1、 一年级上册识字写字部分编排特色和教学建议一、一、“识字写字识字写字”教材主要内容教材主要内容二、二、“识字写字识字写字”5 5个创新点及试教心得个创新点及试教心得我上学了我上学了2个单元10课集中识字集中识字2个单元13课汉语拼音汉语拼音4个单元14课课文课文一年级上册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧识字识字加油站加油站1TEXTTEXTTEXT展示台展示台书写书写提示提示我的我的发现发现字词句字词句运用运用日积日积月累月累和大人和大人一起读一起读语文园地语文园地识字加油站识字与学生生活勾连识字与学生生活勾连识字方法多样识字方法多样识字与写字紧密联系识字与写字紧密联系识字
2、识字加油站加油站与生活勾连识字写字紧密联系书写提示揭示汉字的构字规律，揭示汉字的构字规律，提高识字效率提高识字效率以学生自主发现的方以学生自主发现的方式呈现式呈现鼓励鼓励“发现发现”意识，让意识，让主动学习成为习惯主动学习成为习惯书写提示6个基本笔画，关注良好姿势的养成展示台展示学习成果展示学习成果沟通课堂内外沟通课堂内外激发学习动力激发学习动力展示台展示台沟通课堂内外激发学习动力我的发现揭示汉字的构字规律，揭示汉字的构字规律，提高识字效率提高识字效率以学生自主发现的方以学生自主发现的方式呈现式呈现鼓励鼓励“发现发现”意识，让意识，让主动学习成为习惯主动学习成为习惯我的我的发现发现鼓励发现方式
3、揭示汉字的构字规律字词句运用关注汉字字音，读准音近字关注汉字字音，读准音近字关注汉字字形，写对笔画，分关注汉字字形，写对笔画，分清结构清结构关注汉字字意，重视词语联系。关注汉字字意，重视词语联系。字词句运用字词句运用 新教材采用了先学汉字后学拼音的编排新教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序，这是为了减轻学生负担，体现零起顺序，这是为了减轻学生负担，体现零起点学习。应该看到，对初入学的孩子来说，点学习。应该看到，对初入学的孩子来说，识字比学拼音容易。为此，新教材先安排识字比学拼音容易。为此，新教材先安排学习最常用汉字，延后学习拼音的时间，学习最常用汉字，延后学习拼音的时间，是适合儿童年龄心理的举
4、措。是适合儿童年龄心理的举措。力培养力培养1.天地人 【教学过程【教学过程】（一）课前谈话，激发兴趣。（一）课前谈话，激发兴趣。（二）形意结合，学习汉字。（二）形意结合，学习汉字。1.结合图画，学习汉字结合图画，学习汉字“人人”。2.联系生活，认读联系生活，认读“男人、女人、老人、好人、坏人男人、女人、老人、好人、坏人”。3.学习认读学习认读“天天”、“地地”。（三）课中操（三）课中操（四）谈话交流，学习汉字（四）谈话交流，学习汉字“你我他你我他”1.营造氛围，感知营造氛围，感知“你我他你我他”的内涵的内涵 2.学生看图学生看图学习学习向同学问好向同学问好。认读。认读“你你”3.教师示范对话。
5、教师示范对话。4.运用汉字说话。运用汉字说话。5.三人组游戏互动，用三人组游戏互动，用“你我他你我他”（五）朗读课文，内容归类（五）朗读课文，内容归类 力培养力培养 学龄儿童学龄儿童生活在不同地域生活在不同地域和不同家庭，学到的发音各和不同家庭，学到的发音各不相同，学习的汉字也各不不相同，学习的汉字也各不相同。相同。我们不仅要指导学生我们不仅要指导学生认读，更要重视听读。认读，更要重视听读。在教在教学中，我们运用录音、图画、学中，我们运用录音、图画、范读等多种途径帮助学生正范读等多种途径帮助学生正音。音。和原来人教版作比较，识字数量是减少了。但这不等于和原来人教版作比较，识字数量是减少了。但这
6、不等于学习总量减少，识字优先编排高频常用字及构字能力强的学习总量减少，识字优先编排高频常用字及构字能力强的汉字，引导学生自主识字，为提前阅读做好铺垫，使学习汉字，引导学生自主识字，为提前阅读做好铺垫，使学习内容更丰富，也更有效。内容更丰富，也更有效。高频常用高频常用字，为提字，为提前阅读打前阅读打基础。基础。构字能力强的构字能力强的字，激励学生字，激励学生自主学习。自主学习。【教学片段：学习“你、我、他”】1.师生谈话交流，引出“你、我、他”教师与两名学生对话。你叫什么名字？他是你的同桌，他叫什么名字？最后教师自我介绍，我叫XX。2.聚焦“你他”（单人旁与人的区别）3.形旁识记“你我他”学习汉
7、字“你、他”教师引导学生观察汉字，部件上有什么共同点？（都有单人旁）学习偏旁“亻”。教师讲解单人旁的意义。4.运用换部件的方法识记“地”和“他”。【教学片段：学习“你、我、他”】1.出示“你、我、他”汉字字牌，师生谈话交流教师与两名学生对话。你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？最后教师自我介绍，我叫XX。2.联系生活，聚焦“你、我、他”引导学生说说：你见过这几个字吗？哪里见过？3.三人组情景剧表演，用“你我他”说话一位学生说：我是XX，你叫什么名字。第二位同学回答：我叫XX，他是我的好朋友，叫XX。第三位小朋友说：我是XX，很高兴我们成为好朋友。示范：你喜
8、欢踢足球吗？4.同学手拿字牌，上台情景表演。学习汉字“我、他、你”5.听读一首儿歌“你、我、他”【教学片段：学习“地”】绿地绿地沙地沙地田地田地中中 国国zhn uzhn u国国 写字部分，第一课写字部分，第一课天地人天地人不要求不要求写字，从第二课写字，从第二课金木水火土金木水火土开始学开始学习汉字，识字部分前三个单元要写字习汉字，识字部分前三个单元要写字5656个汉字中，只有个汉字中，只有“林林”一个合体字；而一个合体字；而后三个单元后三个单元4444个汉字中，却有个汉字中，却有1616个合体个合体字，写字的编排阶梯明显。字，写字的编排阶梯明显。结合识字学习新偏旁。结合写字学习新笔画。全册
9、笔画跟随 引导学生观察结构相似，并带有相同笔画的汉字。例如，“二”、“三”，师生共同验证“从上到下”书写规律，进一步联系学生已有的学习经验，从学过的汉字，自己的姓名等处，寻找具有相同书写规律的汉字，如“天、日、目”。1.1.天地人天地人天天 地地 人人你你 我我 他他2.2.金木水火土金木水火土 一二三四五，一二三四五，金木水火土。金木水火土。天地分上下，天地分上下，日月照今古。日月照今古。1.1.天地人天地人天天 地地 人人你你 我我 他他2.2.金木水火土金木水火土 一二三四五，一二三四五，金木水火土。金木水火土。天地分上下，天地分上下，日月照今古。日月照今古。“金木水火土”指的是五行，可
10、以利用图片和生活实际，达到初步感知，请学生在图中和生活中找一找有关的事物，了解生活中和“金木水火土”相关的事物。1.1.天地人天地人天天 地地 人人你你 我我 他他2.2.金木水火土金木水火土 一二三四五，一二三四五，金木水火土。金木水火土。天地分上下，天地分上下，日月照今古。日月照今古。对于“金木水火土”的理解，要避免偏向对天体星球 的介绍。重在读读背背中识字、积累，适当引导学生联系生活，初步了解日常生活中相关的事物。而对于天体中的“金星、木星、水星、火星、土星”，只要粗略带过即可。传统蒙学，传统蒙学，语境识字语境识字字理识字字理识字看图识字看图识字儿歌识字儿歌识字了解合体字的基本结构。字理
11、识字：象形字，会意字。发现形声字偏旁表义的特点。在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。识字方式识字方式事物归类识字反义词识字儿歌识字字理识字传统蒙学看图识字 课题都是口耳目，如何能够把改变上好。【口耳目案例】（一）联系生活，读准生字。（看图说话）（二）形意结合，认识汉字“口、耳、手”。1.（出示汉字：口、耳、目、手、足；图片：口腔、耳朵、眼睛、手掌、脚），完成连线游戏。教师引导学生猜测这些对应的汉字分别是什么？2.（出示教具：口罩、口红、口琴、口哨、口香糖。）学生看实物，说说它们的名字。3.教师引导学生说说与口腔、耳朵、手掌有关的物品。4.教师再引导学生认识身体名称，找找说说与“耳”有关的
12、物品（耳坠、耳廓、耳孔、耳罩、耳套、耳环、耳机等）5.学生四人小组合作，认识“手”的各个部位，找找说说与“手”有关的物品和身体名称。（手心、手背、手掌、手指、手腕、手臂）（手套、手镯、手链、手表、手铐、手帕）（三）看图理解，认记汉字“目、足”1.教师告诉学生“目、足”目前单独使用比较少。我们能不能看图找找有关词语。2.（出示：表示“目光”的图片）教师引导学生观察图片，说说图上画了什么？（老师用慈祥的目光看着同学们。）3.（出示：表示“目瞪口呆”的图片）教师引导学生猜测这样的表情可以用什么词表示？（目瞪口呆）4.教师总结：上面词语都表示眼睛。5.教师出示一组图片（足球、远足、画蛇添足、足迹），同桌想想这些可以用什么词语？以人为本体现坡度强化运用强化运用习得方法习得方法 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。也会有些困难。但这会刺激和带动我们的教研，新的挑战。也会有些困难。但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。的好机会。
