1、多元智能理论及其影响加德纳：智力的结构：多元智力理论19831983多元智能多元智能 1993 1993o 2121世纪主流教育思想之一世纪主流教育思想之一o 课程改革的支柱理论之一课程改革的支柱理论之一o 语言智能（顶级状态）语言智能（顶级状态）作家、诗人、剧作家、演说家作家、诗人、剧作家、演说家o 数理逻辑智能（顶级状态）数理逻辑智能（顶级状态）数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家o 音乐智能（顶级状态）音乐智能（顶级状态）作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家o 空间智能（顶级状态）空间智能（顶级状态）画家、摄影师、雕塑家、建筑师
2、画家、摄影师、雕塑家、建筑师八八 种种 智智 能能：八八 种种 智智 能能 ：o身体运动智能身体运动智能（顶级状态）（顶级状态）舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠o人际交往智能人际交往智能（顶级状态）（顶级状态）政治家、外交家、教育家、心理咨询师政治家、外交家、教育家、心理咨询师o自我认识智能自我认识智能（顶级状态）（顶级状态）哲学家、心理学家、神甫、作家哲学家、心理学家、神甫、作家o自然智能自然智能（顶级状态）（顶级状态）动物学家、植物学家、地质学家、园艺师动物学家、植物学家、地质学家、园艺师o这些智能是相对独立这些智能是相对独立的，各自有其自己的的，各
3、自有其自己的可塑性形式，并有其可塑性形式，并有其自己的关键时期自己的关键时期多元智能理论对教育教学多元智能理论对教育教学 改革的启示改革的启示（一）遵循智力发展规律进行教育o音乐智力：遗传影响大，高峰期长；o数学智力：不宜过早培养，出成绩早；o语言智力：有的人很早显露，有的人大器晚成。（二）教育可以开发智力o 优势智能与弱势智能o“扬长”与“补短”o 告诫型教育与鼓励型教育文化的差异:“扬己”与“克己”o“扬己扬己”是西方文化的核心概念。东方的传是西方文化的核心概念。东方的传统文化里，统文化里，“己己”是应当是应当“克克”的，应当被的，应当被压抑的对象，压抑的对象，“克己克己”才能才能“复礼复
4、礼”，“复复礼礼”是进入社会成为一个社会人的必要条件。是进入社会成为一个社会人的必要条件。“扬己扬己”与与“克己克己”是东西方文化的一个根是东西方文化的一个根本差别。本差别。（费孝通）（三）倡导有利于智力开发的教育行为o开启智力与关闭智力o教育者要做开启智力的园丁，不要做扼杀智力的杀手（四）学校教育与学生的多元评价（四）学校教育与学生的多元评价o教育需要一定标准，但不能推行教育需要一定标准，但不能推行“标准标准化化”。o最好的教育评价是多元评价，只有这样，最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性。学校才能办出特色，学生才能发展个性。从生理层面看学生发展从生理层面看
5、学生发展（年龄）（年龄）洛文格发展模式图洛文格发展模式图同一起点，不同发展速度，同一起点，不同发展速度，最后在不同时期达到同一高最后在不同时期达到同一高度。如骨骼系统、动作的发度。如骨骼系统、动作的发展。展。发发展展水水平平年龄年龄 启发启发:教育需要等待教育需要等待发展模式一：发展模式一：同一起点，不同发展速度,最后在同一时期达到不同水平。如：智力的发展。发展模式二发展模式二发发展展水水平平年龄年龄 启发:承认现实，尊重差异 同一发展速度，但最后水平有所不同。如：儿童早期的语言发展和知识的学习。发展模式三：发展模式三：发发展展水水平平 年龄年龄 启发启发:扬长促短扬长促短,全面发展全面发展
6、名 师 名 言o 学校是学生可以犯错误的地方。学生是发展中学校是学生可以犯错误的地方。学生是发展中人，教师不要总认为，我在输送知识给你，我人，教师不要总认为，我在输送知识给你，我在教育你，我要改造你，影响你。教师要允许在教育你，我要改造你，影响你。教师要允许学生犯错误，并帮助他们改正错误。学生犯错误，并帮助他们改正错误。o 要追求不留痕迹的教育，我不是去教育你，而要追求不留痕迹的教育，我不是去教育你，而是把我所理解的东西说给你听。是把我所理解的东西说给你听。o 最好的老师是把学生托起来，而学生还以为是最好的老师是把学生托起来，而学生还以为是自己站得高呢。这就好比老子道德经所说，我自己站得高呢。
7、这就好比老子道德经所说，我自然。自然。o“无为而治”的老子o太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之；信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。道德经第17章（五五）统一考试制度的局限性）统一考试制度的局限性o 单纯的考试入学制度，未必能选拔最优单纯的考试入学制度，未必能选拔最优秀的人才。正如加德纳所说，这种秀的人才。正如加德纳所说，这种“正正规考试规考试”严重地偏向两种智能，即语言严重地偏向两种智能，即语言智能和数理逻辑智能。这就使得很多在智能和数理逻辑智能。这就使得很多在特定情景化的评估中才能表现出智力强特定情景化的评估中才能表现出智力强项的人在正规考试中受
8、挫。社会发展的项的人在正规考试中受挫。社会发展的多元性，需要人才选拔也应采取多元选多元性，需要人才选拔也应采取多元选拔模式。拔模式。在课堂教学中如何培养学生的多元智力为什么要在课堂教学中借鉴多元智能理论为什么要在课堂教学中借鉴多元智能理论o 让课堂更有活力o 让教学更富创意o 让学生更加聪明o 让发展更为全面课课堂教学改堂教学改进进：多：多样样化的教学策略和方法化的教学策略和方法o 形成多形成多样样化的教学策略和方法：通化的教学策略和方法：通过过教学上教学上的多元切入，的多元切入，实现实现学学习习上上强项强项切入。切入。o 课课堂教学中的多种堂教学中的多种导导入：叙述入：叙述导导入、数量入、数
9、量导导入、想象入、想象导导入、入、艺术导艺术导入、活入、活动导动导入、哲理入、哲理导导入入 。课堂教学中多元智能的培养o语言智能的培养n 引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏、引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏、写日记、发表与交流写日记、发表与交流o数理逻辑智能的培养n 计算与等量、分类与分等、苏格拉计算与等量、分类与分等、苏格拉底式问答法、研究性学习、提高科底式问答法、研究性学习、提高科学素养学素养课堂教学中多元智能的培养o空间智能的培养n 形象化、色彩记号、图画比喻、思维速写、形象化、色彩记号、图画比喻、思维速写、图解符号图解符号o身体运动智能的培养n 肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维、肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维、身体图身体图o音乐智能的培养n 节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐课堂教学中多元智能的培养o人际交往智能的培养n 与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游戏戏o自我认识智能的培养n 一分钟反应时间、联系自我体验、选择时间、一分钟反应时间、联系自我体验、选择时间、感情色彩时刻、制定目标时间感情色彩时刻、制定目标时间特别感谢：特别感谢：o 教育部中学校长培训中心教育部中学校长培训中心o 华东师范大学公共管理学院华东师范大学公共管理学院 o 吴志宏教授吴志宏教授 博士生导师博士生导师
