1、八年级八年级语文下册语文下册伯乐相马 一次，伯乐一次，伯乐受楚王的受楚王的委托，购买委托，购买能日行千里的骏马。伯能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐乐在路上看到一匹马拉着盐车，很车，很吃力地在陡坡上行进。马吃力地在陡坡上行进。马见伯乐见伯乐走近，突然走近，突然昂起头昂起头来，瞪来，瞪大大眼睛，大声眼睛，大声嘶鸣。伯乐立嘶鸣。伯乐立即从声音中判断即从声音中判断出，这出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。伯乐伯乐牵走牵走千里马，直奔千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍楚国。楚王听到伯乐对
2、马的介绍后，命后，命马夫尽心尽力把马喂好。马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王半个月后，楚王跨马跨马扬鞭，扬鞭，但但觉两耳生觉两耳生风，喘息风，喘息的的功夫，已功夫，已跑出百里之外。跑出百里之外。后来，千里后来，千里马马为楚王驰骋为楚王驰骋沙场，立沙场，立下不少功劳下不少功劳。1.1.了解本文作者及文体了解本文作者及文体特征，积累特征，积累文言文言字词，在字词，在疏通文意的基疏通文意的基础上背诵全文础上背诵全文。（重点）（重点）2 2.了解托物寓意的了解托物寓意的写法，把握写法，把握文章的文章的寓意，理解寓意，理解作者的思想感作者的思想感情情。（难点）（难点）3 3.正确认识千里马与伯乐之间的
3、正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识关系，认识当今时代的优越当今时代的优越条条件，努力学习，做件，努力学习，做有用之才有用之才。（素养）（素养）第一课时学习目标 韩愈韩愈（768824768824），唐代），唐代文学家、文学家、思想思想家家、教育家。字退、教育家。字退之，河阳（今之，河阳（今河南河南孟州）孟州）人人。自谓郡望昌。自谓郡望昌黎，世黎，世称称“韩昌黎韩昌黎”。与柳宗。与柳宗元同为古文运动的倡导元同为古文运动的倡导者，并者，并称称“韩柳韩柳”。诗。诗与孟郊与孟郊齐名，并齐名，并称称“韩孟韩孟”。为。为“唐宋八唐宋八大大家家”之一。有之一。有昌黎先生集昌黎先生集。知识备查作者简介作者简
4、介 本本文选自文选自韩昌黎文集校注韩昌黎文集校注卷卷一（上海古籍出版社一（上海古籍出版社19861986年年版）。版）。马说马说大约作于贞元十一年至大约作于贞元十一年至十六年（十六年（795800795800年）间年）间。其。其时，韩愈时，韩愈初登初登仕途，很仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求不得志。曾三次上书宰相请求擢用，擢用，“而志不得通而志不得通”“”“足足三三及门，而及门，而阍阍人（守门人）辞人（守门人）辞焉焉”。尽管如此，他尽管如此，他仍然声明自己仍然声明自己“有忧有忧天下之心天下之心”，不会，不会遁迹山林。后相继依附于宜武节度使董晋、武宁节度遁迹山林。后相继依附于宜武节度使董晋、武
5、宁节度使张建封幕使张建封幕下，郁郁不乐，所以下，郁郁不乐，所以有有“伯乐不常有伯乐不常有”之叹。之叹。知识备查背景资料背景资料 马说马说是通篇借物比喻的是通篇借物比喻的杂文，属杂文，属论说文体。论说文体。“马说马说”这个这个标题，是标题，是后人加的。后人加的。“说说”是古代的一种是古代的一种文体，可以文体，可以发表发表议论议论，也，也可以可以记事记事，都是，都是为了说明一个道理。当它发表议论为了说明一个道理。当它发表议论时，非常时，非常重视文辞的重视文辞的力量，常力量，常逞其千回百折之逞其千回百折之力，力，极极尽嬉笑怒骂之尽嬉笑怒骂之能事，跟能事，跟现代的现代的“杂文杂文”大体大体相似。相似。
6、知识备查文体知识文体知识祗 骈 槽 枥 粟 奴隶 食马者 执策 邪zhpinco lslscy读 一 读读 一 读预习检查世有世有/伯乐，然后伯乐，然后/有千里马。千里马有千里马。千里马/常有，而常有，而伯乐伯乐/不常不常有。故有。故/虽有名虽有名马，祗马，祗辱于辱于/奴隶人之奴隶人之手，骈手，骈死于死于/槽枥槽枥之间，不之间，不以以/千里称也。千里称也。马之千里马之千里者，一者，一食食/或或/尽粟一尽粟一石，食石，食马者马者/不知其能千里不知其能千里/而食也。是马而食也。是马也，虽也，虽有有/千里之千里之能，食能，食不不饱，力不足，才饱，力不足，才美美/不不外外见，且见，且/欲与常马等欲与常
7、马等/不可不可得，安得，安求求/其能其能/千里千里也？也？策之策之/不以其不以其道，食道，食之之/不能尽其不能尽其材，鸣材，鸣之之/而不能通其而不能通其意，意，执执策策/而临而临之，曰：之，曰：“天下天下/无无马！马！”呜呼！其呜呼！其真真/无马无马邪？其邪？其/真不知马也。真不知马也。整体感知有感情地朗读有感情地朗读课文，注意课文，注意节奏和停顿。节奏和停顿。马马 说说 世世有有伯乐伯乐，然后，然后有千里马。千里马有千里马。千里马常有，常有，而而伯伯乐不常有。故乐不常有。故虽虽有名有名马，马，祗祗辱于辱于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死死于于槽枥槽枥之间，之间，不不以千里称以千里称也。也。本名
8、孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。即使。只，仅。奴仆。（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。马槽。不以千里马而著称，指人们并不知道。连词，此处表转折关系，译为“可是”。整体感知 译：译：世间世间有了有了伯乐，然后（才会）有伯乐，然后（才会）有千里马。千千里马。千里马是经常有里马是经常有的，可是的，可是伯乐却不经常有。因此即使是伯乐却不经常有。因此即使是很名贵的很名贵的马，也只马，也只能辱没在仆役的手能辱没在仆役的手里，（跟里，（跟普通的普通的马）一起马）一起死在马槽死在马槽之间，不之间，不以千里马而著称。以千里马而著称。整体感知1.1.文章开头文章开头，作者是如何阐述作者是如
9、何阐述“伯乐伯乐”和和“千里千里马马”之间的关系的之间的关系的？世世有有伯乐，然后伯乐，然后有千里马。千里马有千里马。千里马常有，而常有，而伯伯乐不常有。乐不常有。精读细研2.2.如果如果没有没有遇见遇见伯乐伯乐，千里马千里马的命运会的命运会如何如何？祗辱于祗辱于奴隶人之奴隶人之手，手，骈骈死于死于槽枥槽枥之间，不之间，不以千里称也。以千里称也。第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。提出提出问题：问题：世有世有伯乐，然后伯乐，然后有千里马。有千里马。3.3.“祗辱于祗辱于”“骈死于骈死于”等词语暗含了作者怎样的等词语暗含了作者怎样的思思想感情？想感情？写出写出了千里马在没有被伯乐发现的了千里马在
10、没有被伯乐发现的遭遇，暗含遭遇，暗含了作者了作者的无限痛惜之情。的无限痛惜之情。精读细研 马之千里马之千里者，者，一一食食或或尽粟一尽粟一石石。食食马者不知其能马者不知其能千里千里而而食食也也。是是马马也也，虽，虽有千里之有千里之能能，食，食不不饱，力不饱，力不足，足，才才美美不外不外见见，且且欲与常马欲与常马等等不可不可得，得，安安求其能千求其能千里里也也？吃一次。容量单位，十斗为一石。有时。同“饲”，喂。连词，表承接，可译为“来”。表肯定语气。指示代词，这样。才能，能力。才能和优点。同“现”，表现。犹，尚且。等同，一样。疑问代词，怎么。助词，表停顿，强调“是马”。语气助词，用于疑问句末尾，
11、与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。整体感知 译：译：日行千里日行千里的的马，一马，一次有时能吃一石粮食。喂次有时能吃一石粮食。喂千里马的人不千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里懂得（要根据）它能（日行）千里（的本领）来喂养（它）。（的本领）来喂养（它）。所以这样的所以这样的马，即使马，即使有日有日行千里的行千里的才能，却才能，却吃不吃不饱，力气不足，（它的）才能饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在和美好的素质也就不能表现在外面，想外面，想要跟普通的马要跟普通的马一样尚且一样尚且办不到，（又）怎么办不到，（又）怎么能要求能要求它日行千里呢？它日行千里呢？整体感
12、知1.“1.“千里马千里马”与与“常马常马”有什么有什么区别？区别？2.2.千里马千里马被埋没的直接原因是被埋没的直接原因是什么？根本什么？根本原因是原因是什么？什么？一食或尽粟一石。一食或尽粟一石。直接直接原因：原因：食食不不饱，力不足，才饱，力不足，才美不外见。美不外见。根本根本原因：原因：食食马者不知其能千里而食也。马者不知其能千里而食也。精读细研3.3.“且且欲与常马等不可欲与常马等不可得，安得，安求其能千里求其能千里也也”表达了作表达了作者怎样的者怎样的思想感情？思想感情？反问句，反问句，表达了表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。分析分析
13、问题：问题：千里马被埋没是因为食马者不知。千里马被埋没是因为食马者不知。第二段：揭示了千里马被埋没的原因。精读细研策之策之不以其不以其道道，食食之不能尽其之不能尽其材材，鸣，鸣之之而不能而不能通其通其意意，执，执策而策而临临之，曰：之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼呜呼！其其真无马真无马邪邪？其？其真不知马真不知马也也！用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。指不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。通晓它的意思。面对。表示惊叹，相当于唉”。表示加强诘问语气。同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。语气词，表判断。整体感知
14、 译：译：用用马鞭赶马鞭赶它，不按照（驱使它，不按照（驱使千里马千里马的）正确的）正确方法，喂养它，却方法，喂养它，却不能让它竭尽不能让它竭尽才能，听才能，听它它鸣叫，却鸣叫，却不能通晓它的不能通晓它的意思，（反而）拿意思，（反而）拿着马鞭面对着马鞭面对它，说：它，说：“天下没有天下没有千里马！千里马！”唉！难道唉！难道真的没有千里马真的没有千里马吗？吗？恐怕（是他们）真恐怕（是他们）真不识得千里马不识得千里马啊！啊！整体感知1.1.文中哪些语言体现出食文中哪些语言体现出食马者不知马者不知马？刻画马？刻画了食马者怎了食马者怎样的样的形象？形象？“策之不以其策之不以其道，食道，食之不能尽其之不能
15、尽其材，鸣材，鸣之而不能通其意之而不能通其意”运用运用排比的修辞排比的修辞手法，将手法，将“食马者食马者”的平庸浅薄刻画得的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。淋漓尽致。食马者：不识千里马不识千里马平庸浅薄平庸浅薄愚妄无知愚妄无知精读细研2 2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？最后一段中哪句话揭示了全文的中心？其真不知马也其真不知马也第三段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。解决问题：解决问题：点明主旨点明主旨其真不知马也。其真不知马也。精读细研 “伯乐伯乐”和和“千里马千里马”有什么深层含义吗？有什么深层含义吗？作者究竟想借作者究竟想借“千里马千里马”表达什么呢？让我们继表达什么呢？让我们继续学
16、习课文，寻找答案。续学习课文，寻找答案。第二课时人才人才1 1.“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”“”“食马者食马者”分别比喻分别比喻什么？什么？伯伯 乐乐赏识人才赏识人才的人的人食马食马者者昏庸昏庸的的统治者统治者（摧残摧残人才、埋没人才的人才、埋没人才的人人）千里马千里马2 2.作者借作者借“千里马千里马”不遇不遇“伯乐伯乐”的的遭遇，寄托遭遇，寄托了怎样了怎样的的思想感情？思想感情？本文本文借借古代伯乐和千里马的古代伯乐和千里马的故事故事，比喻比喻封建封建统治者不识统治者不识人才人才，甚至甚至摧残、压抑摧残、压抑人才人才，表表达达了了作者的愤慨之情作者的愤慨之情。合作探究 托物寓意是一种文
17、学作品的写作托物寓意是一种文学作品的写作手法，它手法，它借借客观事物或景物来抒发主观的客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含情思，蕴含文题的文题的主旨，把主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。描写、议论等表达出来。合作探究托物寓意托物寓意3.3.这这篇短文篇短文仅仅一百一百余字，多次余字，多次提到提到“千里马千里马”，却，却不不显得显得啰唆啰唆。作者提到作者提到“千里马千里马”的方式有哪的方式有哪几种？各几种？各具有怎样的具有怎样的效果？效果？（1 1）直称，如）直称，如“千里马千里马”。正面提及，表述严正。正面提及，表述严正。（2 2
18、）暗称，如）暗称，如“名马名马”“”“马之千里者马之千里者”。表述委婉，。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。虽不直呼其名，而意在其中。（3 3）代称，如）代称，如“是马也是马也”。表意简洁含蓄。表意简洁含蓄。合作探究4.4.作者认为作者认为“世有世有伯乐，然后伯乐，然后有千里马有千里马”。如果。如果你是你是千千里马，你里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价值值呢？请呢？请谈谈你的看法。谈谈你的看法。示例：示例：杜杜牧虽然牧虽然怀才不遇，却怀才不遇，却成就了万世诗成就了万世诗名；刘名；刘禹锡禹锡虽然身居虽然身居陋室，安贫乐道陋室，安贫乐道的美德
19、却的美德却流芳百世；东流芳百世；东坡居士虽然坡居士虽然常遭常遭贬谪，却贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈豁达；韩愈虽然没有虽然没有遇到遇到伯乐，但是他用伯乐，但是他用他的他的诗歌、他诗歌、他的的文章、他文章、他一生的一生的言行，言行，告诉我们告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的做自己的伯乐！伯乐！合作探究5.5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。朗读课文，注意把握下面句子的语气。合作探究（1 1）马之千里者，一食或尽粟一石。）马之千里者，一食或尽粟一石。（2 2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）且欲与常马等不可得，安求
20、其能千里也？（3 3）鸣之而不能通其意）鸣之而不能通其意（4 4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！陈述语气陈述语气反问反问语气语气转折转折语气语气诘问、感叹语气诘问、感叹语气食食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食也（也（）才美不外才美不外见见（）同同“饲饲”，喂，喂同同“现现”，显现，显现、表现、表现合作探究通 假 字通 假 字一食一食或或尽粟一尽粟一石石古古义：有时。义：有时。今义：或许，或者今义：或许，或者。祗辱于祗辱于奴隶奴隶人之人之手手古古义：仆役。义：仆役。今义：为今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的奴隶主劳动而没有人身自由的人。人。是是马马也也
21、 古古义：这样。义：这样。今今义：判断动词。义：判断动词。安安求其能千里求其能千里也也古古义：怎么。义：怎么。今今义：安全，平安，安定，安装义：安全，平安，安定，安装。且欲与常马且欲与常马等等不可不可得得古古义：同样。义：同样。今今义：义：等候；用等候；用在人称代词、在人称代词、名词后，名词后，表示表示复数或复数或列举。列举。合作探究古今异义古今异义安求安求其其能千里能千里也（也（）之之策策之之不以其不以其道道（）祗辱于奴隶人祗辱于奴隶人之之手手（）马马之之千里千里者者（）鸣鸣之之而不能通其而不能通其意意（）代词，它代词，它助词，的助词，的定语后置标志定语后置标志助词，不助词，不译译其其其其真
22、不知马真不知马也也（）其其真无马真无马邪（邪（）策之不以策之不以其其道道（）代词，它代词，它副词副词，表示表示加强诘问语气加强诘问语气代词，它代词，它的的副词，表示副词，表示推测推测语气，恐怕语气，恐怕合作探究一词多义一词多义以以不不以以千里称千里称也（也（）策之不策之不以以其其道道（）而而不知其能千里不知其能千里而而食食也也（）而而伯乐不伯乐不常有常有（）介词，因为介词，因为介词，按照介词，按照表表转折，但是转折，但是表顺表顺承，来承，来合作探究策策执执策策而临而临之（之（）策策之不以其之不以其道道（）鞭子鞭子用鞭子打用鞭子打能能虽有千里之虽有千里之能能（）安求其安求其能能千里千里也也（）才
23、能才能能够能够食食一一食食或尽粟一或尽粟一石石（）食食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食也也（）吃吃通通“饲饲”，喂，喂合作探究尽尽食之不能食之不能尽尽其其材（材（）一食或一食或尽尽粟一粟一石（石（）动词，吃动词，吃完完动词，竭尽动词，竭尽祗祗辱辱于奴隶人之于奴隶人之手（手（）一食或一食或尽尽粟一粟一石（石（）策策之不以其之不以其道（道（）食马者不知其能食马者不知其能千里千里而食而食也（也（）食之不能食之不能尽尽其其材（材（）形容词作动词，受形容词作动词，受屈辱屈辱形容词作形容词作动词，吃动词，吃尽尽名词作名词作动词，用动词，用马鞭驱赶马鞭驱赶数量词作数量词作动词，行动词，行千里千里形容
24、词的使动用形容词的使动用法，使法，使尽，竭尽尽，竭尽合作探究词类活用词类活用倒装倒装句句马之千里马之千里者者祗辱于奴隶人之祗辱于奴隶人之手手定语后定语后置，正常置，正常语序应为语序应为“千里之马者千里之马者”。状语后状语后置，正常置，正常语序应为语序应为“祗于奴隶人之手辱祗于奴隶人之手辱”。合作探究文言句式文言句式省略句省略句食马者不知其能千里而食食马者不知其能千里而食也也策之不以其策之不以其道道“也也”前面省略宾语前面省略宾语“它它”，可，可补充为补充为“食马者不食马者不知其能千里而知其能千里而食（它）也食（它）也”。省略省略主语主语“食马者食马者”，可，可补充为补充为“（食（食马马者）策者
25、）策之之不以其道不以其道”。合作探究 本文本文是一篇寓言性是一篇寓言性杂文，借杂文，借伯乐相马的故事提出了伯乐相马的故事提出了“千里马千里马常有，而常有，而伯乐不常有伯乐不常有”的的见解，托见解，托物物寓意，讽刺寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和愚昧和昏庸，表达昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出愤慨，流露出强强烈的呼唤识才烈的呼唤识才的统治者，呼唤的统治者，呼唤要重视人才的选拔和要重视人才的选拔和培养，培养，对对人才要给予优厚的待遇的情感。人才要给予优厚的待遇的情感。课堂小结概括主题概
26、括主题 感悟一：感悟一：马说马说讽刺了压制、埋没人才的讽刺了压制、埋没人才的统治统治者，那者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争竞争中，我们中，我们怎样才能立于不败之地怎样才能立于不败之地呢？除了呢？除了必备的必备的才能，才能，我们还要积极进取，善于我们还要积极进取，善于抓住抓住机遇。机遇。感悟二：感悟二：“伯乐伯乐”对对“千里马千里马”有着非常重要的有着非常重要的作作用。当今用。当今社会是竞争的社会是竞争的社会，给社会，给“人才人才”创设宽松创设宽松的的工工作环境，使作环境，使其能发挥出自己的其能发挥出自己的才能，是才能，是当务之急。当务之急。学后
27、感悟学后感悟课堂小结托物寓意。文章通篇采用托物寓意的写法文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马借助伯乐对千里马的重要作用的重要作用，将发现人才的人比作将发现人才的人比作“伯乐伯乐”，将愚昧浅将愚昧浅薄的统治者比作薄的统治者比作“食马者食马者”，将人才比作将人才比作“千里马千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如例如，用用“祗辱于祗辱于奴隶人之手奴隶人之手，骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇来指出千里马的遭遇，用用“食不饱食不饱，力不足力不足，才美
28、不外见才美不外见”来揭示它的才能被来揭示它的才能被埋没的原因。埋没的原因。写作特色中心突出。全文全文围绕着围绕着“世有世有伯乐，然后伯乐，然后有千里马有千里马”这个中心逐层这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有伯乐不常有”，故，故千里千里马马“不以千里称不以千里称”是具有必然性是具有必然性的；中间的；中间从从“食马者不知其食马者不知其能千里而食能千里而食”说到千里马说到千里马“食不食不饱，力不足，才饱，力不足，才美不外美不外见，见，且且欲与常马等不可得欲与常马等不可得”，深刻，深刻地揭示了千里马被埋没的原地揭示了千里马被埋没的原因因食马者不识千里马
29、。食马者不识千里马。最后，痛斥最后，痛斥食马者的愚昧食马者的愚昧浅薄，浅薄，由此由此引出全文的结句引出全文的结句“其真不知马也其真不知马也”的现状的现状总结，流露出总结，流露出强烈的呼唤识才的强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者，呼唤统治者重视人才统治者重视人才的情感。的情感。写作特色 马 说伯乐伯乐千里马千里马食马者食马者千千里里马马的的遭遭 遇遇食马食马者者外外见见祗辱祗辱于于称称也也策之策之不不无无马马以马喻以马喻人人托物寓托物寓意意意图意图：揭露揭露统统治者不识治者不识人人才才、埋没、埋没人人才才、摧残人才、摧残人才的愚昧与的愚昧与昏庸昏庸情感情感：抒发抒发作作者怀才不遇、者怀才不遇、壮
30、志难酬的愤壮志难酬的愤懑之懑之情情痛惜痛惜嘲讽嘲讽愤怒愤怒板书设计1.1.选出选出注音有误注音有误的的一一项（项（）A.A.骈骈死于槽枥死于槽枥之间（之间（bng）B B.才才美美不外不外见见（xin）C C.不知不知其能千里而其能千里而食食也（也（s）D D.其其真无马真无马邪邪（y）2.2.“食食”意义不同于其他三项的是（意义不同于其他三项的是（）A A.一一食食或尽粟一石或尽粟一石 B B.其其能千里而能千里而食食也也 C C.食食之不能尽其材之不能尽其材 D D.谨谨食食之，时而之，时而献焉献焉AA课堂检测3.3.重点重点词语词语解释解释。（1 1）祇祇辱于奴隶人之手辱于奴隶人之手（2
31、 2）骈骈死于槽枥之间死于槽枥之间（3 3）一一食食或或尽粟一石尽粟一石（4 4）才才美美不外见不外见（5 5）且且欲与常马欲与常马等等不可得不可得（6 6）安安求其能千里也求其能千里也（7 7）策策之不以其之不以其道道（8 8）其其真不真不知知马也马也只是只是两马并驾两马并驾有时有时才能才能，美好美好的素质的素质等同等同，一样一样怎么怎么，怎怎能能正确的方法正确的方法识别识别，了解了解课堂检测（4 4）千里马）千里马被埋没的根本原因是被埋没的根本原因是什么？什么？（1 1）写）写千里马终身不幸遭遇的是哪千里马终身不幸遭遇的是哪一句？一句？（2 2）千里马）千里马被埋没的直接原因是被埋没的直接
32、原因是什么？什么？祇辱于奴隶人之祇辱于奴隶人之手，骈手，骈死于槽枥之间。死于槽枥之间。食不食不饱，力不足，才饱，力不足，才美不外见。美不外见。（3 3）食）食马者的愚蠢马者的愚蠢无知表现无知表现在哪些在哪些方面？方面？策策之不以其之不以其道，食道，食之不能尽其之不能尽其材，鸣材，鸣之而不能通其之而不能通其意，执意，执策而临策而临之，曰：之，曰：“天下无天下无马！马！”食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。4.4.根据课文内容回答问题。根据课文内容回答问题。课堂检测古诗古诗文文阅读。阅读。【甲甲】世世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，有伯乐，然后有千里马。
33、千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？求其能千里也？策策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马呜呼！
34、其真无马邪？其真不知马也也！韩愈韩愈马说马说拓展阅读拓展阅读拓展探究（2019湖南邵阳中考题）拓展探究【乙乙】三闾祠三闾祠 (清清)查慎行查慎行 平远江山极目回，古祠漠漠平远江山极目回，古祠漠漠背城开背城开。莫嫌举世无知己，未有庸人不忌才。莫嫌举世无知己，未有庸人不忌才。放逐放逐肯消亡国恨？岁时肯消亡国恨？岁时犹动楚人哀！犹动楚人哀！湘兰沅芷年年绿，想见吟魂自往来。湘兰沅芷年年绿，想见吟魂自往来。注释：注释：三三闾祠闾祠:位于湖南位于湖南汩罗汩罗。漠漠漠漠:这里形容荒凉寂寞这里形容荒凉寂寞。岁时岁时:节令节令。拓展探究1.1.解释下列解释下列画线画线词词的意思。的意思。（1 1）骈骈死于糟枥之
35、间死于糟枥之间（）（2 2）是是马也马也（）（3 3）鸣鸣之而不能之而不能通通其意其意（）（4 4）湘湘兰沅芷年年兰沅芷年年绿绿（）2.2.翻译翻译句子。句子。（1 1）且且欲与常马等不可得，安求其能千里也欲与常马等不可得，安求其能千里也?（2 2）放逐放逐肯消亡国恨肯消亡国恨?岁时犹动楚岁时犹动楚人人哀！哀！3.3.用用“/“/”划分划分朗读朗读节奏节奏（各各划划1 1处处）（1 1）食食 马马 者者 不不 知知 其其 能能 千千 里里 而而 食食 也也。（2 2）平平 江江 远远 山山 极极 目目 回回。拓展探究4.4.下列下列各句中，与例句句式相同的一项各句中，与例句句式相同的一项是是（
36、）例句例句:马之千里者，一食或尽粟一石。马之千里者，一食或尽粟一石。A A.问问所从来，具答所从来，具答之之。B.B.城北城北徐公，齐国之美丽者也。徐公，齐国之美丽者也。C C.吾吾长见笑于大方长见笑于大方之家之家。D.D.孔子孔子云云:“:“何陋之有何陋之有?”?”5.“5.“莫莫嫌嫌举世无知己，未有庸人不忌举世无知己，未有庸人不忌”这两这两句是化用屈原句是化用屈原离骚离骚中中的的“国国无人无人莫莫我我知兮，又何怀乎故都知兮，又何怀乎故都”，请，请结合结合【乙乙】文文，赏析这两句，赏析这两句诗的表达效果。诗的表达效果。6.6.【甲甲】【】【乙乙】两两文都在谈人才问题文都在谈人才问题，【甲甲】
37、文文指出指出因为因为（1 1）“_”“_”的现实，造成了千里马的现实，造成了千里马“祗辱于奴隶人之手，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间”的遭遇，终被的遭遇，终被埋没埋没、推残推残；【乙乙】文文中，作者认为中，作者认为是是（2 2）“_”“_”导致了屈原终被放逐的命运。导致了屈原终被放逐的命运。(请请用用文章文章原原话话回答回答)拓展探究参考答案1.1.（1 1）骈）骈，两马并驾，两马并驾，一同一同 （2 2）这样）这样，指示，指示代词代词 （3 3）通晓）通晓 （4 4）意）意指指成长成长 2.2.（1 1）想）想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢要和普通的
38、马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢?（2 2）屈原）屈原被放逐也不能消除他亡国的愤恨，每年到这时，他的死都会引起楚被放逐也不能消除他亡国的愤恨，每年到这时，他的死都会引起楚人的伤心。人的伤心。3.3.（1 1）食）食 马马 者者/不不 知知 其其 能能 千千 里里 而而 食食 也。也。（2 2）平）平 江江 远远 山山/极极 目目 回。回。4.B 4.B 5.5.这这两句诗化用典故，一方面回忆了当年屈原不被人理解的苦闷，也以屈子自喻，两句诗化用典故，一方面回忆了当年屈原不被人理解的苦闷，也以屈子自喻，暗指自己当世的遭遇，言犹尽，而意无穷。暗指自己当世的遭遇，言犹尽，而意无穷。6.6
39、.（1 1）食）食马者不知其能千里而马者不知其能千里而食食 （2 2）未）未有庸人不有庸人不忌才忌才1 1.背诵课文。背诵课文。2 2.阅读下面的阅读下面的短文，结合课文，写短文，结合课文，写一段一段文字，谈谈文字，谈谈你对人才你对人才问题的问题的看法，不看法，不少于少于300300字。字。上令封德彝举上令封德彝举贤，久贤，久无所举。上诘无所举。上诘之，对曰：之，对曰：“非不非不尽尽心，但心，但于今未有奇才于今未有奇才耳！耳！”上上曰：曰：“君子用人如君子用人如器，各取所器，各取所长长。古之致治。古之致治者，岂者，岂借才于异代借才于异代乎？正乎？正患己不能患己不能知，安知，安可诬可诬一世之一世之人！人！”德彝惭而退德彝惭而退。资治通鉴资治通鉴唐纪八唐纪八课下作业
