1、人民教育出版社义务教育教科书七年级下册第23课陈陈 雪雪带上她的眼睛带上她的眼睛学情分析通过共同阅读课程设置讲解了部分科幻小说的知识点，希望学生透过科幻小说的科幻外衣探究其人文精神的内涵初见科幻小说学情分析回归小说阅读正道在中小学语文课堂，老师讲解了小说的基在中小学语文课堂，老师讲解了小说的基本知识点，学生知道小说的三要素，并对本知识点，学生知道小说的三要素，并对阅读小说充满兴趣阅读小说充满兴趣。学情分析学生在阅读科幻小说的过程中，对情节较感兴趣，对人物形象的认识不足，更不会透过三要素去探究小说的写法、主题及小说中的人文精神。共同阅读背景下学生的状态教学流程课时安排两个课时两个课时梳理情节、体
2、会小说中基于科幻的想象、探究伏笔和悬念的设置。分析人物形象、体会人物大无畏的牺牲精神，探究小说的人文内核。教学流程第一课时一、回顾7+2，初识科幻二、检查预习，探究科幻1.情节梳理2.寻乐访趣 科学幻想的奇妙世界 精细巧妙的情节构思教学流程第一课时一、回顾7+2，初识科幻1 1.科幻小说的核心科幻小说的核心 科学与幻想的奇妙世界（外衣）科学与幻想的奇妙世界（外衣）对现实和科技发展的疑惑和恐惧（内核）对现实和科技发展的疑惑和恐惧（内核）2.2.以七下必读名著海底两万里为例以七下必读名著海底两万里为例预设情景：部分学生可能会执着于段落的细节划分，老师可引导其不用过多关注段落划分，只要依照小说情节四
3、分法开端、发展、高潮、结局概括故事情节即可。教学流程第一课时二、检查预习，探究科幻1.情节梳理开端 我准备带上一双小姑娘的眼睛去看世界。发展 我带上她的眼睛去草原欣赏景色。高潮 我得知她飞船失事，被困地心的事实。结局 我永远地怀念她。教学流程第一课时二、检查预习，探究科幻2.寻乐访趣 谈一谈文章最吸引你的地方1）科学幻想的奇妙世界2）精细巧妙的情节构思预设情景：学生的回答会千奇百怪、丰富有趣，教师应适时将学生的答案依照科幻小说的特点归纳成以下两方面。教学流程第一课时 1 1）科学幻想的奇妙世界吸引人）科学幻想的奇妙世界吸引人在课文中，你看到的科幻世界是什么样的？a a、对地航飞行的想象涉及了、
4、对地航飞行的想象涉及了科学科学知识，令人感到真实。知识，令人感到真实。例：从地层雷达的探测中得知，航行区的物质密度急剧增高，物质成分由硅酸盐类突然变为以铁镍为主的金属，物质状态也由固态变为液态。周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！预设情景预设情景：出现的答案可概括成两类。：出现的答案可概括成两类。科学的语言 b、想象丰富生动、引人入胜。想象丰富生动、引人入胜。例：传感眼镜。所看到的一切图象由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个戴同样传感眼镜的人接收到。地心探险。地核中通过中微子通信系统和地面控制中心保持联系，并输送地核中的宝贵资料。总结科幻小说特点：科
5、学的语言与奇妙的幻想相结合。奇特的幻想教学流程第一课时2 2）精细巧妙的情节构思吸引人）精细巧妙的情节构思吸引人a a、波澜起伏、巧设悬念。例：我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。开篇设置悬念，引发读者的阅读兴趣。我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。令读者对她奇怪的表现感到好奇。她身处的环境常在我的脑海中出现，那封闭窄小的控制舱，奇怪的隔热太空服 她身处的环境不得不令人深思。预设情景：同学们应能答到情节构思的特点预设情景：同学们应能答到情节构思的特点波澜起伏、前波澜起伏、前后照应。老师再将两类答案分别指向更深层次的思考：悬念和后照应。老师再将两类答案分别指向更深层次的思考：悬念和伏
6、笔。伏笔。b b、前后照应、伏笔暗示。、前后照应、伏笔暗示。例：“是一个好像刚毕业的小姑娘”“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至 80 年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”“热，热得像地狱。”“飞船被裹在 6000 多公里厚的物质中”“周围是温度高达 5000 摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？”教学流程第二课时一、一、“她她”的世界的世界二、二、“他们他们”的世界的世界三、三、带上我们的眼睛带上我们的眼睛教学流程一、一、“她她”的世界的世界1.她的世界是一个怎样的世界？2
7、.她的心情如何？3.她深陷这样恐怖的恶劣环境，她的心态如何？4.她身陷绝境仍拥有如此平和的心态，请问她拥有怎样的精神力量？从何而来？第二课时教学流程一、一、“她她”的世界的世界地心、炼狱、封闭的空间总结：环境恶劣，难以生存。第二课时预设情景：能力较低的学生能答出她所在的预设情景：能力较低的学生能答出她所在的实际位置实际位置，层次稍微高一点的学生会尝试总结小姑娘所处世界的层次稍微高一点的学生会尝试总结小姑娘所处世界的特点特点，教师引领其从众多答案中总结，教师引领其从众多答案中总结共性共性。1 1、小姑娘的世界是一个怎样的世界？、小姑娘的世界是一个怎样的世界？教学流程一、一、“她她”的世界的世界恐
8、惧：1）同伴死亡的孤独 2）对自己生命如何延续的未知的害怕第二课时预设情景：预设情景：“恐惧恐惧”应当是大家首先能想到的答案，教师继续应当是大家首先能想到的答案，教师继续引导造成恐惧的引导造成恐惧的双重原因双重原因。可能还有部分同学会将。可能还有部分同学会将“心情心情”和和“心态心态”混淆，如达到混淆，如达到“平静平静”等答案可简单提点引导。等答案可简单提点引导。2、小姑娘的心情如何？教学流程一、一、“她她”的世界的世界当我问到她与她处境相关的问题时，她沉默，没有回答，看出她心态平静、心甘情愿接受现实。第二课时预设情景：当学生直接答到预设情景：当学生直接答到“平静平静”的时候，引导其的时候，引
9、导其在在文本中文本中去寻找相关的答案。去寻找相关的答案。3、小姑娘深陷这样恐怖的恶劣环境，她的心态如何？教学流程一、一、“她她”的世界的世界 小姑娘当时身处地心、环境恶劣，仍愿意终身奉献、坚守工作小姑娘当时身处地心、环境恶劣，仍愿意终身奉献、坚守工作 勇敢坚强和自我牺牲精神。勇敢坚强和自我牺牲精神。畅想未来会有地心飞船使用到自己的资料畅想未来会有地心飞船使用到自己的资料乐观、充满希望。乐观、充满希望。这些精神力量都源于一份这些精神力量都源于一份“挚爱挚爱”对于朋友、同事、家人、世对于朋友、同事、家人、世界以及对充满魅力的未知探索的挚爱。界以及对充满魅力的未知探索的挚爱。第二课时预设情景：这是一
10、个有难度的问题，由小姑娘的处境和心情进一预设情景：这是一个有难度的问题，由小姑娘的处境和心情进一步思考更深层次的精神方面。同样的，如果学生回答比较困难，步思考更深层次的精神方面。同样的，如果学生回答比较困难，可引导大家朗读第可引导大家朗读第4343、4444两个自然段，两个自然段，从文本从文本当中总结归纳。当中总结归纳。4、身陷绝境的小姑娘仍拥有如此平和的心态，请问小姑娘拥有什么样的精神力量？从何而来？教学流程第二课时二、“他们”的世界 试分析试分析“他们他们”的形象。的形象。我们为小姑娘的伟大精神力量而感动，而这一份我们为小姑娘的伟大精神力量而感动，而这一份力量仅仅只有小姑娘一人拥有吗？力量
11、仅仅只有小姑娘一人拥有吗？“我我”和主任以及其他宇航员和主任以及其他宇航员同样拥有。同样拥有。预设情景：因为涉及人物较多，可将学生分成三组，让他们各自选择预设情景：因为涉及人物较多，可将学生分成三组，让他们各自选择自己感兴趣的人物做讨论分析，并一定强调，所有的结论和答案都要自己感兴趣的人物做讨论分析，并一定强调，所有的结论和答案都要从文本之中找到依据和载体。从文本之中找到依据和载体。教学流程第二课时二、二、“他们他们”的世界的世界1.第一视角“我”的形象2.仅仅出现两次的主任形象3.牺牲的两名宇航员教学流程第二课时二、“他们”的世界1 1、第一视角第一视角“我我”的形象的形象 “连续工作了两个
12、多月连续工作了两个多月”“”“孤独寂寞的精神沙漠孤独寂寞的精神沙漠”广大宇航工作者的广大宇航工作者的共性共性：在工作压力下疯狂追：在工作压力下疯狂追逐，内心麻木孤独。逐，内心麻木孤独。“请求主任给我两天假请求主任给我两天假”“”“豪爽答应小姑娘的要豪爽答应小姑娘的要求求”“”“听到她低低的抽泣声，我的心一下子软下来听到她低低的抽泣声，我的心一下子软下来”属于自己的独特属于自己的独特个性个性：热情开朗，渴望充实、：热情开朗，渴望充实、有悲悯情怀。有悲悯情怀。（也可以说，小姑娘在潜移默化，将我充满人情味（也可以说，小姑娘在潜移默化，将我充满人情味儿的儿的“个性个性”更淋漓尽致地逐步引发而出。）更淋
13、漓尽致地逐步引发而出。）教学流程第二课时二、“他们”的世界2 2、仅仅出现两次的主任形象：仅仅出现两次的主任形象：给我给我“她她”的眼睛、对于我的好奇的眼睛、对于我的好奇“脸色很阴沉脸色很阴沉”“”“眼睛眼睛看着屏幕看着屏幕”“”“预料到我得知真相预料到我得知真相”虽着墨不多，他虽着墨不多，他沉着冷静、关心下属、富有同情心和爱沉着冷静、关心下属、富有同情心和爱心心的形象却是推动故事的进展的关键人物。的形象却是推动故事的进展的关键人物。教学流程第二课时二、“他们”的世界3 3、牺牲的两名宇航员：牺牲的两名宇航员：同样陷入地心，在事故中受伤，相继去世。同样陷入地心，在事故中受伤，相继去世。与小姑娘
14、一样，作为宇航员群体的与小姑娘一样，作为宇航员群体的敬业与敬业与大无畏的牺牲精神大无畏的牺牲精神（并且确实为科学付出了生（并且确实为科学付出了生命）。命）。教学流程第二课时二、“他们”的世界4 4、主题升华：人性的光辉、主题升华：人性的光辉 预设情景：分析了由“她”的个体形象，到“他们”的群体形象后，借分析出的人们的精神力量顺势引出主题，引导同学们理解科幻形式的外衣之下，作者是如何展现对现实和人性的注重。正是他们这一群闪耀着人性光辉的工作者，才充实了本文的情感世界。刘慈欣把正是他们这一群闪耀着人性光辉的工作者，才充实了本文的情感世界。刘慈欣把“科学技术科学技术”和和“人文科学人文科学”完美结合
15、。本文通过写小姑娘深陷地心只能通过传感眼完美结合。本文通过写小姑娘深陷地心只能通过传感眼镜感性地了解地球的故事，让人们了解到在科幻内容之下包含的对社会现实、科技发镜感性地了解地球的故事，让人们了解到在科幻内容之下包含的对社会现实、科技发展的恐惧、疑惑，以及从中折射出的主人公展的恐惧、疑惑，以及从中折射出的主人公乐观坚强、为科学而牺牲的大无畏的爱乐观坚强、为科学而牺牲的大无畏的爱。教学流程三、带上“我们”的眼睛今天，我们所看到的科学与人文，仅仅是“刘慈欣”式的科幻小说中的冰山一角。所以，我们要重新收拾好行囊，轻装出发，带上我们的眼睛，去探寻更广更深的科幻天地，为科学惊叹，为人性感动，在科学幻想的
16、行途中寻求一抹光明、一份慰藉、和一些对未来美好的希冀。第二课时板书设计拓展反思一、科幻作品中的科学技术是对现有科技的继承和飞越。1.课文中科学技术的体现2.微观领域研究是人类提高科学理论的唯一方向 对科技应用的反思拓展反思二、面对高速发展的科技，人类开始思考文明的方向。1.乐观派，对科技发展持拥抱态度。2.悲观派，担心技术进步会导致“强人工智能”消灭人类。3.怀疑派，认为技术升级会挑战人类的生存。对科技应用的反思拓展反思二、对美的敏锐感知一、对人物情感的古典化处理三、大无畏的科学献身精神对人性回归的反思拓展反思一、对人物情感的古典化处理对人性回归的反思 科技如此快速发展，必然带来人类的异化，这
17、种异化目前只能想象，无法确知。但是很多科幻作品却保留了比较传统而古典的爱情、友情、正义感等元素。这，也是人类对自身文明的反思。拓展反思对人性回归的反思“我带着她的眼睛在草原上转了一天,她渴望地看草原上的每一朵野花,每一棵小草,看草丛中跃动的每一缕阳光,渴望地听草原上的每一种声音。.我感到,她对这个世界的情感已丰富到病态的程度。”二、对美的敏锐感知拓展反思对人性回归的反思人类会为了民族、种族、国家的利益，牺牲自己的生命。作品塑造了大量的怀有科学理想，献身科学事业的人物。三、大无畏的科学献身精神总结 总之，在科幻作品共同阅读的实施过程和我们集体备课的过程中，不管是学生和老师，都对科技畅想和人性回归有了深刻的反思。同时，在备课过程中，我们对科幻作品与传统小说的教法的异同进行了反思。希望能够对更多引入教材的科幻作品提供一些启发。
