1、校本课程开发与管理荫营联校三都学校 李佳娟专家简介 教育部西南基础教育课程研究中心 邹尚智 太原师范学校教育系 焦佩婵 山西大学附属中学 李新华课程辅导说明课程辅导说明教学目标教学目标课程内容结构课程内容结构考核形式及题型考核形式及题型讲授形式及内容讲授形式及内容教学目标：教学目标：通过学习课程内容，中小学教通过学习课程内容，中小学教师（学习者）应明确校本课程开师（学习者）应明确校本课程开发的意义，了解校本课程开发的发的意义，了解校本课程开发的特征和校本课程管理的基本要求，特征和校本课程管理的基本要求，掌握校本课程开发的内涵、基本掌握校本课程开发的内涵、基本原理和方法，形成校本课程开发原理和方
2、法，形成校本课程开发的初步能力。的初步能力。课程内容结构：课程内容结构：主要包括四个部分：主要包括四个部分：1 1、校本课程开发的内涵、基本特征和理念、校本课程开发的内涵、基本特征和理念 是什么；是什么；2 2、校本课程开发的意义与价值、校本课程开发的意义与价值为什么；为什么；3 3、校本课程开发的基本原理与方法、校本课程开发的基本原理与方法如何做；如何做；4 4、校本课程管理、校本课程管理考核形式及题型：考核形式及题型：形式：形式：开卷考试；开卷考试；题型：题型：1 1、辨析题、辨析题2 2、简答题、简答题3 3、案例分析题、案例分析题4 4、实践题、实践题5 5、论述题、论述题授课形式及内
3、容：授课形式及内容：专题讲座专题讲座专题一：校本课程开发的概念、理念及意义专题一：校本课程开发的概念、理念及意义专题二：校本课程开发的基本原理专题二：校本课程开发的基本原理专题三：校本课程开发的基本程序专题三：校本课程开发的基本程序专题四：校本课程管理专题四：校本课程管理校本课程的正式提出：校本课程的正式提出：(P30)1 1、20192019年年6 6月基础教育课程改革纲要（试行）月基础教育课程改革纲要（试行）提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其中提出的素质教育要求的新的基础教育课程体系。其中提出的
4、课程改革的第六大目标：改变课程管理过于集中的状课程改革的第六大目标：改变课程管理过于集中的状况，实行况，实行国家、地方、学校国家、地方、学校三级课程管理，增强课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。对地方、学校及学生的适应性。2 2、20192019年年3 3月月3131日普通高中课程方案（实验）日普通高中课程方案（实验）提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜开发学校课程，为学造性地实施国家课程、因地制宜开发学校课程，为学校有效选择课程提供保障。校有效选择课程提供保障。选修类课程选修类课程校校本本课
5、课程程活动类课程活动类课程隐隐 性性 课课 程程 统选类统选类任选类任选类礼仪礼仪心理健康心理健康英语报刊阅读英语报刊阅读社会实践社会实践数学科技类数学科技类人文社会类人文社会类艺体综合类艺体综合类人文类（语文节、英语节等）人文类（语文节、英语节等）科技类（科技节等）科技类（科技节等）专题类（读书日、物理年等）专题类（读书日、物理年等）社团类（文学社、话剧社等）社团类（文学社、话剧社等）综合类（社会实践、公益活动）综合类（社会实践、公益活动）校园文化校园文化 学生文化学生文化管理文化管理文化 教师文化教师文化山大附中校本课程开发简单分类山大附中校本课程开发简单分类仰天湖教育集团青园小学校本课程
6、开发的大致结构 年级年级 必修课 选修课 低年级低年级 做一个有修养的人 快乐阅读、快乐英语、舞蹈、绘画、琵琶、二胡、古筝 中年级中年级 舞蹈、小博士数学、英语ABC、小记者、长笛、绘画 高年级高年级 快乐英语、舞蹈、数学思维、趣味写作、器乐 国家课程开发和校本课程开发两种开发模式的比较国家课程开发和校本课程开发两种开发模式的比较项目项目校本课程开发校本课程开发国家课程开发国家课程开发课程目标 以发展符合学生、学校或地方等特殊需要的课程方案为目标 以发展全国共同的、一致的课程方案为目标参与人员 所有与课程有关的人士，包括学校成员以外的人士 课程发展是学者专家的权责，只有校外专家才有权参与 课程
7、观 课程即教育情境与师生互动的过程与结果 课程即书面的课程文件，是计划好的课程方案 学生观 学生不但有个别差异，也有主动建构学习的能力，课程要因学生需要进行调整 学生无个别差异，是被动的学习个体，课程可以在事前做好详细的、完善的计划教师观 教师是课程的研究者、发展者与实施者，教师有主动诠释课程发展的能力 教师仅是课程的实施者，教师的职责就是依照设计好的课程方案加以忠实地呈现 专题一专题一 校本课程开发的校本课程开发的 内涵、内涵、理念理念 及意义及意义本专题提纲：本专题提纲：一、一、校本课程开发的内涵校本课程开发的内涵二、二、校本课程开发的理念校本课程开发的理念三、三、校本课程开发的意义校本课
8、程开发的意义一、校本课程开发的内涵一、校本课程开发的内涵（一）何谓（一）何谓“校本校本”？(P22)(P22)（*）可以理解为以校为本或学校为本。有三层含义：可以理解为以校为本或学校为本。有三层含义：为了学校为了学校：为了改进学校实践、解决学校所面临的问题。在学校中在学校中：学校自身的问题，要由学校中人来解决。所形成的解决问题的方案要在学校中有效实施。基于学校基于学校：指要从学校的实际出发。常见的表达：校本课程；校本教研（二）何谓课程？（二）何谓课程？(书上没有，需要笔记书上没有，需要笔记)广义：课程是指学生在学校获得的全部经广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科
9、设置、教验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响氛围的影响。（包括制度的和非制度的）。（包括制度的和非制度的）狭义：课程是指各级各类学校为了实现培狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在教学计划、活动、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲（课程标准）和教科书中。教学大纲（课程标准）和教科书中。（今天所说的课程是狭义的课程今天所说的课程是狭义的课程）（三）何谓校本课程？（三）何谓校本课程？（或书上
10、（或书上P25P25）校本课程是指以校为本的、基于学校的实际校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的课程。出来的、允许学校自主开发的课程。（10%-12%10%-12%）校本课程的类型：校本课程的类型：1 1、显性校本课程与隐性校本课程、显性校本课程与隐性校本课程2 2、筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全、筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程；新的校本课程；3 3、个别教师参与的校本
11、课程、部分教师参与的、个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。校本课程、全体教师参与的校本课程。隐性课程 隐性课程是从课程范畴的角度，相对于显性课程而提出的，主要是指与学生学习有关的学校环境和文化。这类课程对培养学生正确的人生价值观很重要。如教师的举止言谈、行为习惯、校园的文化氛围等 校园文化：对学校所有的建筑和景观都要进行精心地设计，力求使它成为附中独特的高品位的育人环境。如在教学楼设计了学生班级文化橱窗、学生文化长廊、优秀学子风采展示专栏。对学校校旗、校徽、校歌和所有的活动也要精心地策划，不断地完善，力求使它成为附中一种隐性的特有文化。如学科竞赛已成为一种校
12、园文化。学生文化：“自主发展、追求卓越”。“自主发展”就是要紧紧抓住自己发展的命运，相信自己的潜能，培养自己的特长，规划自己的未来。让每一名附中学生迅速形成“我要发展，我要成功，我要优秀”的内心需求。“追求卓越”就是在学校和老师的引领下，在学长们拼搏进取、追求卓越以及优秀学业成绩的影响下，让每一个步入附中的学生都要树立“非卓越无以辉煌”的信念和精神追求。-教师文化：教师文化：“严谨敬业、不尚浮华、拒严谨敬业、不尚浮华、拒绝平庸、追求卓越绝平庸、追求卓越”。严谨敬业是教师职业精神的。严谨敬业是教师职业精神的操守，不尚浮华是教师人生态度的取向，拒绝平庸操守，不尚浮华是教师人生态度的取向，拒绝平庸是
13、教师职业追求的必然，追求卓越是教师专业发展是教师职业追求的必然，追求卓越是教师专业发展的目标。的目标。-管理文化：管理文化：“诚实、务实、严谨、创诚实、务实、严谨、创新新”。诚实是一种对待教育、对待社会、对待学生。诚实是一种对待教育、对待社会、对待学生的品格。务实是一种对待工作、对待事业的作风。的品格。务实是一种对待工作、对待事业的作风。严谨是治学、治教、治校的一种态度。创新是学校严谨是治学、治教、治校的一种态度。创新是学校发展的灵魂，就是与时俱进，平中见奇，稳中求新。发展的灵魂，就是与时俱进，平中见奇，稳中求新。（四）何谓校本课程开发？（一是概念，二是（四）何谓校本课程开发？（一是概念，二是
14、涵义）涵义）课程开发课程开发：从课程目标的拟订、课程结构从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程实施与改进等一系列的课程行为。组织到课程实施与改进等一系列的课程行为。校本课程开发校本课程开发（P41*）：）：是学校根据教育是学校根据教育目的和本校的办学思想（教育哲学思想），以目的和本校的办学思想（教育哲学思想），以学校为基地，校长为领导，教师为主体，学生、学校为基地，校长为领导，教师为主体，学生、家长和社区人士共同参与，专家、学者为指导，家长和社区人士共同参与，专家、学者为指导，学生发展为目标，由学校组织进行的课程学生
15、发展为目标，由学校组织进行的课程规规划、划、编制、实施和评价活动。编制、实施和评价活动。校本课程开发主要有以下涵义校本课程开发主要有以下涵义（笔记的）（笔记的）第一，校本课程开发是一种课程管理制度的变革及课程管理权力、责任的重新分配。第二，校本课程开发以尊重学校师生以及学校教育环境的独特性、差异性为前提。第三，校本课程开发是对国家课程开发的局限性而采取的一种课程开发策略。第四，校本课程开发标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。第五，校本课程开发对教师专业发展有所帮助，便于学校更加有效地利用现有课程材料，将学生的反馈意见纳人学校的课
16、程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。第六，校本课程开发是课程开发的一种过程。校本课程开发与活动课程、选修课程的关系校本课程开发与活动课程、选修课程的关系 （需要笔记的需要笔记的）校本课程与活动课程、选修课程之间校本课程与活动课程、选修课程之间具有继承与发展的关系。校本课程开发为规具有继承与发展的关系。校本课程开发为规范和发展选修课程、活动课程提供了新视角范和发展选修课程、活动课程提供了新视角和新平台；原来的活动课程和选修课程，则和新平台；原来的活动课程和选修课程，则在很大程度上为校本课程的开发奠定了基础。在很大程度上为校本课程的开发奠定了基础。校本课程开发并不局限于活动课和选校本课程开发并
17、不局限于活动课和选修课，必修课程、学科课程或者其他类型课修课，必修课程、学科课程或者其他类型课程都可以纳入进来。程都可以纳入进来。校本课程开发与国家课程、地方课程的关系校本课程开发与国家课程、地方课程的关系*国家课程、地方课程、校本课程是我国基国家课程、地方课程、校本课程是我国基础教育课程体系的组成部分。础教育课程体系的组成部分。对应于三种课程，有三种课程开发模式：对应于三种课程，有三种课程开发模式：校本课程开发模式；地方课程开发模式；国家校本课程开发模式；地方课程开发模式；国家课程开发模式。课程开发模式。国家课程、地方课程、校本课程各有优劣，国家课程、地方课程、校本课程各有优劣，把三种课程开
18、发模式结合起来，发挥不同层次把三种课程开发模式结合起来，发挥不同层次课程开发的优势，扬长避短，将有利于课程结课程开发的优势，扬长避短，将有利于课程结构的整体优化。构的整体优化。国家课程是统一性、规范性，校本课程是国家课程是统一性、规范性，校本课程是个性、差异性灵活性，二者是互补的个性、差异性灵活性，二者是互补的校本课程开发的基本特征校本课程开发的基本特征（P42）民主性；民主性；创新性；创新性；独特性；独特性；补充性。补充性。校本课程开发的主要目标（校本课程开发的主要目标（P44）二、校本课程开发的理念（二、校本课程开发的理念（P45-49）（一）校长是校本课程开发的第一责任人（一）校长是校本
19、课程开发的第一责任人即：校长承担着课程领导的责任，履行五种角色：即：校长承担着课程领导的责任，履行五种角色：1 1、校长应是教育理想家；、校长应是教育理想家；2 2、校长应该是系统的改革者；、校长应该是系统的改革者；3 3、校长应该是协同合作者；、校长应该是协同合作者；4 4、校长应该是公开支持者；、校长应该是公开支持者；5 5、校长应是建构的求知者。、校长应是建构的求知者。课程领导的内涵可概括为：澄清学校课程哲学；课程领导的内涵可概括为：澄清学校课程哲学；设计学校课程方案；实施转型的教学；再造学校结设计学校课程方案；实施转型的教学；再造学校结构和文化；教育社区的结成与发展；加强课程研究。构和
20、文化；教育社区的结成与发展；加强课程研究。（二）学校是校本课程开发的决策中心（二）学校是校本课程开发的决策中心学校是校本课程开发的主体。学校是校本课程开发的主体。学校实施校本课程开发需具备的基本条件：学校实施校本课程开发需具备的基本条件：明确而独特的学校教育哲学（明确而独特的学校教育哲学（指学校的办学理指学校的办学理念念）民主开放的学校组织结构民主开放的学校组织结构体现学校教育哲学的教学系统体现学校教育哲学的教学系统学校内部评价和改进机制学校内部评价和改进机制教师的工作时间与专业技能教师的工作时间与专业技能（三）教师在校本课程开发的主体中（三）教师在校本课程开发的主体中 处于处于“核心地位核心
21、地位”课程开发是多方合作的过程。课程开发是多方合作的过程。校本课程的开发者和参与者校本课程的开发者和参与者（*）学校教师：是校本课程开发的中坚力量和主力军；学校教师：是校本课程开发的中坚力量和主力军；课程专家：掌握校本课程理论和技能的专门人才，在校本课程专家：掌握校本课程理论和技能的专门人才，在校本课程编制、实施和评价过程中以及其他有关方面，向教师提供课程编制、实施和评价过程中以及其他有关方面，向教师提供咨询服务和技术指导；咨询服务和技术指导；学生家长：是校本课程开发的参与者。在校本课程开发中，学生家长：是校本课程开发的参与者。在校本课程开发中，发挥助手作用和管理作用发挥助手作用和管理作用 ；
22、社会：是校本课程的参与者。主要包括为教师提供校本课社会：是校本课程的参与者。主要包括为教师提供校本课程的培训，参与校本课程的审查以及向学校提供实施校本课程程的培训，参与校本课程的审查以及向学校提供实施校本课程的资源。的资源。教师是校本课程开发主体中的核心。教师是校本课程开发主体中的核心。教师（包括校长）作为校本课程开发的主体，应教师（包括校长）作为校本课程开发的主体，应具有一定的学校课程能力，这种能力主要涉及：具有一定的学校课程能力，这种能力主要涉及：1 1、具备相关的专业品格。有一种博雅教育的观念，、具备相关的专业品格。有一种博雅教育的观念，一种开放与民主的专业态度，一种善于合作、敢于负责、
23、一种开放与民主的专业态度，一种善于合作、敢于负责、勇于创新的精神。勇于创新的精神。2 2、具有适当的知识与经验背景。特别是关于课程开、具有适当的知识与经验背景。特别是关于课程开发的一些概念，关于儿童发展的一些知识以及一定的课程发的一些概念，关于儿童发展的一些知识以及一定的课程开发的经验。开发的经验。3 3、拥有必需的课程技能。包括确认学校的培养目标，、拥有必需的课程技能。包括确认学校的培养目标，识别情景中的课程需要，知道合作者的课程技能与任务，识别情景中的课程需要，知道合作者的课程技能与任务，目标的确定与陈述，内容的选择与组织，实施的技巧与创目标的确定与陈述，内容的选择与组织，实施的技巧与创新
24、，评价的使用和改进，现场资源的利用与开发，做出合新，评价的使用和改进，现场资源的利用与开发，做出合理课程决策，以及进行必要的对话与沟通等技能。理课程决策，以及进行必要的对话与沟通等技能。教师教师在校本课程开发中的角色校本课程开发中的角色 从从“消费者消费者”到到“生产者生产者”从从“点菜者点菜者”到到“菜单提供者菜单提供者”从从“教师教师”到到“导师导师”在“教师”的理念之下,教师司“教”之职;在“导师”的理念下,教师负“导”之责。从从“独奏者独奏者”到到“伴奏者伴奏者”教师要为学生做好三种设计教师要为学生做好三种设计:学习情境设计。信息资源设计。协作学习设计。（四）校本课程开发的关键是（四）
25、校本课程开发的关键是以以“学生发展为本学生发展为本”新课程改革的基本理念：以学生发展为新课程改革的基本理念：以学生发展为本。要求关心、理解、信任每一个学生，尊本。要求关心、理解、信任每一个学生，尊重学生的独特个性，注重激发每个学生的创重学生的独特个性，注重激发每个学生的创造潜能，发展每个学生的个性。个性化教育造潜能，发展每个学生的个性。个性化教育是教育内在的、本质的终极追求。是教育内在的、本质的终极追求。（五）五）合作、探究与共享是校本课程合作、探究与共享是校本课程开发的重要策略开发的重要策略 学校内部各种人员合作：成立学校内部各种人员合作：成立“校本课校本课程开发共同体程开发共同体”：包括课
26、程专家、社区代表、：包括课程专家、社区代表、教师、学生、家长以及教育行政人员。教师、学生、家长以及教育行政人员。校际合作，资源共享：提倡学校之间结校际合作，资源共享：提倡学校之间结成联盟，在相对分工的基础上，合作开发课成联盟，在相对分工的基础上，合作开发课程，建立地区校本课程科目选择清单，共合程，建立地区校本课程科目选择清单，共合作学校选择，以达到减少浪费、资源共享的作学校选择，以达到减少浪费、资源共享的目的。目的。三、三、校本课程开发的意义（校本课程开发的意义（需要记笔记需要记笔记*）（一）（一）提高课程的适应性，促进学生提高课程的适应性，促进学生的个性成长的个性成长 校本课程的出发点和最终
27、追求是校本课程的出发点和最终追求是学生的个性能得到充分而自由的、全面学生的个性能得到充分而自由的、全面的发展的发展 ；教师发展或是学校发展，其最终目的教师发展或是学校发展，其最终目的都是为了学生的发展都是为了学生的发展 ；在促进学生发展方面，校本课程的主在促进学生发展方面，校本课程的主要作用在于发展学生兴趣，形成学生的要作用在于发展学生兴趣，形成学生的特长。特长。（二）（二）提升教师的课程意识，促进教提升教师的课程意识，促进教师的专业发展师的专业发展教师是校本课程开发的主要力量教师是校本课程开发的主要力量；教师专业发展是教师个性发展的必然保障教师专业发展是教师个性发展的必然保障；教师专业发展是
28、学校特色形成的前提教师专业发展是学校特色形成的前提。校本课程开发促进教师专业发展的作用校本课程开发促进教师专业发展的作用：促进教师更新教学观念，转变教学行为；促进教师更新教学观念，转变教学行为；促进教师提高课程开发与研究的能力促进教师提高课程开发与研究的能力 ；促进教师综合素质的提高。促进教师综合素质的提高。（三）（三）实现学校的课程创新，促进学校特实现学校的课程创新，促进学校特色的形成色的形成 学生和教师的特长或专长是学校特色的具学生和教师的特长或专长是学校特色的具体表征，学校特色是学生发展和教师发展的体表征，学校特色是学生发展和教师发展的自然结果；自然结果；学校特色的形成就是校本课程开发的
29、自然学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果；追求，或者说是自然结果；特色学校建设在很大程度上要以校本课程特色学校建设在很大程度上要以校本课程为载体。为载体。考点考点：1、你如何理解、你如何理解“校本校本”的内涵？的内涵？2、何谓校本课程开发？它与国家课程、地方课、何谓校本课程开发？它与国家课程、地方课程的关系如何？程的关系如何？3、校本课程开发的基本特征有哪些？、校本课程开发的基本特征有哪些？4、校长在校本课程开发中扮演着怎样的角色？、校长在校本课程开发中扮演着怎样的角色？5、教师的学校课程能力包括哪些内容？、教师的学校课程能力包括哪些内容？6、校本课程的开发者和参与者有哪些人员？教、校本课程的开发者和参与者有哪些人员？教师在其中的地位如何？师在其中的地位如何？7、校本课程开发是否提倡校际合作？为什么？、校本课程开发是否提倡校际合作？为什么？8、校本课程与学生个性发展之间有何关系？、校本课程与学生个性发展之间有何关系？9、结合你所在学校校本课程开发的实际，论述、结合你所在学校校本课程开发的实际，论述校本课程开发的意义。校本课程开发的意义。
