1、1、要有科学的教学目标2、要有和谐的课堂氛围3、学生主动参与教学活动教师要充分调动学生学习的积极性，教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。与教学活动。教师要努力改变学生单一接受式的学教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习方式，倡导学生自主学习、探究学
2、习、合作学习。习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。活动，体验探究的过程。4、注重学生学习过程和学习方式的转变教学过程是师生积极互动、共同发展教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生重视
3、培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。创造性思维和创新能力。5、要有充分的思维训练根据需要选择与教学内容相适应的教根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。活动。6、方法最优化，手段现代化教学设计的界定教学设计的内容 教学设计是在把握学生的知识、能力、教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标要求
4、、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学方案的过程。教学设计的重点是精心设计让学生主体教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。方式。教学设计的界定（一）教学目标设计（三）教学策略设计（二）教学过程设计教学设计的内容（四）教学评价设计（一）教学目标设计 教学目标是对学生学习结果的规定，教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。生的变化的具体明确的
5、规定。一般分为知识与技能目标、过程与方一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意：教学目标设计应注意：1、全面考虑诸因素；、全面考虑诸因素；2、教学目标陈述的出发点是学生。、教学目标陈述的出发点是学生。教学目标设计应考虑的因素：分析课程标准、教材；分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。所占有的相关资料。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为
6、主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素：1、说明在学生身上预期的终点行、说明在学生身上预期的终点行为；为；2、完成这一行为的条件；、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水生已经掌握了该学习任务的成绩水准。准。教学目标：学生在学习了某一课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。教学目的是：教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，
7、用说教施影响于学生的心理变化。教学目标是：教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。知识点的划分示意图知识点的划分示意图课程课程第一章（单元）第一章（单元）第二章（单元）第二章（单元）第一节（课）第一节（课）第二节（课）第二节（课）知识点（知识点（1）知识点（知识点（2）知识学习知识学习 技能学习技能学习 问题解决问题解决事实事实 概念概念 原理原理布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类学习目标的编写1、ABCD法法A 教学对象；B 外显行为；C 条件；D 标准；例：一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音，（对象）（标准）（行为）可以查字典。（条件）
8、编写认知学习目标可供选用的外显行为动词编写情感学习目标可供选择的外显行为动词 2、内外结合的表述方法：、内外结合的表述方法：例：内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子；行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现中心思想所起的作用。（二）教学过程设计1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计1、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。行的保证。其设计内容包括：
9、其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计；学生课堂学习行为习惯养成的设计；教学环节的设计；教学环节的设计；教学各个阶段、各步骤之间的过渡与教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。衔接的设计。2、认知活动设计认知活动是课堂教学的基本活动。认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材
10、料的选择等；外练习材料的选择等；2、认知活动设计（4）教学方法和教学媒体使用的设计。）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。包括学生活动的）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。学法指导及调控措施等内容。3、情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参与和认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的
11、推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计）教学活动情境化设计将教学将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计）教学活动情感化设计发掘教发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。情感体验。4、评价活动设计课堂教学中的评价活动设计，包括：课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学行为的
12、即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。）对学生学习结果的评价设计。（1 1）学习方式的运用状况；）学习方式的运用状况；（2 2）组织纪律状况；）组织纪律状况；（3 3）介入和倾听的程度；）介入和倾听的程度；（4 4）主动发表意见的程度；）主动发表意见的程度；（5 5）与组员合作的程度；）与组员合作的程度；（6 6）意志、毅力和探索的程度；）意志、毅力和探索的程度；（7 7）“参与障碍参与障碍”（注意力分散，交往技能（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；差、人际关系不良）的排斥程度；（8 8）搜集、整理、分析信息资料的能力；）搜集、整理、
13、分析信息资料的能力；（9 9）对事物和现象的观察水平；）对事物和现象的观察水平；（1010）分析、综合比较方法运用的水平；）分析、综合比较方法运用的水平；（1111）活动中解决问题的水平；）活动中解决问题的水平；（1212）对概念、特征的理解水平。）对概念、特征的理解水平。学习过程的评价设计2、选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。动作技能类：示范模仿法、练习反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。3、选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。4、选择教学媒体、选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体
14、的使用特性。教 学 目 标媒体教 师学 生反馈（四）教学评价设计（1 1）教师自我评价的内容和方式）教师自我评价的内容和方式的设计；的设计；（2 2）引导和组织学生评价教学的）引导和组织学生评价教学的设计；设计；（3 3）指导学生自我评价的内容和）指导学生自我评价的内容和方式的设计。方式的设计。学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性的判断。诊断性、形成性和总结性评价的比较（评价依据教学目标）评价对象资料收集建立评价指标体系价值判断结构化观察态度量表形成性练习总结性练习一次量化二次量化达标程度相对水平差异对比发展状况学习评价的步骤学习评价方式比
15、较（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（二）（二）“合作合作接受学习接受学习”教学模式教学模式（三）（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模式教学模式（四）语文课堂教学设计模式（四）语文课堂教学设计模式 模式是指某种事物的标准形式，即可以使人们照着去做的标准形式。教学模式就是教学的标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸要素高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。创创景景激激趣趣自自主主学学习习合合作作探探讨讨组组间间质质疑疑展展示示作作品品自自我我评评价价切块切块分割分
16、割自主自主学习学习组内组内交流交流联讲联讲拼合拼合学习学习评价评价“合作合作自主学习自主学习”教学模式教学模式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（1 1）创景激趣）创景激趣 “创景激趣创景激趣”，是指教师运用媒体或，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。从而积极主动地投入到新课学习之中。常用的常用的“创景激趣创景激趣”的实施策略有：的实施策略有：长时记忆调动长时记忆调动 课前信息交流课前信息交
17、流 景观直观感受景观直观感受 问题引发探究问题引发探究（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式（2 2）自主学习）自主学习 “自主学习自主学习”是指学生在自学是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。知结构的过程。该环节分两个阶段。第一阶段：形成空间概念。第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构第二阶段：形成认知结构。（3 3）合作探讨）合作探讨 “合作探讨合作探讨”，是指由教师提出或引导学，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的
18、问题，生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。学环节。该环节的关键在于问题设计。问题应基于该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进作解决问题；有利于培养学
19、生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。运用所学知识解决实际问题的能力。（4 4）组间质疑）组间质疑 在在“自主学习自主学习”和和“合作探讨合作探讨”环节中，学生通环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能组来回答，从而培养学生提出
20、问题、解决问题的能力力这就是这就是“组间质疑组间质疑”环节。环节。教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。活动。首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；能；其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维
21、的发展。造思维的发展。（5 5）展示作品）展示作品 “展示作品展示作品”，是指教师结合教学内容，提，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。具特色的作品。作品的形式是丰富多彩的。只要能够表现主作品的形式是丰富多彩的。只要能够表现主题，便可不拘泥于统一题，便可不拘泥于统一“格式格式”。可以是一个。可以是一个故事，一段歌舞，一首小诗，一幅漫画，目的故事，一段歌舞，
22、一首小诗，一幅漫画，目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力等等。学生感受美、鉴赏美、创造美的能力等等。（6 6）自我评价）自我评价 “自我评价自我评价”，是指在小组内每名成员对自，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教成每个小组对小组合作学习状况的总
23、体评价的教学环节。学环节。每一合作小组可以评价本组在本课学习中每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施更要提出表扬。在实施“自我评价自我评价”环节时，环节时，应注意：应注意：保证评价时间；保证评价时间；自评与互评相结合；自评与互评相结合；以质性评价为主；以质性评价为主；综合评价学生在学习全综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。合作能力的发展状况。复习复习旧课旧课承上承上启下启下引入引入新课新课讲解讲解新课新课巩固巩固新
24、课新课检查检查反馈反馈诱发诱发动机动机接受接受新知新知夯实夯实双基双基弥补弥补不足不足了解认了解认知基础知基础激发学激发学习心向习心向形成认形成认知结构知结构稳固认稳固认知结构知结构辨析认辨析认知结构知结构（二）（二）“合作合作接受学习接受学习”教学模教学模式式发现发现问题问题提出提出假设假设验证验证假设假设表达表达交流交流评价评价总结总结（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模教学模式式教学设计过程中必须处理好几个关系：1、课程标准与目标确定的关系；2、教材与课程资源的关系；3、有意义接受学习与探究学习的关系；4、过程与结果的关系；5、个性张扬与纪律约束的关系；6、独立学习与合作学习的关系。
