1、探究新课程的探究新课程的课堂教学模式课堂教学模式一、新课程背景下 课堂教学理念变革1 1、现有课堂存在的弊端、现有课堂存在的弊端（1 1）教条化）教条化突出表现在惟教材、惟教案、惟教参突出表现在惟教材、惟教案、惟教参没有激情、没有创造、没有灵性、没有没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力活力（2 2）模式化）模式化教学结构的模式化和教学行为的模式化教学结构的模式化和教学行为的模式化（3 3）单一化）单一化教学目标单一化，组织形式的单一化，教学目标单一化，组织形式的单一化，活动角色的单一化活动角色的单一化（4 4）静态化）静态化一是课堂缺少有效的互动和交往一是课堂缺少有效的互动和交往二是教授固化
2、了的知识，缺少探究二是教授固化了的知识，缺少探究2 2、课堂重构的要点、课堂重构的要点（1 1）关注学生的生活世界，加强课堂学）关注学生的生活世界，加强课堂学的生活化的生活化（2 2）关注学生的生存方式，构建民主、）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系平等、合作的师生关系（3 3）关注学生的生命价值，给学生以主）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时间和空间动探索、自主学习的时间和空间（4 4）关注学生的心理世界，创设问题和）关注学生的心理世界，创设问题和情境情境（5 5）关注学生独有的文化，增加师生之）关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互动间和生生
3、之间多维有效的互动（6 6）关注学生的生活状态，打破单一的）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式集体教学的组织形式2 2、课堂教学方式的变革、课堂教学方式的变革（1 1）自主学习）自主学习实施要点：一是创建积极的课堂环境；实施要点：一是创建积极的课堂环境；二是使学生认同学习目标二是使学生认同学习目标三是给学生更多的学习自主权；三是给学生更多的学习自主权；四是多种教学的灵活运用；四是多种教学的灵活运用；五是学生参与评价五是学生参与评价六是学生参与课堂管理六是学生参与课堂管理（2 2）合作学习）合作学习基本方法：一是小组游戏竞赛；二是小基本方法：一是小组游戏竞赛；二是小组学习；三是小组
4、角色扮演组学习；三是小组角色扮演（3 3）探究学习）探究学习实施要点：一是问题创设；二是制定计实施要点：一是问题创设；二是制定计划；三是实施研究和探索；四是学生进划；三是实施研究和探索；四是学生进行解释论证；六是交流和反思行解释论证；六是交流和反思二、建构主义学习环境下二、建构主义学习环境下 教学设计方法与步骤教学设计方法与步骤 1.1.教学目标分析教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的析，以确定当前所学知识的“主题主题”(即与基即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内
5、容的知识内容)。通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。识的主题。2.情境创设情境创设 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。的情境。情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容数学、物理、化学等理科内容)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，应包含这时要求创设
6、有丰富资源的学习环境，应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况的情况(语文、外语、历史等文科内容语文、外语、历史等文科内容)，这时，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互中去完成问题的理解、式学习的积极性，在交互中去完成问题的理解、知识
7、的应用和意义的建构。知识的应用和意义的建构。3.信息资源设计信息资源设计 信息资源的设计是指信息资源的设计是指确定学确定学习本主题所需信息资源的种类和每习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取息资源，如何去获取(用何种手段、用何种手段、方法去获取方法去获取)以及如何有效地利用这以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。难，教师应及时给以帮助。4.自主学习设计自主学习设计(1)(1)如果是支架式教学，则围绕事
8、先确如果是支架式教学，则围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近最邻近发展区发展区”理论，且要因人而异理论，且要因人而异(每个学生每个学生的最邻近发展区并不相同的最邻近发展区并不相同)，以便通过概，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。架那样一步步向上攀升。(2)(2)如果是抛锚式教学，则根据事如果是抛锚式教学，则根据事先确定的学习主题在相关的实际情先确定的学习主题
9、在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或境中去选定某个典型的真实事件或真实问题真实问题(“(“抛锚抛锚”)。然后围绕该。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。中的反馈，补充和完善原有认识。(3)(3)如果是随机进入教学，则要创设能如果是随机进入教学，则要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的
10、从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。中随意进入其中任一种情境去学习。在在“自主学习设计自主学习设计”中应认真考虑三方中应认真考虑三方面的问题：面的问题：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识应用他们所学的知识(将知识将知识“外化外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解
11、决实际问题形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案的方案(实现自我反馈实现自我反馈)。5.协作学习环境设计协作学习环境设计 协作学习环境的设计通常有两种不同情况：协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。未知。第一种情况，协作学习环境的设计包括内容：第一种情况，协作学习环境的设计包括内容：1.1.围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；2.2.设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；3.3.教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展教师
12、要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区即稍稍超前于最邻近发展区)通过提通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维即不能代替学生思维)；4.4.对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。出恰如其分的评价。第二种情况，协作学习环境设计没有固第二种情况，协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：临场的掌握，但应注意以下几点：1.1.教师在讨论过程中应认真、专注地倾听
13、教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；对他提出问题或对他进行正确的引导；2.2.要善于发现每位学生发言中的积极因素要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓，并及时给以肯定和鼓励；励；3.3.要善于发现每位学生通过发言暴露出来要善于发现每位学生通过发言暴露出来问题，并及时用学生乐于接受的方式予问题，并及时用学生乐于接受的方式予以指出以指出(切忌使用容易挫伤学生自尊心的切忌使用容易挫伤学生自尊
14、心的词语词语)；3 3、当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节、当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；问题时，要及时加以正确的引导；4 4、在讨论的末尾，应由教师、在讨论的末尾，应由教师(或学生自己或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。对整个协作学习过程作出小结。6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 包括小组对个人的评价和学生本人的包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。是否达到意义建构的要求。7.强
15、化练习设计强化练习设计 根据小组评价和自我评价的结果，根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。到符合要求的意义建构。案例案例1、中学数学2、中学化学3、中学语文4、中学生物5、小学
16、、2三、信息技术教育发展的几个阶段1、CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段：大约是从计算机辅助教学）阶段：大约是从50年年代至代至80年代中后期。此阶段主要是利用年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些难点。这些CAI课件大多以演示为主。课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段这是信息技术教育的第一个发展阶段 新的知识呈现方式，提高了课堂教学效新的知识呈现方式，提高了课堂教学效果果网络作为演示工具
17、网络作为演示工具通过多媒体手段的广泛应用，改变了知通过多媒体手段的广泛应用，改变了知识的呈现方式，以最有效的方式解决了识的呈现方式，以最有效的方式解决了课堂教学中的六大难点问题。一是难以课堂教学中的六大难点问题。一是难以用眼睛观察的用眼睛观察的宏观宏观和和微观微观现象；二是真现象；二是真实实验中有危险的现象；三是真实实验实实验中有危险的现象；三是真实实验中要很长或中要很长或极短极短时间才能看到的现象；时间才能看到的现象；四是四是历史事件历史事件和和情景情景；五是需要；五是需要反复观反复观察察的的动态现象动态现象；六是学生；六是学生难以到达难以到达的地的地方。方。CAL（computer-ass
18、isted learning计算机计算机辅助学习）阶段：辅助学习）阶段：大约是从大约是从80年代中后期至年代中后期至90年代中后期。年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑资料、辅导自学、讨论答疑 IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合信息技术与课程整合)阶段：阶段：大约从大约从90年代中后期开始。此
19、阶段不仅将以计年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育的第三个发展阶段，在这一阶段，原来的的第三个发展阶段，在这一阶段，原来的“计计算机教育算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。概念已完全被信息技术教育所取代。从国际潮流来看，当前的信息技术教育从国际潮流来看，当前的信息技术教育正
20、在逐步进入第三个阶段。在进入这个正在逐步进入第三个阶段。在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。即与素质教育的目标结合在一起。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整有改变教学结构。而信息技术与课程整
21、合的目标，是要通过信息技术合的目标，是要通过信息技术 所创建的理想学习环境和全新的学习方所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用程整合过程中，有时也可以用CAI课件课件作为促进学生自主学习的某种工具，所作为促进学生自主学习的某种工具，所以以“整合整合”也并不完全排斥也并不完全排斥CAI。不过，。不过，整合过程中运用整合过程中运用CAI课件是为了促进学课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有
22、所不同。运用还是有所不同。四、实施信息技术与课程整合的基本原则1要运用先进的教育思想、教学理论（特别要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导是建构主义理论）为指导 2要紧紧围绕要紧紧围绕“新型教学结构新型教学结构”的创建这一的创建这一核心来进行整合核心来进行整合 3要注意运用要注意运用“学教并重学教并重”的教学设计理论的教学设计理论来进行课程整合的教学设计来进行课程整合的教学设计4要注意结合各门学科的特点建构易于实现要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式学科课程整合的新型教学模式五、信息技术环境下几种课堂教学模式信息化教学设计1、网站形式在新课改理念指
23、导下，制作适应新课程的（信在新课改理念指导下，制作适应新课程的（信息化教学设计）息化教学设计）“网络网络式式”课件课件，改变了传统，改变了传统的课堂结构，将学生引入的课堂结构，将学生引入自主学习自主学习、协作学习、协作学习、探究学习探究学习的天地。信息化教学设计发挥了的天地。信息化教学设计发挥了“五五网互联网互联”的优势，将自己制作的虚拟网课件与的优势，将自己制作的虚拟网课件与互联网相通，将学生有目的、有计划的引入互互联网相通，将学生有目的、有计划的引入互联网，使小小课件连世界，促进了信息技术与联网，使小小课件连世界，促进了信息技术与新课程的整合。新课程的整合。2、网络开放作业形式根据不同学科
24、布置根据不同学科布置开放性作业开放性作业，组织学，组织学生小组为单位上网搜集信息，协作完成生小组为单位上网搜集信息，协作完成作业作业。例例1 12 23 34 43、网络环境下研究性学习信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过学习，提出问题，收集材料，对研究学生通过学习，提出问题，收集材料，对研究目标进行探索、分析、研究，最后基于问题解目标进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新
25、精神、创新思维、创造能力，价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。信息技术和网络不仅成为教师学习提高问题。信息技术和网络不仅成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。运用现的途径，也应当成为学生学习的工具。运用现代信息技术与语文教学的整合，是我们面临的代信息技术与语文教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。下面围绕四年级一节语文一个新的教改课题。下面围绕四年级一节语文研究课研究课颐和园颐和园，谈谈信息技术在其中的运，谈谈信息技术在其中的运用。用。一、设计思路一、设计思路以网络为核心的信息技术的发展，
26、使自主以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但是，网络信息并不等同于教学内容，师展。但是，网络信息并不等同于教学内容，师生需要对网络信息进行查找、筛选、核实及应生需要对网络信息进行查找、筛选、核实及应用。本单元的学习计划，旨在培养学生运用现用。本单元的学习计划，旨在培养学生运用现代化信息技术自主学习、掌握知识的能力。尤代化信息技术自主学习、掌握知识的能
27、力。尤其是关于颐和园的内容，教材有新的表述，便其是关于颐和园的内容，教材有新的表述，便于学生自主学习，得出结论，培养创新能力。于学生自主学习，得出结论，培养创新能力。二、实施步骤二、实施步骤1 1首先对学生进行先期的培训，主要是掌握首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何搜集下载网上的信息、如何搜集下载网上的信息、PowerpointPowerpoint演示文演示文稿的制作、网页的制作等。四年级学生已开设稿的制作、网页的制作等。四年级学生已开设信息技术课，但只会一些基本的操作，要掌握信息技术课，但只会一些基本的操作，要掌握以上的技巧有点难度，我们可安排语文教师和以上的技巧有点难度，我们可安排语
28、文教师和信息技术教师共同手把手的辅导。信息技术教师共同手把手的辅导。2 2把课题布置给学生，由学生通过课内外资把课题布置给学生，由学生通过课内外资料的收集，来完成颐和园一些景点的介绍和名料的收集，来完成颐和园一些景点的介绍和名称的由来，并能根据自己的兴趣确定对某一专称的由来，并能根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。题深入研究。3 3组织指导学生开展研究。学生将根据自己组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这
29、在学生未协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。来的成长和工作中将是特别重要的。4 4小组学习情况。小组学习情况。在这次活动中，全班共在这次活动中，全班共4848名学生，分成名学生，分成4 4个小个小组。组。第一小组：以颐和园的历史为主要研究对象，第一小组：以颐和园的历史为主要研究对象，到网上和图书馆去收集材料，并写出简短的介到网上和图书馆去收集材料，并写出简短的介绍。绍。第二小组：主要研究颐和园的各个景点介绍。第二小组：主要研究颐和园的各个景点介绍。第三小组：主要研究参观颐和园的路线布置。第三小组：主要研究参观颐和园的路线布置。第四小组：主要负责研究颐和园的典
30、故和人物第四小组：主要负责研究颐和园的典故和人物传说。传说。三、学习成果三、学习成果信息技术的介入给学生们的信息资源的及信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共享带来可能，学生以研究小组的形式，将时共享带来可能，学生以研究小组的形式，将共同完成的关于颐和园的论文，并在课堂上交共同完成的关于颐和园的论文，并在课堂上交流。在这个过程中要求学生自己动手，完成自流。在这个过程中要求学生自己动手，完成自己的多媒体作品，但限于四年级的学生，主要己的多媒体作品，但限于四年级的学生，主要是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的研究，来一步一步来讲述自己的研究成果。而研究
31、，来一步一步来讲述自己的研究成果。而我们教师则应制定相应的评价量规，作为学生我们教师则应制定相应的评价量规，作为学生的参考。学生的演示文稿应以评价量规为参考。的参考。学生的演示文稿应以评价量规为参考。在这在这4 4个小组中，最后又遴选了个小组中，最后又遴选了8 8位对颐和园特位对颐和园特别感兴趣的同学组成核心小组，来进行多媒体别感兴趣的同学组成核心小组，来进行多媒体的演示文稿的制作，并将学生的学习成果在全的演示文稿的制作，并将学生的学习成果在全班展示并发布到校园网。班展示并发布到校园网。第一小组；他们收集了大量有关颐和园的历史第一小组；他们收集了大量有关颐和园的历史资料，特别是找到许多有关颐和
32、园的网站。学资料，特别是找到许多有关颐和园的网站。学生能从上面寻找自己所需要的信息资料，并要生能从上面寻找自己所需要的信息资料，并要对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，从对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，从中发现有价值的信息。在这个过程中，教师要中发现有价值的信息。在这个过程中，教师要注意对学生的指导，特别是要区分网上信息的注意对学生的指导，特别是要区分网上信息的真伪。如对颐和园的建成时间在网上就存在两真伪。如对颐和园的建成时间在网上就存在两种说法：一种是建于种说法：一种是建于17501750年；另一种是建于年；另一种是建于17641764年。到底哪种说法正确呢？学生就对此到年。到底哪种
33、说法正确呢？学生就对此到图书馆翻阅了大量的资料，终于在图书馆翻阅了大量的资料，终于在世界遗产世界遗产名录名录一书中找到了答案一书中找到了答案“乾隆于乾隆于17501750年为其年为其母后助寿而建母后助寿而建”。第二小组：通过上网查阅，找出不少书本上第二小组：通过上网查阅，找出不少书本上末列出的景点，并下载了文本对此景点进行了末列出的景点，并下载了文本对此景点进行了详细的描述，学生在浏览的过程中，充分调动详细的描述，学生在浏览的过程中，充分调动了积极性，发现了了积极性，发现了“原来我也行原来我也行”。第三小组：主要研究颐和园的游览路线，虽第三小组：主要研究颐和园的游览路线，虽然在网上也有不少的网
34、站介绍了游览的路线，然在网上也有不少的网站介绍了游览的路线，但学生不照搬照抄，而是另外找到了一条更加但学生不照搬照抄，而是另外找到了一条更加合理的路线。合理的路线。“东宫门东宫门仁寿殿仁寿殿大戏楼大戏楼玉玉澜堂澜堂宜云馆宜云馆乐寿堂乐寿堂长廊长廊看万寿山看万寿山排排云殿云殿佛香阁佛香阁宝云阁宝云阁石舫石舫南湖岛（乘船）南湖岛（乘船）十七孔桥十七孔桥铜牛铜牛昆明湖西堤昆明湖西堤玉带桥玉带桥苏苏州街州街北宫门北宫门”。第四小组：主要研究颐和园的典故和一些相关第四小组：主要研究颐和园的典故和一些相关人物。同学们不但在网上查阅到与颐和园直接人物。同学们不但在网上查阅到与颐和园直接间接有关的各个历史时期
35、的人物，还了解到有间接有关的各个历史时期的人物，还了解到有不少诗文对颐和园及其前身清漪园进行了描述，不少诗文对颐和园及其前身清漪园进行了描述，诗文之间，既有对颐园建设的记录，也有对此诗文之间，既有对颐园建设的记录，也有对此旷世之作的赞叹；有对它所受摧残的哀戚描述，旷世之作的赞叹；有对它所受摧残的哀戚描述，也有对它青春再现的欢欣赞颂。读来如临其境，也有对它青春再现的欢欣赞颂。读来如临其境，掩卷良久，其情其景依然历历在目，令人魂牵掩卷良久，其情其景依然历历在目，令人魂牵梦萦，神游不归。更有不少有关于颐和园的故梦萦，神游不归。更有不少有关于颐和园的故事传说流传至今。事传说流传至今。最后，由遴选出的最
36、后，由遴选出的8 8位同学根据同学们搜位同学根据同学们搜集到的资料进行归纳总结，制作了集到的资料进行归纳总结，制作了PowerpointPowerpoint演示文稿。虽然在技术和画演示文稿。虽然在技术和画面上有所欠缺，但仍基本符合教学要求，面上有所欠缺，但仍基本符合教学要求，达到了学习目的，在课堂的操作及与同达到了学习目的，在课堂的操作及与同学的交流共享中，充分体验到了学习的学的交流共享中，充分体验到了学习的乐趣。乐趣。4、利用网络信息探究、协作学习、利用网络信息探究、协作学习课例：种子的萌发课例：种子的萌发情景导入情景导入自主探究：提出问题，芽的种类有哪些？自主探究：提出问题，芽的种类有哪些
37、？叶芽的结构是怎样的？顶芽为什么在发叶芽的结构是怎样的？顶芽为什么在发育中占优势？什么叫打定？有什么作用？育中占优势？什么叫打定？有什么作用？上网查询上网查询交流讨论交流讨论反馈讲评反馈讲评课例课例作文课作文课提出要求：今天写一篇短文，主体围绕提出要求：今天写一篇短文，主体围绕奥运会，从网上找到关于介绍奥运起源奥运会，从网上找到关于介绍奥运起源发展、历史、规模，中国参加的情况，发展、历史、规模，中国参加的情况，热门人物和项目，并对自己钟情的项目热门人物和项目，并对自己钟情的项目进行介绍。写好后，发到教师机理。进行介绍。写好后，发到教师机理。学生上网查询，写好或提交作业学生上网查询，写好或提交作
38、业课下作业，将文章做成网页，连入主页。课下作业，将文章做成网页，连入主页。信息课程整合实例信息课程整合实例地理教学地理教学美国一位小学六年级的教师为了教授地理美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识，选择了伙伴式教学模式。方面的知识，选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每他要求学生基本上每3 3个人组成一组，每个人组成一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习个组都充当不同国家、不同地区的见习大使，要求他们共同学习，找出国家的大使，要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权类型、进出口情名称、首都名称、政权类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等。况、国家的特征、货币兑换
39、的内容等等。然后，所有的小组组在一起，就成了一然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合国。个小型的联合国。学生可以以网页、学生可以以网页、PowerPointPowerPoint等形式展示等形式展示他们的他们的“国家国家”。在观看完大家的成果。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论，提出一后，教师和学生共同进行讨论，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生？要有什么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部且没有大湖，怎样才能出口鲜
40、鱼？西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间更好的协作和交流。从而促进伙伴之间更好的协作和交流。虚拟实验虚拟实验:酸碱度教学酸碱度教学六、新课程环境下，教师成长六、新课程环境下，教师成长 的有效途径的有效途径-校本研修校本研修1 1、校本研修的基本理念、校本研修的基本理念校本研修是校本教研和校本培训的合成。校本研修是校本教研和校本培训的合成。是教师研修一体化学习发展方式的体现是教师研修一体化学习发展方式的体现特点是将学校实践活动与教育研究，教特点是将学校实践活动与教育研究，教师学习提高紧密地结合在一起，从自己师学习提高紧密地结合在一起，从自己的教
41、学实践中发现问题，进行研究、学的教学实践中发现问题，进行研究、学习和提高，促进教师的发展，促进教学习和提高，促进教师的发展，促进教学质量的提高质量的提高2 2、校本研修的实践思路、校本研修的实践思路自我反思自我反思-同伴交流同伴交流-专业引领专业引领-理论学习提高理论学习提高-教学实践教学实践-自自我反思我反思自我反思自我反思、同伴交流、专业引领是校本、同伴交流、专业引领是校本研修的三个要素研修的三个要素3 3、校本研修的模式介绍、校本研修的模式介绍（1 1）行动研究行动研究（2 2）案例研究案例研究（3 3）课例为载体的）课例为载体的行动研究行动研究（4 4）微型课题研究）微型课题研究小问题，小目标，小方案，小行动小问题，小目标，小方案，小行动（5 5）提升课）提升课谢谢！
