1、一、学前儿童的年龄特征与学前儿 童文学（一）（一）学前儿童学前儿童的的年年龄特征龄特征1.1.感知觉感知觉2.2.注意注意力力3.3.语言语言4.4.记忆记忆5.5.思维思维6.6.想象想象1、感知觉：感知觉：在成长中迅速地发展、完善 知觉空间知觉时间知觉发展水平较慢，只能掌握一些简单的时间概念视觉：敏锐度随年龄的增长而提高要求：选择读物的图和字要大听觉：是学前儿童接收外部信息的重要渠道，听觉的 发展对智力和个性发展有重要意义。要求：讲究语言的韵律感，节奏感。观察能力：有所发展，但还不完善。观察事物特点：大轮廓、粗线条的，容易抓住作品中人物的外部特征。要求：注重形象的外部描绘2、注意力：学前儿
2、童的新奇感很强，注意力有很强的无意性。鲜明、生动、奇异、色彩强烈的、富于运动变化的以及符合学前儿童兴趣的事物，最能吸引他们的注意。作品的篇幅一般较短，故事情节讲究生动、曲折、紧张、有趣，语言讲究韵律感、节奏感。年龄越小，注意力集中的时间越短。一般来说，3岁前基本上属于无意注意，3岁前的学前儿童注意力仅能集中35分钟，4岁的学前儿童能集中注意力10分钟左右，56岁的学前儿童能集中注意力15分钟左右。特点：规律：要求：3、语言特点：学前儿童语言发展很快3岁的学前儿童就能掌握1000个左右的词汇56岁就能掌握3000-4000个。从词汇上看要求：（1）语言要力求形象、生动、口语化，适合学前儿童的理解
3、水平（2）语言要稍稍高于他们的理解能力，以促进他们语言的发展。从句子上看洗手自来水，清又清，洗洗小手讲卫生，伸出小手比一比，看看谁的最干净。4、记忆无意的、机械的、形象的记忆。形象鲜明、具体生动能引起学前儿童强烈情绪体验的事物容易被他们记住；相反则视而不见，不加注意。要表现与学前儿童生活和自身有关的事物，语言要简洁生动，形象要鲜明，情绪要富有感染力。合辙押韵的、朗朗上口的儿歌、幼儿诗，情节生动、曲折的故事、富于幻想的童话，更适合学前儿童理解记忆。特点：要求：两只老虎两只老虎两只老虎跑得快，跑得快 一只没有眼睛一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪。5、思维以形象思维为主，抽象逻辑思维到五六岁开始萌芽。规
4、律：应考虑到学前儿童思维行动性、形象性的特点，利用学前儿童喜闻乐见的儿歌、童话、动画片等形式，塑造生动的、动感的形象，构思曲折的、富有趣味的情节，来吸引儿童，提高他们的思维能力。3岁学前儿童以直觉行动思维为主；4岁学前儿童思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维，这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特征。特点：要求：如：病人在几层6、想象特点：无意想象占主要地位，有意想象在逐渐发展（1）3岁左右（2）4岁左右（3）5岁左右要求：落叶学前儿童文学作品中，幻想、比喻、拟人、夸 张、荒诞、变形等手法的运用，对于学前儿童想象力的发展有积极的作用。1.“自我中心自我中心”的的心理特征
5、心理特征特点：无法分清主客的区别，他们在接受文学作品时通常以一种“信以为真”的期待与接受心理进入文学作品，主客不分，与作品的情景融为一体。现实世界和幻想世界之间有时没有界限，他们同时生活在两个世界中。这就是学前儿童心理最突出的特点（二）（二）学前学前儿童的审美心理儿童的审美心理学前儿童审美心理中“自我中心”思维非常突出。其特征是主体和客体不分，主观情感与客观认识合而为一，而且总是把客体“依附”于主体，形成学前儿童审美意识的“自我中心”状态。突出的表现形式有以下四种：突出的表现形式有以下四种：Z 泛灵观念Z 人造观念Z 任意逻辑Z 前因果观念（1）泛灵观念：世界万事万物都有生命，都和人一样有感觉
6、和意识。小雨点，你真勇敢！从那么高的天上跳下来，一点也不疼吗？小雨点樊发稼 在幼儿心目中，世界上没有人办不到的事情，一切都可以随心所欲，万物都是为自己的需要而存在。这是因为学前儿童经常处在幻想状态，其思维不受客观条件和社会习俗规范的束缚。2.人造观念 如柯岩的儿歌坐火车，小朋友们可以坐着“小板凳”火车，“轰隆隆隆，呜！呜！”地穿大山，过大河，跑遍全中国；又如幼儿图画故事长长的故事中，理发师叔叔可以骑着“装饰灯”飞上天，去救长长小朋友。幼儿的人造观念在游戏活动中表现更为明显。幼儿心目中，虾在云天游，鸟在水中飞，小猪生双翅，大树结金鱼一切变形、增减、移位都顺理成章。他们常常把两个毫不相干的事物或现
7、象，按照主观愿望任意结合在一起，而不管他们之间是否真有联系。3.任意逻辑 所以儿歌中的所以儿歌中的“颠倒歌颠倒歌”，诸如，诸如“公鸡生个大鸭蛋，小猫游泳多快活公鸡生个大鸭蛋，小猫游泳多快活”之类深受幼儿欢迎。再如：之类深受幼儿欢迎。再如：吹牛大王吹牛大王里敏希豪森将樱桃射进长颈鹿的前额，里敏希豪森将樱桃射进长颈鹿的前额，一年后长颈鹿头顶长出一颗结满樱桃的一年后长颈鹿头顶长出一颗结满樱桃的大树等等。大树等等。在学前儿童心目中，月亮跟我走，是因为月亮想和我交朋友；兔子眼睛红是因为太爱哭，这种“想当然”的前因果观念，不是反映事物之间的客观因果关系，只是孩子出于好奇，用他们自己有限的感知对各种事物作出
8、解释而已。这在许多优秀的学前儿童文学作品中，往往表现为谐趣横生、异想天开。4.前因果观念2.2.直观、直观、感性的审美感性的审美学前儿童在欣赏文学的过程中，由于知识经验的缺乏，往往只能从直观感性的角度来把握文学作品。（1）更注意作品中形状、声音、色彩等外部特征的描绘，对细腻的心理刻画多不在意。金色的房子金色的房子原因：表现：（2）对富于动感的描写感兴趣，对静态的叙述描写则很厌烦。（3）对新奇的形象、情节十分喜爱，对那些平常的人物或故事则不感兴趣。这种情形，越是低幼儿童表现的越明显。要求：应该重视写具体的事物，写具体的形状、声音、色彩，具体的事件、动作、行为，具体的人，以及容易被学前儿童观察到的
9、体态和表情等。田野里有一座小房子田野里有一座小房子，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂，大阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了堂堂，大阳一出来，照得一闪一闪的，漂亮极了。有一个小姑娘，她就住在这金色的房子里有一个小姑娘，她就住在这金色的房子里。每天早晨，每天早晨，她提着一只花篮，到草地上去采花她提着一只花篮，到草地上去采花。一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑过来对她说：一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑过来对她说：“小姑娘，您早小姑娘，您早!您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋亮堂堂金色的屋亮堂堂!”一只小鸟飞来对她说：一只小
10、鸟飞来对她说：“小姑娘，您早小姑娘，您早!您那金色的房您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!”一只小狗跑过来对她说：一只小狗跑过来对她说：“小姑娘，您早小姑娘，您早!您那金色的您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!”一只小猴跑过来对她说：一只小猴跑过来对她说：“小姑娘，您早小姑娘，您早!您那金色您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!”金色的房子金色的房子 小姑娘听到小羊、小鸟、小狗、小猴都说她的房子好，小姑娘听到小羊、小鸟
11、、小狗、小猴都说她的房子好，心里真高兴，就带了小羊、小鸟、小狗、小猴一起唱歌，心里真高兴，就带了小羊、小鸟、小狗、小猴一起唱歌，一起跳舞。一起跳舞。快到中午了，小姑娘要回家了，小羊、小鸟、小快到中午了，小姑娘要回家了，小羊、小鸟、小狗、小猴给她采了许多花，一直送她到金色的房子跟前。狗、小猴给她采了许多花，一直送她到金色的房子跟前。小鸟说：小鸟说：“小姑娘，让我进去玩吧小姑娘，让我进去玩吧!”小姑娘说：小姑娘说：“不行，你朴棱朴棱地乱飞，把我的不行，你朴棱朴棱地乱飞，把我的房子弄脏的房子弄脏的”小狗说：小狗说：“小姑娘，让我进去玩吧小姑娘，让我进去玩吧!”小姑娘说：小姑娘说：“不行，你汪汪汪地乱
12、叫，会闹得我不行，你汪汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉睡不着觉.”小猴和小羊说：小猴和小羊说：“小姑娘，让我们进去玩玩吧小姑娘，让我们进去玩玩吧!”小姑娘说：小姑娘说：“那更不行，你们啪嗒啪嗒地乱跑，那更不行，你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的。会把我家的地板踩坏的。”小姑娘说完了话，就自个儿走进房子里去小姑娘说完了话，就自个儿走进房子里去，“嘭嘭”的一声，关上的一声，关上了大门。了大门。小姑娘在家唱了一会儿歌，可是没人听她的；跳一会儿舞，可是小姑娘在家唱了一会儿歌，可是没人听她的；跳一会儿舞，可是没人看她的。她觉得闷极了。没人看她的。她觉得闷极了。她打开窗子一瞧，小羊、小鸟、小狗、小猴在草
13、地上玩得正热闹她打开窗子一瞧，小羊、小鸟、小狗、小猴在草地上玩得正热闹呢，呢，小鸟飞着叫着，小狗跳着唱着，小猴骑在小羊的背上，像个猎人，小鸟飞着叫着，小狗跳着唱着，小猴骑在小羊的背上，像个猎人，多神气。多神气。小姑娘悄悄地打开门，悄悄地走出去，悄悄地走近草地。小姑娘悄悄地打开门，悄悄地走出去，悄悄地走近草地。小羊看见她，说：小羊看见她，说：“小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩儿呀小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩儿呀!”小鸟看见她，说：小鸟看见她，说：“小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩吧小姑娘，快来，快来，跟我们一起玩吧!”小狗和小猴也都欢迎她。小狗和小猴也都欢迎她。小姑娘说：小姑娘说：“请你们到
14、我家去玩吧请你们到我家去玩吧!”小鸟问：小鸟问：“你不怕我弄脏你的房子你不怕我弄脏你的房子?”小姑娘摇摇小姑娘摇摇头头。小狗问她：小狗问她：“你不怕我闹得你睡不着觉吗你不怕我闹得你睡不着觉吗?”小姑娘摇摇头。小姑娘摇摇头。小羊和小猴问她：小羊和小猴问她：“你不怕我们踩坏你家的地板吗你不怕我们踩坏你家的地板吗?”小姑娘又摇摇头。小姑娘又摇摇头。大伙儿都高兴极了，一起跟着小姑娘到金色的房子里去。他们一大伙儿都高兴极了，一起跟着小姑娘到金色的房子里去。他们一起唱歌：起唱歌：“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”没长大的妈妈没长大的妈妈 照片上有一个 没长大的妈妈，扎
15、着蝴蝶结，戴着小绒花。妈妈要是不长大，那该多好呀！手拉手儿去上学，我俩都做乖娃娃。3.动态的审美动态的审美（1）学前儿童学前儿童天性好动，天性好动，喜欢游戏喜欢游戏，喜欢直接参与，喜欢直接参与，并在在这些游戏活动中并在在这些游戏活动中获得美的享受获得美的享受。（2）在欣赏文学作品时，他们不喜欢冗长的、静态的在欣赏文学作品时，他们不喜欢冗长的、静态的描写，喜欢进展迅速，跌宕起伏的情节。描写，喜欢进展迅速，跌宕起伏的情节。（3）他们愿意自己复述故事，并常常在复述时加入）他们愿意自己复述故事，并常常在复述时加入自己的生活经验，而这些生活经验被描述出来自己的生活经验，而这些生活经验被描述出来大都富有动
16、感并比较生动。大都富有动感并比较生动。表现：要求：避免枯燥、静态的描写，注重塑造富于动感的形象，描写富于变幻的情节，以吸引学前儿童的注意力。如果能将游戏的特点运用于作品中，就能更好的满足学前儿童的学习需求，带给他们更多的快乐。有只小熊记性很不好，什么话听过就忘。有只小熊记性很不好，什么话听过就忘。有一天，家里来客人了，妈妈让小熊到商店去买有一天，家里来客人了，妈妈让小熊到商店去买苹果、鸭梨、牛奶糖。小熊担心忘了，就一边走一边苹果、鸭梨、牛奶糖。小熊担心忘了，就一边走一边念叨：念叨：“苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶糖糖”它光顾着背那句话，一不小心，它光顾
17、着背那句话，一不小心，“扑通！扑通！”绊倒绊倒了。这一摔不要紧，小熊把刚才的话忘了，他想了想：了。这一摔不要紧，小熊把刚才的话忘了，他想了想：“奥奥，想起来了，是气球、宝剑、冲锋枪想起来了，是气球、宝剑、冲锋枪！”小熊挎着宝剑，背着冲锋枪，牵着气球回家了。小熊挎着宝剑，背着冲锋枪，牵着气球回家了。妈妈说：妈妈说：“哎！你怎么买回玩具来了？哎！你怎么买回玩具来了？”妈妈又给小熊一些钱，对它说：妈妈又给小熊一些钱，对它说：“这回可别忘这回可别忘了！了！”小熊点点头说：小熊点点头说：“妈妈放心吧！妈妈放心吧！”小熊买糖果小熊买糖果 “苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨
18、、牛奶糖糖”小熊一边走一边念叨忘了看路小熊一边走一边念叨忘了看路“咚咚”一头撞一头撞在大树上。这一撞，小熊又把刚才的话忘了。它想了在大树上。这一撞，小熊又把刚才的话忘了。它想了半天，终于想起来了半天，终于想起来了“木盆、瓦罐、大水缸木盆、瓦罐、大水缸”小熊夹着木盆，拿着瓦罐，抱着大水缸呼哧呼哧小熊夹着木盆，拿着瓦罐，抱着大水缸呼哧呼哧回到家。妈妈见了大吃一惊，知道他又把话忘了。只回到家。妈妈见了大吃一惊，知道他又把话忘了。只好再给它一些钱千嘱咐万叮咛，小熊点点头让妈妈放好再给它一些钱千嘱咐万叮咛，小熊点点头让妈妈放心，这次一定不会买错的。心，这次一定不会买错的。小熊挎上篮子高兴地上路了，绕过了
19、石头和大树，小熊挎上篮子高兴地上路了，绕过了石头和大树，到了商店，买上了苹果、鸭梨、牛奶糖。到了商店，买上了苹果、鸭梨、牛奶糖。小熊高高兴兴地朝家里跑去，忽然，一阵风吹来，小熊高高兴兴地朝家里跑去，忽然，一阵风吹来，把小熊的帽子吹跑了，小熊放下篮子，去捡帽子，等把小熊的帽子吹跑了，小熊放下篮子，去捡帽子，等他捡回帽子往回走时，看见地上的篮子，里面还有苹他捡回帽子往回走时，看见地上的篮子，里面还有苹果、鸭梨、牛奶糖呢！它大声喊起来：果、鸭梨、牛奶糖呢！它大声喊起来：“喂，谁丢的喂，谁丢的篮子呀？快来领呀！篮子呀？快来领呀！”你瞧这只小熊，多好笑呀！你瞧这只小熊，多好笑呀！（三）、学前儿童（三）、
20、学前儿童接受文学的特殊方式接受文学的特殊方式1 1、“听赏听赏”的方式的方式2 2、图画、音乐的方式、图画、音乐的方式3 3、表演欣赏的方式、表演欣赏的方式4 4、阅读欣赏的方式、阅读欣赏的方式二、学前儿童文学与学前儿童教育学前儿童文学与学前儿童教育（一）、学前儿童文学在学前儿童教育中的重要作用1 1、开阔视野，提高学前儿童感知生活的能力、开阔视野，提高学前儿童感知生活的能力2 2、启迪情、启迪情感感，促进儿童情感的发展，促进儿童情感的发展3 3、鼓励创造，培养学前儿童的想象力、鼓励创造，培养学前儿童的想象力4 4、培养美感，提高学前儿童的审美能力、培养美感，提高学前儿童的审美能力5 5、丰富
21、语言，发展语言能力、丰富语言，发展语言能力 4、阅读欣赏的方式、阅读欣赏的方式（二）、学前儿童（二）、学前儿童文学与幼儿教师文学与幼儿教师教授学前儿童文学对教师有什么作用？教授学前儿童文学对教师有什么作用？1 1、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的过程中，不、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的过程中，不仅能更好地了解学前儿童，还会提高自身素质，丰富和提仅能更好地了解学前儿童，还会提高自身素质，丰富和提高自己的精神世界。高自己的精神世界。2 2、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的时候，可以、幼儿教师在阅读和教授学前儿童文学作品的时候，可以借此走入学前儿童的内心世界，了解他们的欢乐和忧
22、愁，受借此走入学前儿童的内心世界，了解他们的欢乐和忧愁，受到那种天真无邪的情感的感染，从而为更好地开展教育教学到那种天真无邪的情感的感染，从而为更好地开展教育教学活动打下良好基础。活动打下良好基础。3 3、幼儿教师可以借此提升自己的文学素养，增加自己的文、幼儿教师可以借此提升自己的文学素养，增加自己的文学积累，提高自己的文学欣赏水平，从而更好的理解和把学积累，提高自己的文学欣赏水平，从而更好的理解和把握学前儿童文学作品，这样在教学中才能游刃有余，才能握学前儿童文学作品，这样在教学中才能游刃有余，才能提高学前儿童的文学欣赏水平。提高学前儿童的文学欣赏水平。会飞的小姑娘 一群小姑娘，一群会飞的小姑
23、娘。伸出小脚丫，扇动翅膀，飞呀飞，飞呀飞，一天到晚忙又忙。它们会唱歌，嗡翁嗡，唱出满天太阳光。他们会修房，明明亮，小房开着小小窗。它们会采花，呼啦拉采了西沟采东岗。它们会做糖，甜蜜蜜，你尝我尝大家尝。别看它们小又小，大家都夸大家尝。别看它们小又小，大家都夸它们棒。它们是谁？请你猜一猜，猜对了，请你吃一块儿蜂蜜味儿的米花糖。（三）（三）“感受感受”是幼儿欣赏文学的主要特是幼儿欣赏文学的主要特征征 幼儿对于文学的欣赏，始终是一个感受的过程，他们不像成人那样，在欣赏一篇作品后较快地升华到理性鉴赏阶段。他们的注意力始终集中于感兴趣的形象、色彩和声音上。幼儿在欣赏作品时，往往处于感受的本能，首先注意到艺
24、术表现内容能够和他们对客观生活的熟悉程度。多关注作品中的有趣情节三、幼儿文学的特点（一）幼儿文学的文体特点（一）幼儿文学的文体特点 1.幼儿文学是开启心智的启蒙文学幼儿文学是开启心智的启蒙文学1有利于幼儿认识万事万物2帮助幼儿了解一些日常生活的内容3对幼儿心理成长也有启蒙引导作用 如陶行知的著名儿歌如陶行知的著名儿歌布谷布谷 布谷布谷，快快布谷。如不布谷，没米布谷布谷，快快布谷。如不布谷，没米煮粥。煮粥。如要煮粥，快快布谷。布谷煮粥，煮粥如要煮粥，快快布谷。布谷煮粥，煮粥布谷。布谷。一像铅一像铅笔细笔细长条长条二像小鸭水中游二像小鸭水中游三三像像耳朵听声音耳朵听声音四像彩旗随风飘四像彩旗随风飘
25、五像鱼钩把鱼钓五像鱼钩把鱼钓六像哨子嘟嘟嘟六像哨子嘟嘟嘟七七像像镰刀割青草镰刀割青草八像葫芦笑哈哈八像葫芦笑哈哈九像勺子来吃饭九像勺子来吃饭十像铅笔加鸡蛋十像铅笔加鸡蛋2.幼儿文学是深入浅出的口头文学幼儿文学是深入浅出的口头文学幼儿主要是通过“听”来接受文学的，他们需要成人的口头转述，这就要求幼儿文学的语言必须明白浅显，尽量在幼儿所能掌握的词汇内讲述。3.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学幼儿文学是趣味盎然的快乐文学优秀的幼儿文学无不充满天真活泼的情趣，给幼儿带来极大的快乐。这种快乐，有助于培养幼儿活泼开朗的性格和积极向上的生活态度。4.幼儿文学是培养人文精神的情感文学幼儿文学是培养人文精神的情感文
26、学文学要想使欣赏者受到情感的熏陶，必须使读者在情感上发生共鸣。在现代社会中，如何让幼儿成长为一个具有人文素养的人，是一个非常重要的课题。通过幼儿亲近文学的特点，应该在文学作品中蕴含爱心、善良、同情、友谊、宽容等人类的共同美德，才能让幼儿成为一个精神健全的人。（二）幼儿文学的美学特征（二）幼儿文学的美学特征1.稚拙美稚拙美在幼儿文学作品中，我们常见的形象是胖乎乎的小猪、摇摇摆摆的小鸭、叽叽喳喳的小鸡，这些形象实际上代表着幼儿的特点，他们因为充满了幼儿情趣而被小读者喜欢。为什么？幼儿生活经验不足，但他们喜欢用自己有限的经验来解释世界；幼儿的身体很弱小，但他们常觉得自己是无所不能的“巨人”，这种矛盾
27、所产生的幼儿的想法和行为，充满了童真童趣，作家常俯下身来观察幼儿的行为，并将其融化在作品中，使作品充满了稚拙美。“稚”与“拙”是幼儿固有的天性，这种“稚拙”并非愚昧无知，笨傻呆蠢的表现，而作品中着重表现的正是这种稚拙的幼儿情趣。虎助的尾巴 “嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！”老虎虎助想夸耀自己的裤子，就到小袋鼠小路家去了。老虎虎助想夸耀自己的裤子，就到小袋鼠小路家去了。“嗯哼，嗯哼，哦哼！瞧瞧我的裤子！哦哼！瞧瞧我的裤子！”他挺起胸，他挺起胸，“啪啪啪啪”地敲打凸出的肚子。地敲打凸出的肚子。“唔唔”小路哼一声，围着虎助转了一圈，不，又转了一圈。小路哼一声，围着虎助转了一
28、圈，不，又转了一圈。“不，不得了！不，不得了！虎助，你美丽非得尾巴没有啦！虎助，你美丽非得尾巴没有啦！”“岂，岂，岂有此理！岂有此理！”虎助用手摸屁股：虎助用手摸屁股：“呀，真的！对啦，是我慌慌张张忘在家里呀，真的！对啦，是我慌慌张张忘在家里啦！啦！”他急急忙忙回去了。他急急忙忙回去了。“桌子上没有。桌子上没有。衣柜抽屉里也没有。麻烦啦，这多不好意思，不衣柜抽屉里也没有。麻烦啦，这多不好意思，不能到外面走啦！能到外面走啦！跟在后面地小路也担心地问：跟在后面地小路也担心地问：“虎助，再没有别处找了吗？虎助，再没有别处找了吗？”“没有了，我伤心透啦，因为我不能再出去玩了。让我钻到床上，没有了，我伤
29、心透啦，因为我不能再出去玩了。让我钻到床上，去做尾巴地梦吧。去做尾巴地梦吧。”虎助想睡觉，脱下裤子。忽然，小路叫了起来：虎助想睡觉，脱下裤子。忽然，小路叫了起来：“有啦，有啦！虎助，你的尾巴在裤子里边哪！有啦，有啦！虎助，你的尾巴在裤子里边哪！虎助的尾巴虎助的尾巴，其刻画的人物、描写的内容就显得很稚气、笨拙。老虎虎，其刻画的人物、描写的内容就显得很稚气、笨拙。老虎虎助有了新裤子就要向别人夸耀：助有了新裤子就要向别人夸耀：“嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！”，夸耀，夸耀时，时，“挺起胸，挺起胸，啪啪啪啪地敲打凸出的肚子。地敲打凸出的肚子。”当小路说他没有尾巴时，他当小路说
30、他没有尾巴时，他着急了，以为是自己着急了，以为是自己“慌慌张张忘在家里啦慌慌张张忘在家里啦”，找遍了，找遍了“桌子桌子”、“衣柜衣柜”、“抽屉抽屉”都没找到，他都没找到，他“伤心透啦伤心透啦”，准备，准备“钻到床上，去做尾巴的梦钻到床上，去做尾巴的梦”。这样的语言，这样的情节，这样的人物性格，都是儿童所特有的，显示出非这样的语言，这样的情节，这样的人物性格，都是儿童所特有的，显示出非常强烈的稚气与笨拙，给人一种美的享受。常强烈的稚气与笨拙，给人一种美的享受。虎助的尾巴虎助的尾巴在形式上也显示出很强的稚拙美。比如，以人物内心独在形式上也显示出很强的稚拙美。比如，以人物内心独白开头：白开头：“嗯哼
31、，哦哼！我穿着新裤子呐！嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！”以人物对话结尾：以人物对话结尾：“有啦，有有啦，有啦！虎助，你的尾巴在裤子里边哪！啦！虎助，你的尾巴在裤子里边哪！”故事情节紧凑、单纯，没有什么雕琢故事情节紧凑、单纯，没有什么雕琢的痕迹。的痕迹。2.纯真美纯真美 幼儿的心灵是单纯而明净的，他们真诚幼儿的心灵是单纯而明净的，他们真诚的对待一切事物，这种纤尘不染的童真的对待一切事物，这种纤尘不染的童真得到许多作家的热情讴歌。如：得到许多作家的热情讴歌。如：小鹿小鹿 小鹿小鹿，毛衣毛裤，身上开花，头上长树。小鹿小鹿，毛衣毛裤，身上开花，头上长树。游戏游戏“小弟弟，我们来游戏。小弟弟，我们来游戏。姐姐当老师，姐姐当老师，你当学生。你当学生。”“姐姐，那么，小妹妹呢？姐姐，那么，小妹妹呢？”“小妹妹太小了，小妹妹太小了，她什么也不会做。她什么也不会做。我看我看让她当校长算了。让她当校长算了。”3.质朴美质朴美幼儿文学同民间文学一样，具有一种不加修饰的自然、淳朴的美。表现？（1）作品形式方面简洁、朴素的表达风格（2）作品内容方面的浅显和简单（3）作品语言的不加雕琢与本色自然。远远的，滚来一个雪球。远远的，滚来一个雪球。哟，不是雪球，是一只小白兔，连蹦带跳得跑了哟，不是雪球，是一只小白兔，连蹦带跳得跑了过来。过来。桃树下的小白兔桃树下的小白兔
