，社会保育功能却在下降。四、论述题:本大题共2小题，每小题11分，共22分。39论述英国学前教育改革的现状与趋势。答：保育教育目前的状况及发展趋势： (1)目前英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。(1分) (2)前者负责教育的提供。(1分) (3)后者则负责公立和私立的日间托儿所，以及游戏小组和临时保姆的登记工作。(1分) 幼儿学校的发展趋势： (1)幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。(1分) (2)在英国，“临时保姆”是儿童看护的一种最古老的形式，并且在今天的早期儿童的保育
13、中占有越来越重要的地位。(2分) (3)另一种儿童看护的形式是保姆，她们受雇在雇主家中照看其孩子。近年来这方面的服务有不断增长的趋势。(2分) (4)学前游戏小组也是英国早期儿童教育中的一种重要形式。现在它们已成为英国学前教育设施中的重要组成部分。(2分) (5)在英国，3岁以下儿童的家长可以在“家长和学步儿童小组”交往。(1分)40试述蒙台梭利教育方案的特点并分析蒙台梭利教育法的局限。答：蒙台梭利教育方案的特点： (1)一个有准备的环境；(2分) (2)教师是儿童的导师；(2分) (3)教具是儿童活动的主要对象。(2分) 蒙台梭利教育法的局限： (1)把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现；(
14、2分) (2)寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会；(1分) (3)对环境以及环境作用的认识不够科学和严谨；(1分) (4)感官训练带有一定的孤立性和机械性。(1分)五、案例分析题:本大题12分。41他把橡皮泥团成球放在水里，沉下去了。 他把橡皮泥压成薄薄的饼，又沉下去了。 他把橡皮泥搓成细条，还是沉下去了。 他停下来，开始思考 他这次把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。 他茫然环顾四周。 老师注意到了这一切，走了过来。 “我也来试一试。” 老师用的不是橡皮泥，而是用一张纸折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。 他摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。” 他把橡皮泥做成薄薄的碗状，结果橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，有点悟出了浮起来的道理。请你结合海伊斯科普教育方案的教师观分析以上材料。答：海伊斯科普教育方案的教师观： (1)教师是幼儿学习的支持者(2分)、协助者(2分)和引导者(2分)； (2)教师是课程的开发者。(2分)材料分析：儿童在团橡皮泥遇到困难不知所措时，海伊斯科普式的教师总是适时出现，启发幼儿的思路，(2分)材料中的教师没有直接灌输知识，而是通过纸折成盒子丰富了幼儿的思考。(2分)（材料分析部分言之成理酌情给分。）
