1、概念（主题）式历史教学谈片概念（主题）式历史教学谈片兼述打造有思想力的高中历史课堂兼述打造有思想力的高中历史课堂 一、楔子一、楔子 好课、历史好课、高中历史好课好课、历史好课、高中历史好课 例例1 1：启蒙运动启蒙运动学案学案（一）条件：（一）条件：1、在文艺复兴运动的推动下，自然科学自然科学取得很大进展，科学家们揭示了许多自然界的奥秘，教会的很多说教不攻自破，人们有了更多的自信。2、随着资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱 封建专制统治和教会压迫封建专制统治和教会压迫 的愿望日益强烈。3、首先在思想领域展开了反对封建专制统治和教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动思想解放运
2、动 ，历史上称之为启蒙运动。（二）兴起：略（二）兴起：略（三）高潮：略（三）高潮：略（四）主张：（四）主张：核心 用理性的阳光驱散现实的黑暗（理性主义）用理性的阳光驱散现实的黑暗（理性主义）。1、启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，进一步发展了人文主义人文主义 。2、他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”。所谓“理性”是指人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力 。“理性”是启蒙运动的核心。3、启蒙思想家们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，努力构建一个 民主和科学民主和科学 的美好时
3、代。4、他们以生动的文笔，通过 戏剧、小说戏剧、小说 等形式，猛烈抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平等。（五）特点：（五）特点：1、启蒙运动是一场 资产阶级反封建资产阶级反封建 的思想解放运动。2、启蒙运动根植于科学精神，具有强大的生命力。3、启蒙运动具有广泛、强大的社会政治基础。4、启蒙思想家们提出了一整套资本主义社会的政治构想，提出了资本主义观念的基本原则，为资产阶级革命和改革提供了有力的思想武器。无趣、简单劳动、无思维含量、可操控式的学案设计无趣、简单劳动、无思维含量、可操控式的学案设计（填空划书；程序（填空划书；程序归纳归纳1、2、3；强奸人意；强奸人意如核心
4、主张、特点）如核心主张、特点）问题：问题：高度的个人主义，为了保证教学进度（公开课）高度的个人主义，为了保证教学进度（公开课）的顺利完成而忽略了学生，学生成了教师表演的陪的顺利完成而忽略了学生，学生成了教师表演的陪衬和摆设，忽视衬和摆设，忽视预设与生成。预设与生成。中国同盟会成立于中国同盟会成立于 年，地点：年，地点：。学案设计要求：学案设计要求：“一个中心一个中心”、“两有两有”和和“三性三性”。一个中心：以学生的一个中心：以学生的“自学自学”为中心为中心 两有：心中有人，目中有纲两有：心中有人，目中有纲 三性：主体性、开放性、指导性三性：主体性、开放性、指导性学案设计避免：学案设计避免：填
5、空式：填空式：书本死的知识的抄录书本死的知识的抄录 控制性：控制性：为教师顺利完成教学服务为教师顺利完成教学服务 程式化：程式化：不考虑班情、生情，千人一面，照搬照抄不考虑班情、生情，千人一面，照搬照抄 他闭症：他闭症：把难以理解的难点展示在学案和前置作业上，封把难以理解的难点展示在学案和前置作业上，封闭了学生的思维（应重架构，促思考，有利于暴露学生的闭了学生的思维（应重架构，促思考，有利于暴露学生的“潜意识潜意识”）术？道？术？道？茶艺（中国）茶艺（中国）茶道（日本）茶道（日本）武术（中国）武术（中国）柔道（韩国）柔道（韩国）我的建议案我的建议案常熟市中学常熟市中学 马马 宁宁2013201
6、3年年8 8月月美国的诞生美国的诞生学案设计学案设计 1.1.美国独立战争中你对哪些大事印象深刻？请列一个美国独立战争中你对哪些大事印象深刻？请列一个大事年表。大事年表。2.2.列举华盛顿在独立战争中的主要活动，你还知道列举华盛顿在独立战争中的主要活动，你还知道他的哪些事情？你感觉他是怎样的一个人？他的哪些事情？你感觉他是怎样的一个人？3.3.书本最后讲到：书本最后讲到：“它结束了英国的殖民统治，赢它结束了英国的殖民统治，赢得了国家的独立，确立了比较民主的资产阶级政治体制，得了国家的独立，确立了比较民主的资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的发展有利于美国资本主义的发展”，结合这个结论，你能否
7、，结合这个结论，你能否理解我们给美国独立战争的性质作如下的概括：理解我们给美国独立战争的性质作如下的概括：“美国美国独立战争是一场民族解放战争，也是一次资产阶级革独立战争是一场民族解放战争，也是一次资产阶级革命。命。”？说说看。？说说看。请思考：导学案请思考：导学案“导导”什么？知识还是能力？我认什么？知识还是能力？我认为简案比详案好，个案比全案好！为简案比详案好，个案比全案好！常熟市中学常熟市中学 马马 宁宁20132013年年8 8月月 例例2 2：一位教师上一位教师上社会生活习俗的变迁社会生活习俗的变迁一节时，按衣、食、一节时，按衣、食、住、习俗等生活内容，把学生分为四小组，各小组从当今
8、报纸、住、习俗等生活内容，把学生分为四小组，各小组从当今报纸、电视、网络等信息媒体中挑选宣传现今社会生活的流行语进行竞电视、网络等信息媒体中挑选宣传现今社会生活的流行语进行竞赛，各组报出流行语后，要有一名同学总结生活流行语背后反映赛，各组报出流行语后，要有一名同学总结生活流行语背后反映的社会生活变化趋向。整节课几乎没有教材文本的解读。的社会生活变化趋向。整节课几乎没有教材文本的解读。某历史公开课：学生按座位前后组合，某历史公开课：学生按座位前后组合，4人一组。教师提出一人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。我观察了几系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。我观察
9、了几个小组：有的是一个学生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任个小组：有的是一个学生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是就是“我认为怎么怎么样我认为怎么怎么样”“”“我觉得应如何如何我觉得应如何如何”“”“我的评价是我的评价是”等等。等等。一位老师上一位老师上
10、抗日战争抗日战争一课一课PPTPPT层出不穷，层出不穷，8080多个图表、文多个图表、文字材料。字材料。常熟市中学常熟市中学 马马 宁宁20132013年年8 8月月问题：问题：过分关注过分关注“过程与方法过程与方法”，盲目追求过程，盲目追求过程，求新求异，一味地迎合当下的所谓求新求异，一味地迎合当下的所谓“XX模模式式”，课堂成了，课堂成了“游戏活动场所游戏活动场所”。课堂成了课堂成了“资料展示厅资料展示厅”，大量的音频、，大量的音频、视频、文字资料如走马灯，一闪即过，学生视频、文字资料如走马灯，一闪即过，学生看不完、记不了，忽视学生对教材的阅读理看不完、记不了，忽视学生对教材的阅读理解。解
11、。常熟市中学常熟市中学 马马 宁宁20132013年年8 8月月 思考：到底什么样的课才是一堂好课？一堂课的最终目的到底思考：到底什么样的课才是一堂好课？一堂课的最终目的到底是什么？课堂教学究竟采取什么模式较好？课堂教学活动如何组织是什么？课堂教学究竟采取什么模式较好？课堂教学活动如何组织才能体现新课改理念？才能体现新课改理念？听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？你讲你的，我讲我的，合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？你讲你的，我讲我的
12、，看似热闹，实际上没有思维撞击的火花，没有发现、解决问题的思路。小组中只是看似热闹，实际上没有思维撞击的火花，没有发现、解决问题的思路。小组中只是学习成绩好的学生在活动，没有学生间的互动，基本停留在个体独立学习的层次之学习成绩好的学生在活动，没有学生间的互动，基本停留在个体独立学习的层次之上。这样的上。这样的“探究探究”有名无实，流于形式，并不是实质意义上的探究学习。有名无实，流于形式，并不是实质意义上的探究学习。教育技术和新媒体的应用成本很高，效果不佳；没有减轻学生的学业负担，教育技术和新媒体的应用成本很高，效果不佳；没有减轻学生的学业负担，反而出现了一些新的负担；没有起到精讲多练的效果，反
13、而出现了反而出现了一些新的负担；没有起到精讲多练的效果，反而出现了“电灌电灌”。主动调查和批判性思维方式根本就不是媒介素养特有的一个技能。相反，正是通过主动调查和批判性思维方式根本就不是媒介素养特有的一个技能。相反，正是通过无限的媒体消费，才使得当今的年轻人失去了这些能力。无限的媒体消费，才使得当今的年轻人失去了这些能力。科学界中没有任何证科学界中没有任何证据可证明数字原住民（借助于新媒体）获得信息的能力胜于老人或者那些从不用新据可证明数字原住民（借助于新媒体）获得信息的能力胜于老人或者那些从不用新媒体的人。媒体的人。【德德】体奥体奥西堡：西堡：信息化教育神话是否存在信息化教育神话是否存在 组
14、内同质，组间异质组内同质，组间异质oror组内异质，组间同质组内异质，组间同质 真动真动oror假动；群体假动；群体oror个体；单向个体；单向oror多向；口动多向；口动oror心动心动 常熟市中学常熟市中学 马马 宁宁20132013年年8 8月月余以为余以为：历史教师的专业发展离不开个性化的行走：历史教师的专业发展离不开个性化的行走（1 1）讲究对教学内容的个性化处理。）讲究对教学内容的个性化处理。（2 2）思考对教学方法的个性化运用。）思考对教学方法的个性化运用。（3 3）形成对表达方式的个性化锤炼。）形成对表达方式的个性化锤炼。比如，在教学内容的结构方式上，是从知识体系内部的逻辑性出
15、发比如，在教学内容的结构方式上，是从知识体系内部的逻辑性出发进行设计，还是从学生认知的顺序性？是直线推进式，还是螺旋上升式？进行设计，还是从学生认知的顺序性？是直线推进式，还是螺旋上升式？在教学内容的叙述策略上，你是擅长条理清晰的单线条叙述，还是在教学内容的叙述策略上，你是擅长条理清晰的单线条叙述，还是擅长层次分明的复线叙述？你长于开门见山、单刀直入，还是峰回路转、擅长层次分明的复线叙述？你长于开门见山、单刀直入，还是峰回路转、曲径通幽？曲径通幽？在教学内容把握上，你是善于化零为整、整体设计，还是善于化整在教学内容把握上，你是善于化零为整、整体设计，还是善于化整为零、解剖分析？你是讲求广征博引
16、、广泛联系，还是讲究对比分析、为零、解剖分析？你是讲求广征博引、广泛联系，还是讲究对比分析、析同存异？析同存异？在表达方法上，你突出的优势是语言表达，还是非语言表达？你的在表达方法上，你突出的优势是语言表达，还是非语言表达？你的表达长于语言的基调、气势、节奏，还是词汇、语法、修辞？表达长于语言的基调、气势、节奏，还是词汇、语法、修辞？在板书设计上，有的善于使用提纲式，有的善用图解式，有的善用在板书设计上，有的善于使用提纲式，有的善用图解式，有的善用线索式，你善于哪一种形式？线索式，你善于哪一种形式？常熟市中学常熟市中学 马马 宁宁20132013年年8 8月月例例3：第第8课课 第二次工业革命
17、第二次工业革命 一、背景：一、背景：1、政治前提、政治前提 2、经济基础、经济基础 3、技术条件、技术条件 4、市场条件、市场条件 二、成就：二、成就：1、电的广泛应用、电的广泛应用 2、内燃机的创制和新交通工具的使用、内燃机的创制和新交通工具的使用 3、化学工业的发展、化学工业的发展 4、钢铁工业等传统工业进步、钢铁工业等传统工业进步 三、影响：三、影响：1、生产力、生产力 2、生产、生活方式：（、生产、生活方式：（1）生产组织形式（）生产组织形式（2）经济结）经济结构（构（3）社会结构）社会结构 3、世界市场、世界市场 这位老师在执教人教版必修这位老师在执教人教版必修第五单元第第五单元第8
18、 8课课第二次第二次工业革命工业革命时，直到最后五分钟，才涉及到资本主义世界市时，直到最后五分钟，才涉及到资本主义世界市场问题，设计了这样一个问题场问题，设计了这样一个问题“第二次工业革命后，世界市第二次工业革命后，世界市场进一步发展，世界市场联为一体，原因何在？场进一步发展，世界市场联为一体，原因何在？”在短短的在短短的五分钟之内想把这个问题探讨清楚，其难度可想而知，结果五分钟之内想把这个问题探讨清楚，其难度可想而知，结果只能是草草收场。而课标是怎样要求的呢？只能是草草收场。而课标是怎样要求的呢？本课的课标要求是本课的课标要求是 “了解两次工业革命的基本史实，了解两次工业革命的基本史实，探讨
19、其对资本主义世界市场发展的影响。探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”本单元的主线是本单元的主线是“资本主义世界市场的形成和发展资本主义世界市场的形成和发展”。本节课的重心是本节课的重心是“资本主义世界市场的最终形成资本主义世界市场的最终形成”。第二次工业革命只是资本主义世界市场形成过程中的促进因素，本课第二次工业革命只是资本主义世界市场形成过程中的促进因素，本课的重点不是第二次工业革命本身，而是第二次工业革命是怎样促进资的重点不是第二次工业革命本身，而是第二次工业革命是怎样促进资本主义世界市场发展的。很显然，这位老师在设计本节课的教学思路本主义世界市场发展的。很显然，这位老师在设计本节课的教
20、学思路的时候，未能真正理解课标，吃透教材。的时候，未能真正理解课标，吃透教材。1.关于关于“好课好课”郑金洲将郑金洲将“好课好课”的标准概括为的标准概括为“十化十化”：课堂教学的生活化；学生学习的主动化；师生互课堂教学的生活化；学生学习的主动化；师生互动的有效化；学科教学的整合化；教学过程的动态化动的有效化；学科教学的整合化；教学过程的动态化 ；教学资源的优化；教学内容的结构化；教学策略；教学资源的优化；教学内容的结构化；教学策略的综合化；教学对象的个别化；教学评价的多元化。的综合化；教学对象的个别化；教学评价的多元化。全景式描述：全景式描述：教学行为评价教学行为评价教师的教师的“教教”（以教
21、论教）、（以教论教）、学生的学生的“学学”（以学论教）、师生互动（以学论教）、师生互动（“教教”与与“学学”）教学要素评价教学要素评价教学内容、教学过程、教学策教学内容、教学过程、教学策略、教学结果略、教学结果过于精细，不便把握，且标准之间难免重叠。过于精细，不便把握，且标准之间难免重叠。崔允崔允 漷：漷：教得有效；学得愉快；考得满意。教得有效；学得愉快；考得满意。概要式描述：概要式描述：教学过程评价教学过程评价教师的教（教得有效）、学生教师的教（教得有效）、学生的学（学得愉快）的学（学得愉快）教学结果评价教学结果评价考得满意考得满意过于笼统，无法反映出教学过程的丰富动态性。过于笼统，无法反映
22、出教学过程的丰富动态性。叶澜提出叶澜提出“五个实五个实”：有意义的课，即扎实的课；有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。有待完善的课，即真实的课。平实实在，可建模，可复制，可推广平实实在，可建模，可复制，可推广。2.2.关于关于“历史好课历史好课”v将有意义的话题以将有意义的话题以“有意思有意思”的方式提出。（的方式提出。（史趣）史趣）看插图，秦始皇头上戴的冕有什么含义？看插图，秦始皇头上戴的冕有什么含义？v将有意义的话题以将有意义的话
23、题以“有争议有争议”的方式呈现。（的方式呈现。（史证）史证）“落后就要挨打落后就要挨打”吗？鸦片战争前的中国落后吗？吗？鸦片战争前的中国落后吗？v将有意义的话题以将有意义的话题以“有情意有情意”的方式展开。（的方式展开。（史思）史思）为什么革命通常会导致暴力？如何采用非暴力的手段解决问题？为什么革命通常会导致暴力？如何采用非暴力的手段解决问题？3.3.关于关于“高中历史好课高中历史好课”“一个中心，两个基本点一个中心，两个基本点”：v足够的高远度和足够的深刻度：思想性足够的高远度和足够的深刻度：思想性v起承转合都好，不能承受之重：主题性起承转合都好，不能承受之重：主题性v学生真正喜欢而不是专家
24、喜欢：真实性学生真正喜欢而不是专家喜欢：真实性二、思维迁移视域下的二、思维迁移视域下的 概念（主题）式历史教学策略概念（主题）式历史教学策略（历史不是人类生活的延续，而是思想意识的延续。（历史不是人类生活的延续，而是思想意识的延续。新编剑桥世界近代史新编剑桥世界近代史）v1.1.主题聚焦主题聚焦v2.2.问题导向问题导向v3.3.深度对话深度对话v4.4.做历史做历史v5.5.思维批判思维批判1.主题聚焦（1）建模）建模 核心概念（一单核心概念（一单 元或一课的题目）元或一课的题目）属概念属概念属概念属概念属概念属概念属概念属概念思想主题思想主题（2）策略）策略【研究每一单元的思想主题，重视对
25、主题问题研究每一单元的思想主题，重视对主题问题阶段整体特征的把握阶段整体特征的把握】例例4 4：人文主义之源到科学理性时代人文主义之源到科学理性时代单元架构（郭富斌）单元架构（郭富斌）人的发现人的发现文艺复兴巨匠的精神风采；文艺复兴巨匠的精神风采；人的解放人的解放挑战教皇的权威；挑战教皇的权威；人的智慧人的智慧启蒙运动的理性之光；启蒙运动的理性之光；人的力量人的力量近代自然科学的革命。近代自然科学的革命。思想主题：走向科学理性欧洲人的自我救犊。思想主题：走向科学理性欧洲人的自我救犊。人应该过怎样的世俗生活人应该过怎样的世俗生活文艺复兴；文艺复兴；人应该过怎样的心灵生活人应该过怎样的心灵生活宗教
26、改革；宗教改革；人应该过怎样的政治生活人应该过怎样的政治生活启蒙运动；启蒙运动；人应该过怎样的幸福生活人应该过怎样的幸福生活科学革命。科学革命。思想主题：精神与物质思想主题：精神与物质近代欧洲人不断创造着美好的生活。近代欧洲人不断创造着美好的生活。把人从神权的枷锁中解放出来把人从神权的枷锁中解放出来文艺复兴；文艺复兴；把人从教权的控制中解放出来把人从教权的控制中解放出来宗教改革；宗教改革；把人从王权的压迫中解放出来把人从王权的压迫中解放出来启蒙运动；启蒙运动；把人从自然的束缚中解放出来把人从自然的束缚中解放出来科学革命。科学革命。思想主题：近代欧洲人的思想主题：近代欧洲人的“解放史解放史”，就
27、是人的精神发展史。，就是人的精神发展史。例例5 5：必修二第四单元必修二第四单元 中国特色社会主义建设的道路中国特色社会主义建设的道路 思想思想主题：主题：对中国特色社会主义，我们有足够的对中国特色社会主义，我们有足够的道路自信道路自信 贯穿主线：贯穿主线：v中国有特色中国有特色社会主义建设的路径初探社会主义建设的路径初探（第（第1111课课 经济建设的发展和曲折：一五计划、三大改造、两类矛盾）经济建设的发展和曲折：一五计划、三大改造、两类矛盾）v有中国特色有中国特色社会主义建设的体制创新社会主义建设的体制创新（第（第1212课课 从计划经济到市场经济）；从计划经济到市场经济）；社会主义建设的
28、开放实践社会主义建设的开放实践（第（第1313课课 对外开放格局的初步形成）对外开放格局的初步形成）【触及到每一节课的灵魂，不按部就班，要穿触及到每一节课的灵魂，不按部就班，要穿新鞋走新路新鞋走新路】例例6：人教版必修一第四单元人教版必修一第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流近代中国反侵略、求民主的潮流 第第1313课课辛亥革命辛亥革命 本单元的靶向：本单元的靶向：近代中国人民近代中国人民反侵略求独立、反封建求民主反侵略求独立、反封建求民主的探索的探索 本课的核心概念：本课的核心概念：辛亥革命辛亥革命 本课的主题思想：本课的主题思想：辛亥革命辛亥革命中国近代中国近代民主进程的丰碑民主进程的丰碑
29、 本课的子目录（可以提取的相关属概念）：本课的子目录（可以提取的相关属概念）：1、武昌起义（包括：孙中山创建中国同盟会、三民主义、武昌起义等，、武昌起义（包括：孙中山创建中国同盟会、三民主义、武昌起义等，是否可以分解为：是否可以分解为：民主的政党、民主的革命纲领、民主的革命行动民主的政党、民主的革命纲领、民主的革命行动）。）。2、中华民国成立（包括民国的成立、临时约法，是否可以理解为：、中华民国成立（包括民国的成立、临时约法，是否可以理解为：民主民主的政府、民主的法律的政府、民主的法律）。）。3、民主的丰碑、民主的丰碑围绕主旨思想，可以这样组织教学：围绕主旨思想，可以这样组织教学：1 1、民主
30、的革命活动（创建民主的政党、提出民主的纲领、民主、民主的革命活动（创建民主的政党、提出民主的纲领、民主的革命行动等）的革命行动等）2 2、民主的革命成果（民主的政府：成立中华民国；民主的观念：、民主的革命成果（民主的政府：成立中华民国；民主的观念：中华民国临时约法中华民国临时约法，民主共和的观念深入人心），民主共和的观念深入人心）例例7 7：人教版必修一第四单元人教版必修一第四单元近代中国反侵略、求近代中国反侵略、求民主的潮流民主的潮流 第第14课课新民主主义革命的崛起新民主主义革命的崛起第第1 1子目子目 五四风雷：五四风雷：中国无产阶级首次登上历史舞台并发挥主力中国无产阶级首次登上历史舞台
31、并发挥主力军的作用，五四运动因此成为中国新民主主义革命的开始军的作用，五四运动因此成为中国新民主主义革命的开始。（新。（新的领导阶级）的领导阶级）第第2 2子目子目 中共的诞生：中共的诞生：中国共产党提出了新的指导思想、奋斗目中国共产党提出了新的指导思想、奋斗目标等，使中国革命的面貌焕然一新标等，使中国革命的面貌焕然一新。（新的指导思想、奋斗目标）（新的指导思想、奋斗目标）第第3 3子目子目 国共合作和北伐战争：国共合作和北伐战争：无产阶级是中国革命最基本的动无产阶级是中国革命最基本的动力，中国革命如果没有无产阶级的领导，就必然不能胜利。但是，力，中国革命如果没有无产阶级的领导，就必然不能胜利
32、。但是，如果单凭它一个阶级的力量也不能胜利，必须建立革命统一战线。如果单凭它一个阶级的力量也不能胜利，必须建立革命统一战线。（新的问题：统一战线、革命领导权）（新的问题：统一战线、革命领导权）引向引向第第1515课课 国共的十年对峙：国共的十年对峙：从城市武装起义到农村革命根据从城市武装起义到农村革命根据地的建立，是中共对新民主主义革命的道路探索。地的建立，是中共对新民主主义革命的道路探索。（新的革命道（新的革命道路：农村包围城市，武装夺取政权）路：农村包围城市，武装夺取政权）例例8 8：必修一第必修一第2020课课新中国的民主政治建设新中国的民主政治建设主题思想的选定主题思想的选定思路一：思
33、路一：本课的主题（核心概念本课的主题（核心概念）：民主政治与政治民主化）：民主政治与政治民主化主题思想主题思想：这一课题下的教学讨论，应使学生的思维围绕：这一课题下的教学讨论，应使学生的思维围绕“新中国的民主政治新中国的民主政治建设推动了中国政治民主化的进程建设推动了中国政治民主化的进程”话题而展开。话题而展开。（可能涉及的概念有：可能涉及的概念有：三大民主政治与专制政治；国体与政体；民主党派；统一战线，戊戌变法；三大民主政治与专制政治；国体与政体；民主党派；统一战线，戊戌变法；辛亥革命等）辛亥革命等）思路二：思路二：本课的主题（核心概念本课的主题（核心概念）：）：民主政治与政权组织民主政治与
34、政权组织主题思想主题思想：这一课题下的教学讨论，应让学生的思维围绕：这一课题下的教学讨论，应让学生的思维围绕“新中国的民主政治新中国的民主政治建设促进了人民民主专政政权的巩固，为新中国的建立奠定了政治基础建设促进了人民民主专政政权的巩固，为新中国的建立奠定了政治基础”展开。展开。民主政治与政权组织：民主政治与政权组织：政治协商制度政治协商制度新中国新的巩固的统一战线；人民代新中国新的巩固的统一战线；人民代表大会制度表大会制度新中国新的政权组织模式；民族区域自治制度新中国新的政权组织模式；民族区域自治制度新中国新中国新的民族政策。（新的民族政策。（可能涉及的概念有：民主政治与可能涉及的概念有：民
35、主政治与专制政治；中国共产专制政治；中国共产党领导的多党合作和政治协商制度党领导的多党合作和政治协商制度欧美的两党制或多党制；人民代表大欧美的两党制或多党制；人民代表大会制度会制度西方的三权分立制；西方的三权分立制；民族区域自治制度民族区域自治制度联邦制联邦制）而传统的做法是按照课文中的三个子目录分别讲解三大政治制度的背景、内而传统的做法是按照课文中的三个子目录分别讲解三大政治制度的背景、内容、过程、影响等。不可能达到容、过程、影响等。不可能达到”三大政权组织形式为三大政权组织形式为新中国的建立奠定新中国的建立奠定了政治基础了政治基础”这一思维高度。这一思维高度。例例9：美国独立战争美国独立战
36、争主题思想的选定主题思想的选定主题（核心概念主题（核心概念）：战争与革命）：战争与革命主题思想主题思想：战争起因于对现存政治、经济和社会的不满，战争起因于对现存政治、经济和社会的不满，革命革命导致导致政治、经济和社会的剧变。政治、经济和社会的剧变。筛选的关键概念：筛选的关键概念：殖民压迫；波士顿倾茶事件；主要战役；独殖民压迫；波士顿倾茶事件；主要战役；独立宣言；共和政体的建立立宣言；共和政体的建立主题（核心概念主题（核心概念）：战争与民主）：战争与民主主题思想主题思想：独立、独立、自由与民主的信念稳步推进美国独立战争的自由与民主的信念稳步推进美国独立战争的进程进程筛选的关键概念：筛选的关键概念
37、：启蒙思想；资本主义经济；重要人物；启蒙思想；资本主义经济；重要人物；17871787年宪法年宪法2.2.问题导向问题导向（1 1）建模）建模事事实实事事实实事事实实事事实实 抽象概括（层次抽象概括（层次1 1、层次、层次2 2）编写问题（设问式、个人问题）编写问题（设问式、个人问题）主题思想主题思想(2)(2)策略策略列举事实，抽象概括列举事实，抽象概括例例1010：基本事实：基本事实：19781978年，安徽省风阳县小岗村的年，安徽省风阳县小岗村的1818户农民秘密协议，把生产队户农民秘密协议，把生产队的土地划分到户，包干经营。一年后，这里的粮食获得空前大丰收。的土地划分到户，包干经营。一
38、年后，这里的粮食获得空前大丰收。抽象概括（层次抽象概括（层次1 1）：）：这种生产责任制使农民有了生产和分配的自主权，克这种生产责任制使农民有了生产和分配的自主权，克服了人民公社旧体制的弊端，极大地调动了农民的生产积极性。服了人民公社旧体制的弊端，极大地调动了农民的生产积极性。抽象概括（层次抽象概括（层次2 2）：）：生产关系的调整适应了生产力的发展水平，解放和发生产关系的调整适应了生产力的发展水平，解放和发展了生产力。展了生产力。重要概念：生产关系与改革；人民公社旧体制与生产责任制。重要概念：生产关系与改革；人民公社旧体制与生产责任制。层次层次1 1的抽象概括是在基本事实的基础上提出的抽象概
39、括是在基本事实的基础上提出“是什么是什么”、“为什么为什么”，层次层次2 2是回答是回答 “怎么样怎么样”，当然还可以有层次，当然还可以有层次3 3乃至层次乃至层次4 4。处理这个环节有两个问题值得注意：一是为了使列举的事实更直观、丰富、处理这个环节有两个问题值得注意：一是为了使列举的事实更直观、丰富、生动，可选取更多的例子，去寻找可迁移的思想。二是抽象概括必须按生动，可选取更多的例子，去寻找可迁移的思想。二是抽象概括必须按照复杂的程度梯级上升（即层次照复杂的程度梯级上升（即层次1 1到层次到层次2 2、3 3是从次复杂到较复杂、复是从次复杂到较复杂、复杂），次复杂的概括应是学生可以从学习内容
40、中通过提取分析，并能够杂），次复杂的概括应是学生可以从学习内容中通过提取分析，并能够把两个或多个概念组成一个结论。要使思维达到较复杂的层次，使用超把两个或多个概念组成一个结论。要使思维达到较复杂的层次，使用超出书本的无定论的基本问题会有所帮助。出书本的无定论的基本问题会有所帮助。立足概括，设计问题立足概括，设计问题 编写问题的第一个方法是把基本概括变成问题，即变编写问题的第一个方法是把基本概括变成问题，即变叙述式叙述式为设问式为设问式。例例1111：基本概括：基本概括：这种生产责任制使农民有了生产和分配的自主权，这种生产责任制使农民有了生产和分配的自主权，克服了人民公社旧体制的弊端，极大地调动
41、了农民的生产克服了人民公社旧体制的弊端，极大地调动了农民的生产积极性。积极性。基本问题基本问题1 1：为什么这种生产责任制使农民有了生产和分配的为什么这种生产责任制使农民有了生产和分配的自主权，就可以极大地调动农民的生产积极性？自主权，就可以极大地调动农民的生产积极性？基本问题基本问题2 2：为什么人民公社旧体制不利于调动农民的生产积为什么人民公社旧体制不利于调动农民的生产积极性？它与农村经济体制改革有什么必然联系？极性？它与农村经济体制改革有什么必然联系？对问题对问题1 1做出回答，可以得出较复杂的抽象概括，做出回答，可以得出较复杂的抽象概括，“这种生这种生产责任制是生产关系的调整，适时的改
42、革举措可以促进社产责任制是生产关系的调整，适时的改革举措可以促进社会生产力的发展会生产力的发展”。对问题。对问题2 2的讨论，可以引出如下思维概的讨论，可以引出如下思维概括，括，“必须改革原有的经济体制，才能使社会主义保持旺必须改革原有的经济体制，才能使社会主义保持旺盛的生命力盛的生命力”。这样，就使思维达到更深层次，能够引发。这样，就使思维达到更深层次，能够引发可迁移的更深层的理解和思考。可迁移的更深层的理解和思考。变公众问题为个人问题。变公众问题为个人问题。个人问题就是个人问题就是“引导儿童将一个问题作为他自己的问题去认识，使他自动地引导儿童将一个问题作为他自己的问题去认识，使他自动地去注
43、意以找到它的答案去注意以找到它的答案”（杜威）。（杜威）。例例1212：资产阶级代议制：资产阶级代议制 问题问题1 1（公众问题式）：（公众问题式）：什么是资产阶级代议制什么是资产阶级代议制？问题问题2 2（个人问题式）：（个人问题式）：（1 1）你能说出英、法、美、日、德等国的民主政治制度吗？归纳一下资产）你能说出英、法、美、日、德等国的民主政治制度吗？归纳一下资产阶级代议制有哪几种类型？阶级代议制有哪几种类型？（2 2）你知道现在的英国国王地位如何？他（她）与议会是什么关系？概括）你知道现在的英国国王地位如何？他（她）与议会是什么关系？概括资产阶级代议制的实质。资产阶级代议制的实质。（3
44、3）从历史概念的要素上来讲，有时间、空间、表现、结果、影响等等，）从历史概念的要素上来讲，有时间、空间、表现、结果、影响等等，每人从以上几个方面把握尝试给每人从以上几个方面把握尝试给“资产阶级代议制资产阶级代议制”下定义，写下定义，写100100字字左右的短评。左右的短评。（4 4）提到）提到“美国的资产阶级代议制美国的资产阶级代议制”这个主题，你可能会想到哪些相关概这个主题，你可能会想到哪些相关概念？你可以根据一定的逻辑关系把它们链接起来吗？（念？你可以根据一定的逻辑关系把它们链接起来吗？（华盛顿、北美独华盛顿、北美独立战争、启蒙运动、三权分立、立战争、启蒙运动、三权分立、17871787年
45、宪法等年宪法等）揭示主题揭示主题主题凡例主题凡例 方案方案A A（甄选事实）（甄选事实）方案方案B B（超越事实）（超越事实）互互 映映述说论证述说论证3.3.深度对话深度对话（1 1）建模）建模对话的三个层次（对话的三个层次（佐藤学佐藤学）：）：第一维度：同文本的对话，形成认知性实践；第一维度：同文本的对话，形成认知性实践；第二维度：同他人的对话，形成人际性实践；第二维度：同他人的对话，形成人际性实践；第三维度：同自己的对话，形成存在性实践；第三维度：同自己的对话，形成存在性实践；对话的最高价值追求是引发学生同自己的对话（对话的最高价值追求是引发学生同自己的对话（思思动、情动、神动和心动动、
46、情动、神动和心动），是建立在第一、二维度），是建立在第一、二维度基础上的更高层次的学习体验和学习创造，把课堂基础上的更高层次的学习体验和学习创造，把课堂作为学习者不断地表现与确认自己身份的场所，把作为学习者不断地表现与确认自己身份的场所，把学习效度高位定格于学生在特定场域中达到学习效度高位定格于学生在特定场域中达到自我映自我映射、自我反思和自我证明。射、自我反思和自我证明。“ABCABC”表示主体自我探究以及内省的过程，其中表示主体自我探究以及内省的过程，其中A A为为“自我觉悟自我觉悟”阶段，主要表现为自我探究自己学习的兴趣、方法、态阶段，主要表现为自我探究自己学习的兴趣、方法、态度、能力等
47、等，比如学生在教学中同自己进行对话：度、能力等等，比如学生在教学中同自己进行对话：“自己的理解有自己的理解有何问题？何问题？”。B B为为“自我映射自我映射”阶段，主要表现为自我探究与客体的适用性，包括与教阶段，主要表现为自我探究与客体的适用性，包括与教师的教，与其它同学的学，与教材的内容等。师的教，与其它同学的学，与教材的内容等。C C为为“自我证明自我证明”阶段，证明自己的存在，即阶段，证明自己的存在，即“明白怎么做明白怎么做”以及以及“怎么怎么做更好做更好”。B A C人际学习环境人际学习环境境环习学性质物境环习学性质物（2 2）策略）策略 首先，教师要设计延展性问题，帮助学生经过他否定
48、与首先，教师要设计延展性问题，帮助学生经过他否定与自否定、他肯定与自肯定的互动，实现自我与他者的融合。自否定、他肯定与自肯定的互动，实现自我与他者的融合。如：如：革命总是政治性或社会性的吗？还有没有其它类型的革革命总是政治性或社会性的吗？还有没有其它类型的革命？命？计算机革命如何影响人类社会？计算机革命的领导者是计算机革命如何影响人类社会？计算机革命的领导者是谁？他与政治革命的领袖有何异同之处？谁？他与政治革命的领袖有何异同之处？其次，教师可围绕传授的单元主题所设计的知识网节点其次，教师可围绕传授的单元主题所设计的知识网节点概念，接下来教师的任务是根据节点概念的内部关系提出问概念，接下来教师的
49、任务是根据节点概念的内部关系提出问题，组织对话活动，以促动学生的自我映射。题，组织对话活动，以促动学生的自我映射。见下例见下例例例13：单元主题：单元主题：启蒙运动启蒙运动主题凡例（网络概念）：主题凡例（网络概念）：文化文化 科学科学 经济经济人文主义人文主义 日心说日心说 资本主义资本主义理性理性 牛顿经典理学体系牛顿经典理学体系 市场市场文学宗教哲学史学文学宗教哲学史学 达尔文生物进化论达尔文生物进化论 工场手工业工场手工业中国儒家思想中国儒家思想 百科全书百科全书 私有财产私有财产科学法则科学法则政治政治 历史历史 地理地理英国资产阶级革命英国资产阶级革命 主要文化和冲突主要文化和冲突
50、国家地理国家地理法国君主专制与革命法国君主专制与革命 宗教、信仰宗教、信仰 法律和法规法律和法规教会与教皇教会与教皇 思想解放思想解放 资源资源英属北美和拉美独立战争英属北美和拉美独立战争 人类历史的发展人类历史的发展中国民主革命中国民主革命甄选事实：甄选事实：关联项：文化关联项：文化中国儒家思想；政治中国儒家思想；政治中国民主革命中国民主革命超越事实（揭示主题思想）：超越事实（揭示主题思想）：问题：问题：以启蒙运动为例，说明文化通过政治思想运动彰显其价值。以启蒙运动为例，说明文化通过政治思想运动彰显其价值。述说论证：述说论证：见下见下v述说论证（意义对话）：述说论证（意义对话）：例例1414
