1、义务教育教科书义务教育教科书 美术美术 五年级（下册）五年级（下册） 15.深度空间深度空间 教学设计教学设计 教学基本信息教学基本信息 课题 深度空间 涵盖领域 美术、信息技术 年级 五年级 教学设计参与人员教学设计参与人员 设计者 胡玉春 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 美术课程标准指出“欣赏评述”学习领域要促进学生学会从多角度欣赏与认识美术作品， 逐步提高视觉感受、理解与评述能力，能够在文化情境中认识美术。 本课在设计中突出主题研究，强调教师任务设计的有效性，学生参与任务的实践性；强调艺术 氛围、艺术空间建设的重要性，突出大艺术观，突破课堂界限。教师以任务活动引导学生自主探究， 让
2、学生充分感受艺术家和艺术作品的魅力，并使其成为课堂学习及艺术审美与创造的主体。 教学目标教学目标（含重难点）（含重难点） 1.初步了解客观物象在我们眼中呈现的透视现象以及浅显的透视知识；认识和理解古今中外艺术家 绘画作品中对纵深空间感的不同表达方式。通过观察、描述、分析、讨论和实践等艺术活动，使学 生形成欣赏不同绘画作品中深度空间表现形式的技能；利用简单的美术术语，通过口头描述或写作 等形式，表达对美术作品的感受与理解的技能。 2.关注经典作品的欣赏过程，尤其是对其深度空间要素的观察、分析，激发学生对绘画作品空间感 的探究兴趣。引导学生利用对空间景物的观察感受，总结透视规律。在这一基础上，让学
3、生结合透 视规律对教材中的作品进行初步解析。 3.养成留意观察、探究生活中透视现象的习惯；提高学生欣赏评述绘画作品中深度空间的兴趣；通 过欣赏不同时代、不同地区、不同画家的绘画作品，感受作品独特而富有个性的特点，能对风景画 及人物画中的透视效果有不同的感受。 教学重点：教学重点：感受生活中客观世界所呈现的透视现象，了解利用透视规律在画面中表现深度空间的方 法。能够欣赏与评述画面中利用透视规律、虚实和浓淡手法表现的深度空间。 教学难点：教学难点：能找出绘画作品中表现深度空间的创作手法，了解它们在绘画作品中表现深度空间的作 用，尝试运用美术术语，通过口头描述或写作形式表达对画面中深度空间的理解与认
4、识，并将深度 空间的内涵拓展到科学、信息技术等学科的感受之中。 教学流程图教学流程图 导入新课导入新课 探究新知探究新知 深挖内涵深挖内涵 任务拓展任务拓展 感受空间感受空间 解析空间解析空间 丰富空间丰富空间 创造空间创造空间 义务教育教科书义务教育教科书 美术美术 五年级（下册）五年级（下册） 15.深度空间深度空间 教学设计教学设计 教学教学过程过程 一、导入新课 （一）教师：我们来做一个与“变”有关的小实验，伸出双手放在眼前，你会看到两只手一样大（闭 上一只眼睛观察，这样会更精确） 。左手不动，右手向前申，你会看到右手变（小）了。反之，右手 向后退，更接近你的眼睛，你会看到右手变（大）
5、了！ 【设计意图】引导学生从自身开始认识外部世界。 （二）幻灯展示： “在相等尺寸的物体中，越远离眼睛的看起来越小，而越接近眼睛的看起来越大。 达芬奇” 教师：其实你的发现和五百年前达芬奇的发现是一样的。谁能用四个字概括这句话？ 学生：近大远小。 教师：近大远小也就是重要的美术术语：透视现象。 【设计意图】拉近学生与大师的距离，达到激励的效果。由学生归纳“近大远小”核心内容，让学 生在自信中获得探究成果。 二、探究新知 （一）教师：除了我们的双手，现场环境中，还有哪些物体产生了透视现象？请写进学习单任务 1。 【设计意图】将书本知识迁移到生活实际当中，打开学生观察和学习的眼界。 （二）幻灯片播
6、放一些生活中动具有明显特征的图片，学生感受空间。 教师：我们一起再看看其它地方，看到这样的景象，你有怎样的空间上的感受？用一个词或短 语形空间？ 学生：宽阔、广大、深邃。 教师概括归纳：今天我们就来学习深度空间 。 板书：深度空间深度空间 【设计意图】学生用文字表达感受，凸显美术学科的文化内涵。 （三）教师：透视现象作为绘画术语，被广泛运用在绘画作品中。请看莲塘 、 村道这两幅作 品中，透视现象明显的景物有哪些？请写进学习单任务 2。 【设计意图】由任务驱动串联知识体系，发挥学生的主观能动性。 （四）以村道为切入点，教师引导学生发现“透视线” 。 教师：画面中出现了一条整体的斜线？怎么回事？
7、学生探究，教师继续以示范的形式表明透视线的作用。 教师：别小看这些斜线，也就是透视线，它们在我们绘画中可以发挥重要作用，大家想不想见 识一下吗？ 教师用 1 分钟给学生画一个风景透视效果的小示范。 【设计意图】教师通过示范，体现透视线的重要性，同时展示教师美术基本功，提高学生学习动力。 （五）教师：我们刚才看到的作品都是表现户外风景内容的，而表现室内情境的绘画作品是什么样 子呢？走进世纪走向世界，我带大家来到意大利第二大城市米兰的米兰修道院。 教师出示意大利米兰修道院及最后的晚餐 。 教师：当这幅壁画出现在这面墙上之后，给你什么特殊的感觉？教师请学生感受从平面到立体 的不同，空间变得有深度。探
8、究画面，教师提示“透视线” ，出示最后的晚餐探究透视分析图。 学生成学习单中的任务 3： 义务教育教科书义务教育教科书 美术美术 五年级（下册）五年级（下册） 15.深度空间深度空间 教学设计教学设计 最后的晚餐中，达芬奇将桌面、墙壁两侧的窗户和天花板斜线都集中在到耶稣的头部，我 认为，这样处理 【设计意图】以学生之间的合作与交流形式，促进学生的探究效果，让学生在互动中判断准确答案。 三、丰富内涵 教师： 最后的晚餐 、 村道这样的西方油画作品，都运用明显的透视法来表达深度空间，而 在我们“中国画”中，还有更加丰富的表现方法。我们一起来看看转战陕北 。 学生小组探究，完善深度空间内涵，完成学习
9、单任务 4： 近大远小近大远小 近（浓）远（淡）近（浓）远（淡） 近（实）远（虚）近（实）远（虚） 【设计意图】以经典的中国画作品探究画面具有深远空间效果的更多内涵，实现知识的多维度建构。 四、任务拓展 教师：品读绘画作品，感受深度空间。同学们，我今天也给大家带来了一个任务（学习单中的 任务 5） ：用 Pad 完成一幅具有深度空间感的小组成员的“全家福” 。 每组组长组织构思和拍摄，利用现场现有的条件完成艺术实践，并进行作品展示与评价。 【设计意图】学以致用，用美术课堂知识指导生活实践，让学生在参与中获得创造的成就感。 结束语： 同学们，我们最后再看课题，今天我们通过一节美术课，认识到了深度空间。希望大家今后， 继续充满好奇、勇于求知。用美术做事情、用美术创造我们更加美好的生活！ 【设计意图】体现学科价值，激发学生探究问题的持久兴趣，树立生活美学的概念。 预期效果预期效果 1.学生能够初步掌握对透视现象及具有深度空间感作品的基本判断，能够用自己的语言或文字描述 视觉上的体验。 2.学生在自主探究或者小组合作中，都能充分体现对艺术学习和艺术创造的热情，保持对艺术作品、 艺术家和艺术活动本身的持久兴趣。
