1、 场景扫描：场景扫描：1 1、导入新课，板书课题，初读课文，检、导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。分析理解课文。2 2、板书课题，介绍作者和背景，初读文、板书课题，介绍作者和背景，初读文章，交流疑难字词句，再读文章，检查章，交流疑难字词句，再读文章，检查读书情况，师生共同研读课文第一段。读书情况，师生共同研读课文第一段。（八股式）（八股式）有些老师这样说：有些老师这样说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已，只不过每个第一课时字教词，扫清障碍而已，只不过
2、每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”（缺位式）（缺位式）现象：现象：1 1、在教学内容的安排上，一会儿是识字，一、在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出。的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出。（无主题式）（无主题式）2 2、把一篇课文的主要内容都放到了第一课时，、把一篇课文的主要内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。（越位式）微。（越位式）第一课时的定位
3、问题的描述：第一课时的定位问题的描述：（1 1）总体原则：顺学而导，课堂生成）总体原则：顺学而导，课堂生成（2 2）阅读教学第一课时的年段目标特点：）阅读教学第一课时的年段目标特点：低年段：主要是识字学词（课文学习以识低年段：主要是识字学词（课文学习以识字学词为主，内容上略知大意，情感上培字学词为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。养对语文学习的兴趣）。中年段：识字学词中年段：识字学词+通过朗读，把握课文通过朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。（了解课文内容情感，与关键词、落层次。（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起
4、来）句、段结合起来）高年段：读通课文，了解内容高年段：读通课文，了解内容+理清脉络。理清脉络。（在此基础上把握语言文字的感情基调、（在此基础上把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移）表达方式以及运用迁移）课时目标设置的灵活性课时目标设置的灵活性 首先：给第二课时留出空间。首先：给第二课时留出空间。其次：根据学生需要，调整重点。其次：根据学生需要，调整重点。第三：教学环节具有递进性、层次性，层第三：教学环节具有递进性、层次性，层层推进。层推进。策略选择做到策略选择做到“5 5要要”要唤起阅读期待。所谓要唤起阅读期待。所谓“阅读期待阅读期待”，指学生，指学生在阅读文本之前就已存在的一种追求知
5、识的迫在阅读文本之前就已存在的一种追求知识的迫切愿望。第一课时要在导课环节设法唤起学生切愿望。第一课时要在导课环节设法唤起学生阅读期待，激发学生的阅读动机。导课要根据阅读期待，激发学生的阅读动机。导课要根据学生的经验世界和现实起点以及具体的教学内学生的经验世界和现实起点以及具体的教学内容，老师可采用质疑导入、或直观导入、或联容，老师可采用质疑导入、或直观导入、或联系背景导入、或悬念导入、或语言渲染导入等系背景导入、或悬念导入、或语言渲染导入等方式，迅速唤起学生阅读期待的心理倾向，调方式，迅速唤起学生阅读期待的心理倾向，调动学生主动阅读的愿望。动学生主动阅读的愿望。要体现要体现“读霸课堂读霸课堂
6、”。第一课时的初读环节一。第一课时的初读环节一定要面向全体学生，让每个学生真正成为与文定要面向全体学生，让每个学生真正成为与文本对话的主人。当然，这种读是在教师引导下本对话的主人。当然，这种读是在教师引导下有层次性地读，而不是一遍又一遍的有层次性地读，而不是一遍又一遍的“傻读傻读”自由读课文，圈画出生字组成的词语、同桌交自由读课文，圈画出生字组成的词语、同桌交流一下你认为容易写错的字；流一下你认为容易写错的字；、字正腔圆地、字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流利；利；、默读课文，推想有关词句的意思，借、默读课文，推想有关词句的意思，借助词典
7、，理解词语助词典，理解词语想一想你认为哪些词语触想一想你认为哪些词语触动着你的心，请试着默写下来；动着你的心，请试着默写下来；用段意归并用段意归并法试着概括课文的主要内容，看看谁把握的内法试着概括课文的主要内容，看看谁把握的内容准。每一遍读都提出一个要求，不仅体现读容准。每一遍读都提出一个要求，不仅体现读得有层次，而且每一次读的要求都能触动学生得有层次，而且每一次读的要求都能触动学生的情意领域，有利于调动学生参与阅读思考的的情意领域，有利于调动学生参与阅读思考的自主性自主性要关注语言实践。阅读教学整体感知靠读，理要关注语言实践。阅读教学整体感知靠读，理解感悟靠读，培养语感靠读，积累语言更要靠解
8、感悟靠读，培养语感靠读，积累语言更要靠读。只有让学生真正触摸文本语言，才能培养读。只有让学生真正触摸文本语言，才能培养学生的阅读实践能力。学生的阅读实践能力。要合理取舍内容。精读课文的教学，一般不少要合理取舍内容。精读课文的教学，一般不少于于2 2课时完成，但第一课时教什么？教到哪里课时完成，但第一课时教什么？教到哪里为止，都依赖于教师在钻研文本，解读文本之为止，都依赖于教师在钻研文本，解读文本之后，根据班级学生的实际进行合理确定。不同后，根据班级学生的实际进行合理确定。不同的教师对课时教学内容的取舍可能是不同的，的教师对课时教学内容的取舍可能是不同的，但不管怎样取舍一节课的内容，都要为达成主
9、但不管怎样取舍一节课的内容，都要为达成主攻目标服务，为学生的第二课时学习打下坚实攻目标服务，为学生的第二课时学习打下坚实的基础，让学生在每一课都有所获益。的基础，让学生在每一课都有所获益。结课悬念。语文第一课时在结束时，教师结课悬念。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，让学生能满怀希望，企盼第二课悬念，让学生能满怀希望，企盼第二课时的到来，才是成功的、有效的阅读教时的到来，才是成功的、有效的阅读教学的第一课时。学的第一课时。第一课时该有哪些固有的模块第一课时该有哪些固有的模块 第一，创设情境，唤起阅读期待第一，创设情境，唤起阅读期
10、待 兴趣是最好的老师。第一课时，由于学生刚刚接触新的兴趣是最好的老师。第一课时，由于学生刚刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快地进入学习状态，从而认真的学习，至关重要。学生很快地进入学习状态，从而认真的学习，至关重要。为此，此时教师要努力创设情境，从用多种方法导入新为此，此时教师要努力创设情境，从用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在教师课，或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在教师激情的话语中，在
11、生动的画面中，在动人的音乐中，在激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。第二，初读文本，落实通读目标第二，初读文本，落实通读目标 现在很多老师不注意对学生进行读通课文的训练，以致现在很多老师不注意对学生进行读
12、通课文的训练，以致课文学完了仍有很多学生读书读得结结巴巴，一点感情课文学完了仍有很多学生读书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实的落实读通、也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的段的“过过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读书不读熟不开讲熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正
13、确、读流畅。通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺读通、读准、读顺”应是第应是第一课时教学的重点。一般来说，短课文读一课时教学的重点。一般来说，短课文读4-64-6遍，长课文遍，长课文读读3-43-4遍。当然，读的形式要有选择，要多种多样，但在遍。当然，读的形式要有选择，要多种多样，但在试读中教师要主要指导，让学生在读中动笔，画出生字试读中教师要主要指导，让学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。第三，学习字词，把握年段目标第三，学习字词，把握年段目标 学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学学习生字新词，落实识字任务，完成
14、字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领、不要面面俱到。也有取舍的巧妙指导和引领、不要面面俱到。也不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在年段的不同有所侧重：低段把握在“了解了解”层层面，中段发展到面，中段发展到“理解理解”程度，高段则要掌握程度，高段则要掌握在在“推想课文中有关词语的意思，
15、体会其表达推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。第四，切入重点，设置阅读悬念第四，切入重点，设置阅读悬念 第一课时，教师要让学生整体感知课文，第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛此
16、基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而至，留下悬念。在疑难处，在矛盾处戛然而至，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓；既符合从整体到部下，味还在，趣仍浓；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。有看点。虽然各学段阅读教学的重点不一样，课时虽然各学段阅读教学的重点不一样，课时目标也各有特点，但每课时都有着自己的目标也各有特点，但每课时都有着自己的“责任田责任田”，作为语文教师，应有明确的，作为语文教师，应有明确的课时观，不能不按课时观，不能不按“季节季节”规律与课时目规律与课时目标标“种田种田”。只要老师们遵循语文教学的规律，明确第只要老师们遵循语文教学的规律，明确第一课时目标，顺学而导，教中求变，相信一课时目标，顺学而导，教中求变，相信第一课时必定精彩。第一课时必定精彩。
