1、2014年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育试卷(课程代码00401)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分)1主张“比较教育是一个历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是（ B ）A萨德勒 B康德尔 C库森 D. 贝雷迪2法国教育家朱利安认为比较教育的目的和出发点在于（ B ）A加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识B借鉴国外的教育经验为本国的教育服务C加强学生分析问题和解决问题的能力D增进国际了解，促进国际间的文化交流3学前比较教育研究中最具理性色彩的方法是（ A ）A分析法 B比较法 C.文献法 D调查法41933年颁布的推动英国幼儿教育
2、理论和实践发展的极为重要的文献是（ A ）A哈多报告 B费舍法案 C普洛登报告书 D教育白皮书5在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，学前教育通常指（ B ）A3岁前的儿童教育 B5岁前的儿童教育C. 7岁前的儿童教育 D9岁前的儿童教育6在英国，家长参与的最广泛的形式是（ C ）A幼儿学校运动 B保育学校C学前游戏组运动 D家长和学步儿童小组71881年，法国政府发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为（ C ）A编织学校 B日间看护中心 C母育学校 D幼儿园81770年，法国奥柏林创立的“编织学校”中，照顾和教育（ C ）A26岁的学前儿童B46岁的学前儿童C47岁的学前儿童D27岁
3、的学前儿童920世纪中期至40年代末，德国幼儿学校运动的代表人物是（ B ）A巴乌利美 B弗利托娜 C. 瓦德切克 D福禄倍尔10德国学前教师教育机构中，以培养学前教育教师的主要是（ B ）A大学 B技术学院 C训练学院 D师范学校11在德国，开始于20世纪70年代的全国性的计划模式，以职业女性为对象，以家庭为基础的儿童看护项目是（ C ）A家庭社会教育援助项目B家庭互助项目C临时保姆项目D家长和孩子共同活动项目1220世纪3040年代在美国开展了（ C ）A幼儿学校运动 B公立幼儿园运动C进步主义幼儿园运动 D幼儿智力开发运动1320世纪50年代，美国在学前教育方面开展了教育机会均等运动，其
4、理论依据是（ A ）A布鲁姆的人性的稳定与变化 B加德纳的心智的结构C杜威的民主主义与教育 D皮亚杰的结构主义14表明苏联的学前教育制度基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成的文件是（ D ） A教育法 B幼儿园规程C幼儿园教育大纲 D幼儿园规则15在日本新幼儿园教育大纲的明确指导下，日本幼儿园教育的活动形式主要是（ B ）A集体活动 B自由活动 C游戏 D学科教学16政府关注家长权益，不仅让家长休产假，提供资助，而且安排父母到儿童护理中心接受持续的父母教育的国家是（ B ）A匈牙利 B瑞典 C西班牙 D意大利171973年之前，巴西学前教育的主导观念是（ A ）A“拯救儿童” B“整个
5、儿童” C. “补偿儿童” D“开发儿童”181989年，新西兰政府出台的报告中，认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育帮助，建议设立学前教育管理系统，在资金方面的建议对新西兰的早期教育产生深远影响是（ B ）A皮克报告 B. 米德报告 C5岁之前 D莱思报告19关于澳大利亚学前教育的特点，正确的说法是（ A ）A. 教育分权于各州 B学前教育不被社会重视C幼儿教师地位低 D学前教育质量不高20朝鲜学前教育的特色之一是组织一日活动全部用（ D ）A文学 B数学 C美术 D音乐21排斥国外尤其是西方国家的教育理论，十分重视政治教育，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性发展，以上描述针对的是
6、哪一国家的学前教育（ B ）A韩国 B朝鲜 C. 埃及 D印度22蒙台梭利认为智力发展的原因是（ C ）A内部成熟 B环境教育C机体与环境的交互作用 D遗传23蒙台梭利教育内容中最重要而且最有特色的部分是（ A ）A感觉教育 B日常生活练习 C数学教育 D艺术表现24皮亚杰认为，儿童的认知结构达到其最高的发展水平，出现比较复杂的逻辑思维，这是儿童智力发展的（ D ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段25皮亚杰认为，有机体在摄取食物之后，经过消化和吸收把食物变成自身的一部分的过程是（ B ）A. 图式 B同化 C. 顺应 D平衡化261989年联合国大会通过的JL童权利
7、公约提出了一项儿童前所未有的权利，表明儿童不再是被动的成人保护对象，而是行使自己权利的主体，这项权利是（ C ）A. 受教育权 B隐私权 C意见发表权 D生存权27关于20世纪80年代以来，世界各国学前教育目标的变化，正确的观点是（ A ）A. 由“智育中心”转向注重儿童整体发展B由注重儿童整体发展转向“智育中心”C. 由“智育中心”转向“情感中心”D. 由“智育中心”转向“体育中心”28光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，开发者是加德纳和（ B ）A. 蒙台梭利 B费尔德曼 C洛克 D皮亚杰29. 瑞吉欧幼教体制被人们讨论最多的、对瑞吉欧幼教课程的最全面的概括的是（ B ）A进步
8、主义 B. 方案教学 C. 研究性学习 D最近发展区30海伊斯科普课程的理论基础是（ D ）A. 杜威的儿童中心论B洛克的“白板说”C格塞尔的“成熟论”D皮亚杰的认知发展理论二、名词解释题:本大题共4小题，每小题4分，共16分。31总体比较：是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。32英国保育学校：1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。33“平衡”：是皮亚杰心理发
9、展理论中的一个概念，指在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。34蒙台梭利的“心理胚胎”：蒙台梭利认为，儿童从出生时的“精神空白”到l岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”“心理胚胎”的形成和发展需要一个特殊的环境既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”。三、简答题:本大题共4小题,每小题5分，共20分。35简述德国当代学前教育指导性理论的特点。答：(1)以儿童的生活情境为中心。 (2)社会学习与知识学习相结合。 (3)建立混合组以取代传统的同龄组。 (4)家长、邻里和其他成人的积极参与。 (5)教学活动不应只局限
10、于幼儿园。 (6)灵活的教学安排。 (7)将幼儿园变成儿童的生活环境。（以上要点答对5点即得满分5分）36简述俄罗斯学前教育目标。答：(1)保证儿童免受一切生理和心理的伤害； (2)满足儿童情绪交往的需求； (3)保证儿童创造性才能和兴趣的发展； (4)对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助； (5)保证儿童与个人特点相适应的发展权利； (6)保证儿童的充分发展与家庭相互作用。（以上要点答对5点即得满分5分）37简述蒙台梭利教育方案的特点。答：(1)一个有准备的环境；（2分） (2)教师是儿童的导师；（2分） (3)教具是儿童活动的主要对象。（1分）38简述墨西哥学前教育的改革措施。答：(1)优先满足
11、5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前能受到必要的预备教育；（2分）(2)改变求大求全的办园方针，要求各地教育当局因地制宜，设置各种类型的幼儿教育机构；（1分）(3)通过和社区合作办幼儿教育的方针，适当照顾农村和土著居民地区，按人口比例把人力物力分配给尚未举办幼儿教育的地区，以使幼儿教育的发展逐渐达到地区平衡；（1分）(4)设计出不同的、适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划，供各州进行试验。（1分）四、论述题:本大题共2小题，每小题11分，共22分。39试述法国学前教育面临的主要问题及改革趋势。答：法国学前教育面临的主要问题：(1)教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所
12、谓“文山”（2分）(2)法国对学前教育的研究不够重视；（1分）(3)法国学前教育尚存在着供不应求的问题。（2分）法国学前教育的改革趋势；(1)早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的；（1分）(2)课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性；（1分）(3)应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好的挖掘儿童的发展潜力避免学校学习方面的失败；(1分)(4)应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要、动机和计划；（1分）(5)必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，
13、改良儿童生活的文化和家庭的环境；（1分）(6)残疾儿童的教育以及其他：状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。（1分）40试述加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。答：加拿大早期教育存在的主要问题：(1)看护服务的需求量增加；（1分）(2)资金来源存在问题；（1分）(3)师资队伍质量令人、担忧；（1分）(4)看护选择多样化；（1分）(5)私营机构面临困境；（1分） (6)幼小衔接存在问题；（1分） (7)学校开办日托所的比率不断上升。（1分）加拿大早期教育对策：(1)越来越多的学校开设日托中心。（2分）(2)越来越多的有照家庭日托中心出现。（2分）
14、五、案例分析题:本大题12分。41科学家霍金小时候的学习能力似乎并不强，他很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名，而且因为作业总是“很不整洁”，老师们觉得他已经“无可救药”了，同学们也把他当成了嘲弄的对象。在霍金12岁时，他班上有两个男孩子用一袋糖果打赌，说他永远不能成材，同学们还带有讽刺意味地给他起了个外号叫“爱因斯坦”。但他从小就喜欢玩复杂的游戏，对事物的来龙去脉特别感兴趣，九岁时曾计算过从学校回到自己家屋子的各种方法，他一共发现了11种。霍金喜欢设计复杂的游戏，认为创造一个世界并赋予它规则的游戏让他欢喜无比。17岁的霍金入读牛津大学的大学学院攻读自然科学，自称用了很少时间就得到一等荣誉学位，20几年后，当年毫不出众的小男孩真的成了物理界一位大师级人物。答：加德纳的多元智力理论告诉我们，智力不是一种能力而是一组能力，而且这组能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。（2分）这组智力分别由言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力（2分）、身体一动觉智力、，交往一交流智力和认识自然智力等组成。（2分）从霍金的经历上看，很晚才学会阅读，说明他言语一语言智力不强，喜欢玩并设计复杂的游戏说明他逻辑一数理智力突出。（2分）教育促进了他智力强项的充分展示，使当年毫不出众的小男孩真的成了物理界一位大师级人物。（2分）
