1、第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿园课程概述一、什么是幼儿园的课程？一、什么是幼儿园的课程？幼儿园课程是实现幼儿园幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活进其身心和谐发展的各种活动的总和。动的总和。如何理解？如何理解？1、幼儿园课程是、幼儿园课程是活动活动 反映了幼儿学习的本质和特点反映了幼儿学习的本质和特点2、是帮助幼儿获得有益的学习经验的活、是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动。动。这反映了活动的目的或结果这反映了活动的目的或结果3、幼儿园课程是、幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”反
2、映了幼儿园课程的形态与结构反映了幼儿园课程的形态与结构二、幼儿教育对个体发二、幼儿教育对个体发展的意义展的意义（一）促进幼儿生长发育，提（一）促进幼儿生长发育，提高其身体素质，使幼儿健康、高其身体素质，使幼儿健康、安全、愉快地成长安全、愉快地成长（二）发现幼儿的智力潜力和（二）发现幼儿的智力潜力和特点，识别和培养他们区别特点，识别和培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助于他人的智能和兴趣，帮助他们实现富有个性的发展。他们实现富有个性的发展。（三）培养良好的品行（三）培养良好的品行和性格，促进个性、人和性格，促进个性、人格的完善和健康发展格的完善和健康发展（四）激发幼儿感受美、表现（四）激发幼儿感
3、受美、表现美、创造美的情趣，丰富他美、创造美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到们的审美经验，使之体验到自由表达和创造的快乐。自由表达和创造的快乐。真正把握幼儿教育的意真正把握幼儿教育的意义，促进每个幼儿富有个义，促进每个幼儿富有个性的发展性的发展以幼儿的发展为本，培养终身以幼儿的发展为本，培养终身受益的品质受益的品质 独立：自信、自主独立：自信、自主 自制：目标明确的自觉行动自制：目标明确的自觉行动 专注：热情和投入专注：热情和投入 秩序：规则、效率秩序：规则、效率 合作：能与人共处合作：能与人共处 树立终身教育的理树立终身教育的理念，坚决避免幼儿教育念，坚决避免幼儿教育小学化的倾向小学化
4、的倾向三、幼儿园课程的性质三、幼儿园课程的性质（一）基础性：（一）基础性：从教育体制的角度看：从教育体制的角度看：幼儿教育是基础教育的有机组成幼儿教育是基础教育的有机组成部分部分从人的发展的角度看：从人的发展的角度看：幼儿时期的教育要为人的一生成幼儿时期的教育要为人的一生成长奠定基础长奠定基础（二）非义务性：（二）非义务性：幼儿教育不具有强制性和普遍性，幼儿教育不具有强制性和普遍性，因此具有很大的灵活性。因此具有很大的灵活性。幼儿园的教育应该把着眼点幼儿园的教育应该把着眼点放在培养儿童的放在培养儿童的“基本素质基本素质”上上不断学习的欲望和能力，主动适不断学习的欲望和能力，主动适应社会的态度和
5、能力等方面。应社会的态度和能力等方面。（三）适宜发展性：（三）适宜发展性：幼儿园课程要适合幼儿身心发展幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。的客观规律与特点。手段手段 幼儿园课程同时还要积极地促幼儿园课程同时还要积极地促进幼儿的身心全面发展。进幼儿的身心全面发展。目的目的四、幼儿园课程的特点四、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程目标的全面性、启（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性蒙性 幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、个性、社会性等方面的全面、和谐发展认知、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。为目标。幼儿园的目标还应该是启蒙性的，不宜幼儿
6、园的目标还应该是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。标。（二）幼儿园课程内容的生活性、（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性浅显性 幼儿园课程内容主要源自于幼幼儿园课程内容主要源自于幼儿周围的现实生活，是幼儿通过各儿周围的现实生活，是幼儿通过各种感官可以直接感知和认识的。种感官可以直接感知和认识的。要避免脱离幼儿实际而教授抽要避免脱离幼儿实际而教授抽象的知识和技能。象的知识和技能。幼儿园课程要突出幼儿的价值，幼儿园课程要突出幼儿的价值，其身心发展的一切需要就构成课程其身心发展的一切需要就构成课程的内容。的内容。（三）幼儿园课程结构的整
7、体性、（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性综合性 因为幼儿的发展是一个整体，教育的目标因为幼儿的发展是一个整体，教育的目标是把幼儿培养成一个是把幼儿培养成一个“完整的人完整的人”。因此因此健康、语言、社会、科学、艺术五大健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育应该相互渗透、相互联系，形成一领域的教育应该相互渗透、相互联系，形成一个有机的整体。个有机的整体。其中包含了课程目标、内容、组织形式、其中包含了课程目标、内容、组织形式、实施途径等方面的综合。实施途径等方面的综合。（四）幼儿园课程实施的活动性、经四）幼儿园课程实施的活动性、经验性、游戏性验性、游戏性 幼儿的学习一定要借助具体的情幼儿的学
8、习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和境、具体的事物，在参与、探索和交往的活动中进行。交往的活动中进行。以获得直接经验为主。以获得直接经验为主。游戏是幼儿园的基本活动。游戏是幼儿园的基本活动。五、幼儿园课程的形态与五、幼儿园课程的形态与结构结构 分科课程分科课程 学科课程学科课程 广域课程广域课程 显性课程显性课程 综合课程综合课程 核心课程核心课程 活动课程活动课程 实践活动实践活动 显性课程中的隐性影响显性课程中的隐性影响 隐性课程隐性课程 环境因素中的隐性影响环境因素中的隐性影响 我国幼儿园基本以活动课程我国幼儿园基本以活动课程为主，分科课程为辅助形式，隐为主，分科课程为辅助
9、形式，隐性课程的特点十分突出。性课程的特点十分突出。第二章第二章 幼儿园课程的要素幼儿园课程的要素 幼儿园课程的要素幼儿园课程的要素 课程理念课程理念 课程目标课程目标 课程内容课程内容 课程组织实施课程组织实施 课程评价课程评价 一、课程理念一、课程理念 课程理念是指编制幼儿园课程的指课程理念是指编制幼儿园课程的指导思想。导思想。社会的需要社会的需要社会本位的课程观社会本位的课程观 儿童的需要儿童的需要儿童本位的课程观儿童本位的课程观 学科的要求学科的要求知识本位的课程观知识本位的课程观二、课程目标二、课程目标 幼儿园课程目标是对幼幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习儿在一定学习期限
10、内的学习效果的预期。是一定教育目效果的预期。是一定教育目标在课程领域的具体体现。标在课程领域的具体体现。（一）幼儿园课程目标的来源（一）幼儿园课程目标的来源 社社 会会 教育哲学教育哲学 儿儿 童童 可能性目标可能性目标 适当性目标适当性目标 学习心理学学习心理学 学习内容学习内容 （二）幼儿园课程目标的层次与结构（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、层次层次 幼儿园教育总目标幼儿园教育总目标 终期终期 课程领域目标课程领域目标 概括概括 年龄阶段（学年）年龄阶段（学年）单元目标（时间或内容单元）单元目标（时间或内容单元）近期近期 教育活动目标教育活动目标 具体具体 2、结构结构按照布卢姆的目标
11、分类学，将教育目标分按照布卢姆的目标分类学，将教育目标分为三大类：为三大类：认知目标认知目标：知识的掌握、认知能力的提知识的掌握、认知能力的提高高 情感目标情感目标：兴趣、态度、习惯、价值观兴趣、态度、习惯、价值观念念 动作技能目标动作技能目标：感知动作、运动协调、感知动作、运动协调、动动 作技能等。作技能等。（三）制定幼儿园课程目标的原则（三）制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则、整体性原则2、系统性原则、系统性原则3、可行性原则、可行性原则4、时代性原则、时代性原则5、缺失优先原则、缺失优先原则6、辩证性原则、辩证性原则（四）幼儿园课程目标的表述（四）幼儿园课程目标的表述1、表述的层次：
12、、表述的层次：学期目标：学期目标：A、涵盖面广、涵盖面广 B、只需概述本学期幼儿发展方向、期、只需概述本学期幼儿发展方向、期望，不必要指出幼儿在每个小项目上能望，不必要指出幼儿在每个小项目上能达到什么程度。达到什么程度。单元目标：单元目标：A、表述要明确，与上层目标的关系要密切、直、表述要明确，与上层目标的关系要密切、直接。接。B、目标的涵盖面要广，兼顾各方，但应突出重、目标的涵盖面要广，兼顾各方，但应突出重点。点。C、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。不要有交叉重复。D、语气角度要一致。、语气角度要一致。具体活动目标：具体活动目标：
13、A、明确、具体可操作、明确、具体可操作B、兼顾三个方面的发展、兼顾三个方面的发展C、语气角度一致、语气角度一致D、不要把手段当成目标。、不要把手段当成目标。2、表述的角度：、表述的角度：A 从教师的角度：从教师的角度：指明教师应该做的工作或应该努力做到指明教师应该做的工作或应该努力做到的教育效果。的教育效果。例：使幼儿例：使幼儿.，帮助幼儿，帮助幼儿，B、从幼儿的角度：、从幼儿的角度：指明幼儿通过学习应该达到的发展。指明幼儿通过学习应该达到的发展。例：知道例：知道.；能够；能够；喜欢；喜欢.3、表述的性质、表述的性质A、行为目标：、行为目标：可以从幼儿的行为上观察和测量到可以从幼儿的行为上观察
14、和测量到的预期效果。主要用于技能、认知目标。的预期效果。主要用于技能、认知目标。B、表现性目标：、表现性目标：描述学习者身心的一般变化，是非描述学习者身心的一般变化，是非特定性的目标。主要用于情感目标。特定性的目标。主要用于情感目标。三、课程内容三、课程内容 在学科中心的倾向下：在学科中心的倾向下：课程内容就是学科中特定的事实、观课程内容就是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中。点、法则等，它们主要体现在教材中。在经验中心的倾向下：在经验中心的倾向下：课程内容则是指学生通过实际的教学课程内容则是指学生通过实际的教学和环境的影响下，获得的认识、态度、行为方和环境的影响下，获得的认
15、识、态度、行为方式等。式等。（一）幼儿园课程内容的含义：（一）幼儿园课程内容的含义：从幼儿园课程的性质和特点看，从幼儿园课程的性质和特点看，幼儿园课程的内容是根据幼儿园幼儿园课程的内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的动中的基本态度基本态度、基础知识基础知识、基基本技能本技能和和基本行为方式基本行为方式等。等。（二）、幼儿园课程内容的范围（二）、幼儿园课程内容的范围1、有助于幼儿获得基础知识的内容、有助于幼儿获得基础知识的内容2、有助于幼儿掌握基本活动方式的、有助于幼儿掌握基本活动方式的内容内容3、
16、有助于发展幼儿的智力和能力的、有助于发展幼儿的智力和能力的内容内容4、有助于培养幼儿情感、态度的内、有助于培养幼儿情感、态度的内容容（三）选择幼儿园课程内容的原则（三）选择幼儿园课程内容的原则 1、合目的性原则合目的性原则 2、基础性原则、基础性原则 3、价值性原则、价值性原则 4、发展适宜性原则、发展适宜性原则 5、兴趣性原则、兴趣性原则 6、直接经验性原则、直接经验性原则 7、兼顾、兼顾“均衡均衡”与与“优先优先”的原则的原则（四）当前幼儿园课程内容选（四）当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题择中需要注意的几个问题 1、目标流失的问题、目标流失的问题 2、课程内容超载的问题、课程内容
17、超载的问题 3、片面适应社会需求，无视幼儿学习、片面适应社会需求，无视幼儿学习代代 价的问题价的问题 4、幼儿园课程内容与幼儿园外生活及、幼儿园课程内容与幼儿园外生活及小小 学课程内容不衔接的问题。学课程内容不衔接的问题。四、幼儿园课程的组织四、幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程组织的涵义：（一）幼儿园课程组织的涵义：创设良好的课程环境，使创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。程目标的过程。（二）幼儿园课程组织的形态（二）幼儿园
18、课程组织的形态1、观念或构想形态的课程组织：、观念或构想形态的课程组织：在在“思想上思想上”根据一定的原理、原则将各根据一定的原理、原则将各种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、计划以及活动设计等的过程。课程方案、计划以及活动设计等的过程。预成的课程预成的课程2、实践形态的课程组织：、实践形态的课程组织：教师根据实际情况灵活地将课程计划转化教师根据实际情况灵活地将课程计划转化为生动的课程实践的过程。为生动的课程实践的过程。课程实施或生成的课程课程实施或生成的课程（三）幼儿园课程内容的组织（三）幼儿园课程内容的组织1、以学科为中心的组织形式、以
19、学科为中心的组织形式分科形式：严格按照知识类别组织课程内容分科形式：严格按照知识类别组织课程内容广域形式：把性质基本相同的内容分为若干内容广域形式：把性质基本相同的内容分为若干内容综合形式：将各领域的知识以一定的形式整合起综合形式：将各领域的知识以一定的形式整合起 来，构成有机整体。来，构成有机整体。2、以社会问题为中心的组织形、以社会问题为中心的组织形式式 围绕幼儿生活中的各种问题，如认围绕幼儿生活中的各种问题，如认识、情感、交往等核心问题，强调幼儿识、情感、交往等核心问题，强调幼儿的兴趣和学习经验，强调幼儿的主动参的兴趣和学习经验，强调幼儿的主动参与和实际活动，引导幼儿在运用已有知与和实际
20、活动，引导幼儿在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展经识解决问题的过程中主动学习，扩展经验，并达到身心各方面的协调发展。验，并达到身心各方面的协调发展。核心课程核心课程3、以儿童为中心的组织形式、以儿童为中心的组织形式 强调个体的兴趣和需要，注重让儿强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情景中学习。教师的任务在于童在生活情景中学习。教师的任务在于为儿童提供学习材料和学习机会，创设为儿童提供学习材料和学习机会，创设一个富有教育性的环境，让他们在与环一个富有教育性的环境，让他们在与环境的相互作用中，自发的学习。境的相互作用中，自发的学习。活动课程活动课程 具体的组织形式应根据具体的学习内具体
21、的组织形式应根据具体的学习内容而灵活地选用。容而灵活地选用。目前我国幼儿园课程内容的组织目前我国幼儿园课程内容的组织基本采用混合型的形式，以基本采用混合型的形式，以综合综合或或广域广域课程为主，辅之以课程为主，辅之以学科学科课程、课程、核心核心课程课程和和活动活动课程。课程。（四）幼儿园教育过程的组织（四）幼儿园教育过程的组织1、幼儿园的教育途径、幼儿园的教育途径 专门的教学活动专门的教学活动 游戏游戏 日常生活和常规性活动日常生活和常规性活动 环境创设环境创设 家园合作、社区资源的利用家园合作、社区资源的利用2、教育活动的组织形式、教育活动的组织形式 集体活动集体活动 全班集体教学背景下的分
22、组活动全班集体教学背景下的分组活动 小组活动小组活动 分组教学分组教学 区域活动区域活动 个别活动个别活动（五）幼儿园课程计划的制定（五）幼儿园课程计划的制定 幼儿园课程计划是由各个层次的计划幼儿园课程计划是由各个层次的计划组合而成的一个整体，根据课程目标的组合而成的一个整体，根据课程目标的层次分为以下几种类型：层次分为以下几种类型：学年计划、学期计划、月（单元）学年计划、学期计划、月（单元）计划、周计划、半日计划、具体活动计计划、周计划、半日计划、具体活动计划等。划等。五、幼儿园课程的实施五、幼儿园课程的实施 课程实施指的是把静态课程实施指的是把静态的课程计划转化为动态的课的课程计划转化为动
23、态的课程实践的过程。程实践的过程。（一）幼儿园课程实施的实质（一）幼儿园课程实施的实质隐喻一：隐喻一：课程计划是一幢建筑的设计图纸课程实课程计划是一幢建筑的设计图纸课程实施则是具体的施工。施则是具体的施工。严格执行计划严格执行计划隐喻二：隐喻二：课程计划是一场球赛的方案，课程实施课程计划是一场球赛的方案，课程实施则是球赛进行的过程。则是球赛进行的过程。针对具体情况灵活调整针对具体情况灵活调整隐喻三：隐喻三：课程计划是一个乐谱，课程实施则是作课程计划是一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。品的演奏。不断生成新的学习机会不断生成新的学习机会（二）幼儿园课程实施中的教学策略（二）幼儿园课程实施中的教学策
24、略 直接教学直接教学接受学习接受学习教师的教教师的教 幼儿的学幼儿的学 间接教学间接教学发现学习发现学习支架式教学支架式教学：教师不断提出挑战性任务和提供必教师不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助幼儿从借助支持到摆脱支持，要的支持，并帮助幼儿从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。逐渐达到独立完成任务的水平。（三）幼儿园课程实施中存在的问题：（三）幼儿园课程实施中存在的问题：1、时间隐性浪费的问题、时间隐性浪费的问题2、环境创设与教育目标不相适宜、环境创设与教育目标不相适宜的问题的问题3、教师专业素质的问题、教师专业素质的问题六、幼儿园课程的评价六、幼儿园课程的评价 幼儿园课程
25、评价是对幼儿园课程进行幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。过程。其目的在于了解课程的适宜性、有其目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便于调整、改善、选择和推广效性，以便于调整、改善、选择和推广课程。课程。（一）幼儿园课程评价的目的（一）幼儿园课程评价的目的1、在课程形成之前的评价、在课程形成之前的评价 （1）需求评价）需求评价 （2）比较与选择课程）比较与选择课程2、在课程方案实施阶段的评价、在课程方案实施阶段的评价 （1）诊断课程存在的问题）诊断课程存在的问题 （2）不断调整修订课程）不断调整修订课程3、在课程实施结束之后
26、的评价、在课程实施结束之后的评价 (1)了解课程目标的达成程度了解课程目标的达成程度 （2）判断课程的成效）判断课程的成效（二）幼儿园课程评价的内容（二）幼儿园课程评价的内容 1、课程计划的评价、课程计划的评价 2、课程实施过程的评价、课程实施过程的评价 3、课程效果的评价、课程效果的评价（三）课程评价的主体和客体（三）课程评价的主体和客体课程评价的客体：课程评价的客体：课程方案（计划）、实施过程、课程课程方案（计划）、实施过程、课程效果等。对事不对人。效果等。对事不对人。课程评价的主体：课程评价的主体：教师、管理人员、家长及幼儿均是课教师、管理人员、家长及幼儿均是课程的评价者，评价过程是他们
27、共同参与、程的评价者，评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。相互支持与合作的过程。（四）课程评价的标准与指标（四）课程评价的标准与指标 是衡量课程设计、实施状况是衡量课程设计、实施状况及其效果的尺度或及其效果的尺度或“标尺标尺”，评，评价标准是制定评价指标的指南。价标准是制定评价指标的指南。科学的课程评价标准应具有科学的课程评价标准应具有准确性、有用性、合法性、可行准确性、有用性、合法性、可行性的特征。性的特征。（五）课程评价的类型与方法（五）课程评价的类型与方法类型：类型：从作用和时间上分：形成性评价、终结性评价从作用和时间上分：形成性评价、终结性评价从评价主体上分：内部评价（自我）
28、、外部评价（他人）从评价主体上分：内部评价（自我）、外部评价（他人）从评价的方法上分：定性评价、定量评价从评价的方法上分：定性评价、定量评价从评价对象的范围上分：整体评价、局部评价、单纯性从评价对象的范围上分：整体评价、局部评价、单纯性 评价评价 评价方法评价方法 根据评价的目的、内容，综根据评价的目的、内容，综合采用观察、谈话、测验、作品合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查等多种方法收集资料。分析、调查等多种方法收集资料。（六）幼儿园课程评价的新观念（六）幼儿园课程评价的新观念1、从权威评判到平等对话、从权威评判到平等对话 评价主体的变评价主体的变化化2、从结果评定到过程跟进、从结果评定到
29、过程跟进 评价目的的变评价目的的变化化3、从测验评价到实作评价、从测验评价到实作评价 评价方法的变评价方法的变化化4、从常模标准到差异性评价、从常模标准到差异性评价 评价标准的变评价标准的变化化 第三章第三章 对新对新 纲要纲要五大领域目标的理解五大领域目标的理解一、健康领域的目标一、健康领域的目标1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。力。3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己、知道必要的安全保健常识，学习保护自己4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。、喜欢参加体育活
30、动，动作协调、灵活。如何理解？如何理解？（一）身心和谐（一）身心和谐身体健康：发育健全、具备基本的生身体健康：发育健全、具备基本的生 活自理能力。活自理能力。心理健康：情绪愉快、适应集体生活。心理健康：情绪愉快、适应集体生活。（二）保护与锻炼并重（二）保护与锻炼并重1、掌握必要的保健知识，提高保护、掌握必要的保健知识，提高保护自身的能力。自身的能力。2、培养对体育活动的兴趣，增强动、培养对体育活动的兴趣，增强动作的协调性和灵活性，通过体育活作的协调性和灵活性，通过体育活动提高身体素质。动提高身体素质。（三）注重健康行为的形成（三）注重健康行为的形成 1、提高健康认识、提高健康认识 2、改善对待
31、健康的态度、改善对待健康的态度 3、最终形成健康的行为、最终形成健康的行为二、语言领域的目标二、语言领域的目标1、乐意与人交谈，讲话礼貌；、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。、能听懂和会说普通话。如何理解？如何理解？（一）、创造一个自由、宽松的语言（一）、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流
32、的乐趣。语言交流的乐趣。（二）、养成幼儿注意倾听的习惯，（二）、养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。发展他们的语言理解能力。（三）、鼓励幼儿大胆、清楚地表达（三）、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。力和语言表达能力。（四）、引导幼儿接触优秀的儿童文（四）、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。对作品的体验和理解。（五）、培养幼儿对生
33、活中常见的简单标（五）、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。利用图书、绘画记和文字符号感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。的技能。（六）、提供普通话的语言环境，帮助幼（六）、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族的语言。地区还应帮助幼儿学习本民族的语言。三、社会领域的目标三、社会领域的目标1、能主动地参与各项活动，有自信心；、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交
34、往，学习互助、合作和分享，有、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱祖国。如何理解？如何理解？（一）具有良好的自我意识（一）具有良好的自我意识 自信、主动、自立、独立、坚持等自信、主动、自立、独立、坚持等（二）善于与人交往（二）善于与人交往 乐群、互助、合作、分享、同情等乐群、互助、合作、分享、同
35、情等（三）乐于集体生活（三）乐于集体生活 遵守规则、举止文明、爱护公物等遵守规则、举止文明、爱护公物等（四）对周围社会生活中的事物感兴趣，（四）对周围社会生活中的事物感兴趣，并持有正确的态度。并持有正确的态度。社会职业、家乡、祖国、世界文化等社会职业、家乡、祖国、世界文化等四、科学领域的目标四、科学领域的目标1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；知欲；2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3、能运用适当的方式表达、交流探索的过程和、能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；结果；4、能从生活和游戏中感受
36、事物的数量关系并体、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；验到数学的重要和有趣；5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。珍惜自然资源，有初步的环保意识。如何理解？如何理解？（一）科学情感和态度方面的目标（一）科学情感和态度方面的目标1、发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲、发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲2、培养幼儿关爱环境的积极情感和态度、培养幼儿关爱环境的积极情感和态度3、尊重他人、乐于合作、分享和交流的、尊重他人、乐于合作、分享和交流的态度态度（二）科学方法和过程方面的目标（二）科学方法和过程方面的目
37、标 获得探究解决问题的策略的感性认识获得探究解决问题的策略的感性认识：探求未知的方法：探求未知的方法：观察、探索和发现问题观察、探索和发现问题 推测或预测推测或预测 收集整理资料收集整理资料 验证猜想验证猜想 表达表达与交流与交流 技术设计的方法：技术设计的方法：确定目标确定目标 提出方案提出方案 实施实施 交流、评价交流、评价（三）科学的经验和知识（三）科学的经验和知识 增进幼儿对自然界事物和科学现象的存增进幼儿对自然界事物和科学现象的存在、关系、发展变化的认识，获得初步的科学在、关系、发展变化的认识，获得初步的科学体验和知识，并有使用的倾向。体验和知识，并有使用的倾向。要注重幼儿科学经验的
38、获得，避免脱离幼要注重幼儿科学经验的获得，避免脱离幼儿的实际水平，片面强调概念化的知识；要让儿的实际水平，片面强调概念化的知识；要让幼儿通过自己的探索活动自行获取科学经验，幼儿通过自己的探索活动自行获取科学经验，而不能由教师向他们灌输科学概念。而不能由教师向他们灌输科学概念。五、艺术领域的目标五、艺术领域的目标1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。动。如何理解？如何理解？（一）通过艺术活动激发幼儿的审美情趣、体验一）通过艺术活动激发幼儿的审美情趣、体验审美感、体现成就感，对美具有敏感性。审美感、体现成就感，对美具有敏感性。（二）学习简单的音乐和造型艺术的技能，自由、（二）学习简单的音乐和造型艺术的技能，自由、大胆的表现自己的感受，体验创造的乐趣。大胆的表现自己的感受，体验创造的乐趣。（三）运用艺术教育提升幼儿的基本素质，促进（三）运用艺术教育提升幼儿的基本素质，促进身心和谐发展。身心和谐发展。
