1、中小学教师专业标准解读中小学教师专业标准解读请加入标题案例导读Logo棋艺水平高与低棋艺水平高与低票友与演员票友与演员1.涵盖社会赋予我们的职责和使命？2.能否解决教不教得好的问题？3.专业技术水平得到社会的认可？教师也是一种职业Logo思 考一、标准制定的背景导入意义基本理念基本性质 实施建议框架结构与内容一、标准制定的背景（一）制定教师专业标准，是教育改革与发（一）制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要展的需要专业化水平专业化水平 职业吸引力职业吸引力 资源配置资源配置 管理机制管理机制 （二）制定教师专业标准，是落实教育规（二）制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务划纲
2、要的一项重要紧迫任务 过程：课题研究过程：课题研究 标准研究标准研究 征求意见征求意见 二、标准制定的意义导入背景知识管理矛盾调适小结劝说能力导入基本理念基本性质 实施建议框架结构与内容二、标准制定的意义（二）（二）提高教师队伍整体素质，促进教育公平提高教师队伍整体素质，促进教育公平（三）提高义务教育质量，促进学生的全面发展（三）提高义务教育质量，促进学生的全面发展（四）提升教师培养与培训的针对性和专门性（四）提升教师培养与培训的针对性和专门性（五）为中小学教师的资格准入、考核与评价提供依据（五）为中小学教师的资格准入、考核与评价提供依据（六）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合（六）与国际教师
3、教育改革发展的趋势相吻合教师个体专业化教师个体专业化教师职业专业化教师职业专业化（一）（一）规范教师专业行为，促进教师专业发展规范教师专业行为，促进教师专业发展 专业化专业化 教师专业化教师专业化 三、标准遵从和倡导的基本理念导入意义先见力矛盾调适小结劝说能力背景导入基本性质 实施建议框架结构与内容三、标准遵从和倡导的基本理念 理念之一：理念之一：“学生为本学生为本”理念之二：理念之二：“师德为先师德为先”理念之三：理念之三：“能力为重能力为重”理念之四：理念之四：“终身学习终身学习”标准标准的基本理念的基本理念请加入标题三、标准遵从和倡导的基本理念 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人
4、特点的、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫赞科夫理念之一：学生为本理念之一：学生为本含义：含义：以学生的学为本（基础和前提）以学生的学为本（基础和前提）以学生的发展为本（归宿和目的）以学生的发展为本（归宿和目的）具体内涵：具体内涵：请加入标题Logo三、标准遵从和倡导的基本理念 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。爱因斯坦爱因斯坦 师德
5、的内涵：师德的内涵：理念之二：师德为先理念之二：师德为先师德的特点：师德的特点：道德意识的自觉性道德意识的自觉性 道德行为的示范性道德行为的示范性（曾参杀猪）（曾参杀猪）道德结果的深远性道德结果的深远性 请加入标题“教师爱 教师的灵魂”教师要富有爱心、耐心和责任心 三、标准遵从和倡导的基本理念 首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，热爱自己的事业；确的价值观，热爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。有人格魅力、学识魅力。“师德为
6、先”Logo要 求 尊重学生、对学生有爱心、耐心、尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心细心和责任心 被学生尊重，做好学生的指导者被学生尊重，做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程和引路人，与学生共享生命历程 请加入标题Logo三、标准遵从和倡导的基本理念苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：智育包括：获得知识和形成科学世界观，智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。智慧和把知识运用于实践的需要。理念之三：能力为重理念
7、之三：能力为重请加入标题三、标准遵从和倡导的基本理念标准强调：标准强调：“坚持实践、反思、再实践、再反思坚持实践、反思、再实践、再反思”一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能。知道为谁教、知道教什么知道为谁教、知道教什么知道如何教知道如何教请加入标题三、标准遵从和倡导的基本理念 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书小的溪流来滋养它。教师时常要读书
8、,平时积累的知识越平时积累的知识越多多,上课就越轻松。上课就越轻松。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 读书读书理念之四：终身学习理念之四：终身学习 一是学习国内外先进教育理论、经验和做法一是学习国内外先进教育理论、经验和做法 二是学习新鲜知识及注重文化含量二是学习新鲜知识及注重文化含量 三是秉承持续发展意识和能力，成为终身学习典范三是秉承持续发展意识和能力，成为终身学习典范 四、标准的框架结构与内容 意义背景导入基本性质 实施建议基本理念请加入标题Logo四、标准的框架结构与内容三个三个维度维度十三个领域十三个领域 十四个领域十四个领域五十八项基本要求五十八项基本要求 六十一项基本要求六十一项基本要求
9、标准标准的基本内容包含的基本内容包含请加入标题“专业理念专业理念与师德与师德”维度维度 1243职业理解与认识职业理解与认识教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为对学生的态度与行为对学生的态度与行为 四、标准的框架结构与内容个人修养与行为个人修养与行为对对“专业理念与师德专业理念与师德”维度中维度中“基本要求基本要求”内容的部分诠释内容的部分诠释（二）强调教师要认同中小学教师的专业性和独特性（二）强调教师要认同中小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。，注重自身专业发展。（三）强调教师要重视中小学生身心健康发展，保（三）强调教师要重视中小学生身心健康发展，保护中学生生命安全。护中学生生命
10、安全。（四）强调教师的修身养性。（四）强调教师的修身养性。（一）强调教师要贯彻党和国家教育方针政策，遵守（一）强调教师要贯彻党和国家教育方针政策，遵守 教育法律法规。教育法律法规。（五）明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有（五）明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。快乐的学校生活。（六）尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同（六）尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。需要。（七）将中学生的知识学习、能力发展与品德养（七）将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。成相结合，重视中学生的全面发展。（八）（八）培养良好的思维习惯和适应社会的能
11、力。培养良好的思维习惯和适应社会的能力。请加入标题“专业知识专业知识”维度维度 1243教育知识（小学生发展知识）教育知识（小学生发展知识）学科教学知识（教育教学）学科教学知识（教育教学）学科知识学科知识四、标准的框架结构与内容通识性知识通识性知识对对“专业知识专业知识”维度中维度中“基本要求基本要求”内容内容的部分诠释的部分诠释（二）突出学科教学知识具有个体性（二）突出学科教学知识具有个体性。（三）认识通识性知识的重要价值。（三）认识通识性知识的重要价值。（一）每位教师都要掌握当好班主任的知识和技能（一）每位教师都要掌握当好班主任的知识和技能。对对“专业知识专业知识”维度中维度中“基本要求基
12、本要求”内容内容的部分诠释的部分诠释（五）对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性（五）对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。（六）要求教师掌握小学教育与教学理论（六）要求教师掌握小学教育与教学理论。（七）拥有丰富学科知识并能呈现给中学生（七）拥有丰富学科知识并能呈现给中学生。（四）要求教师了解和掌握小学生发展的知识。（四）要求教师了解和掌握小学生发展的知识。请加入标题“专业能力专业能力”维度维度 1243教育教学设计教育教学设计激励与评价激励与评价组织与实施组织与实施四、标准的框架结构与内容沟通与合作沟通与合作5反思与发展反思与发展 教学设计教学设计 教学实施教学实施班级管理与班级管理与
13、教育活动教育活动 教育教学评教育教学评价价 沟通与合作沟通与合作 反思与发展反思与发展“专业能力专业能力”维度维度对对“专业能力专业能力”维度中维度中“基本要求基本要求”内容内容的部分诠释的部分诠释（二）教师要帮助学生建立良好的同伴关系（二）教师要帮助学生建立良好的同伴关系。（三）强调教师的沟通与合作能力（三）强调教师的沟通与合作能力。（四）重视培养教师的反思与发展能力（四）重视培养教师的反思与发展能力。（五）要求教学设计的设计个性化。（五）要求教学设计的设计个性化。（六）教学实施中的环境创设（六）教学实施中的环境创设。（孟母三迁）（孟母三迁）（一）教师能力要处处体现（一）教师能力要处处体现“
14、学生为本学生为本”的理念。的理念。对对“专业能力专业能力”维度中维度中“基本要求基本要求”内容内容的部分诠释的部分诠释（八）注重言语表达能力（八）注重言语表达能力（九）关注小学教师专业能力建设中的独特性（九）关注小学教师专业能力建设中的独特性。（十）强调中学教师四个基本能力（十）强调中学教师四个基本能力。（七）学生自我评价能力的培养（七）学生自我评价能力的培养。意义背景导入框架结构与内容实施建议基本理念五、标准的基本性质五、标准的基本性质 1.1.标准标准是第一份政策文本是第一份政策文本 2.2.标准标准的定位是的定位是“对合格中小学教师对合格中小学教师的基本专业要求的基本专业要求”3.3.标
15、准标准既具有既具有“评价评价”性质，也具有性质，也具有“导向导向”特征特征 六、实施建议意义背景导入框架结构与内容基本性质基本理念六、实施建议（一）各级教育行政部门要将（一）各级教育行政部门要将专业标准专业标准作为中小学教师队伍作为中小学教师队伍建设的基本依据建设的基本依据（二）开展中学教师教育的院校要将（二）开展中学教师教育的院校要将专业标准专业标准作为中小学教作为中小学教师培养培训的主要依据师培养培训的主要依据 （三）中小学要将（三）中小学要将专业标准专业标准作为教师管理的重要依据作为教师管理的重要依据 （四）中小学教师要将（四）中小学教师要将专业标准专业标准作为自身专业发展的基本依作为自身专业发展的基本依据据
