1、 第 1 页 第第 7*课课 汤姆索亚历险记（节选）汤姆索亚历险记（节选） 教学目标教学目标 1. 阅读课文，了解课文大意。 2. 关注人物形象，体会汤姆敢于探险、积极乐观、勇敢机智、虚荣心强等性格特点。 3. 联系自己的生活，寻找汤姆的影子，激发阅读原著的兴趣。 重点、难点重点、难点 重点 1. 阅读课文，了解课文大意。2. 关注人物形象，体会汤姆敢于探险、积极乐观、勇敢机智等性格特点。 突破方法 （A 案）1. 借助相关资料，自主学习。2. 用对比法比较尼尔斯和汤姆的性格和所处的环境等。 （B 案）1. 查 阅资料，整体把握文意。2. 通过自主学习、提问释疑、小组讨论交流来体会汤姆的性格特
2、点。 难点 关注人物形象，体会汤姆敢于探险、积极乐观、勇敢机智等性格特点。 突破方法 （A 案）1. 默读课文，初步感知人物形象。2. 通过角色比较，深入体会汤姆的性格特点。 （B 案）聚焦故事情节，小组合作交流人物性格。 教法与学法教法与学法 教法 （A 案）讲授法、对比讨论法。 （B 案）情境教学法、朗读指导法。 学法 （A 案）自主学习法、合作探究法。 （B 案）分组学习法、实践学习法。 教学准备教学准备 （A 案）多媒体课件、小组活动表格单。 （B 案）多媒体课件、练习单。 课时安排课时安排 建议 1 课时。 A 案案 一课一课时时 课时目标课时目标 1. 阅读课文，了解课文大意。 2
3、. 关注人物形象，体会汤姆敢于探险、积极乐观、勇敢机智等性格特点。 3. 联系自己的生活，寻找汤姆的影子，激发阅读原著的兴趣。 一、复习导入，激发兴趣一、复习导入，激发兴趣 1. 师：同学们，本单元我们遇到了一个去旅行的顽皮孩子，你们还记得他是谁吗？今天有一个同样喜欢旅行，更爱冒 险的孩子，也来到了我们的课堂，你们猜猜他是谁呢？ 2. 师：没错，他就是汤姆索亚。让我们一起跟着他去冒险吧。 （板书课题） 3. 汤姆索亚历险记是美国著名小说家马克吐温的作品。他以幽默、风趣、带有讽刺意味的语言刻画了无数经 典的小说形象，享誉世界。你们还知道关于作者的哪些信息？ 4. 学生介绍作者。 5. 教师小结：
4、同学们课前的预习功课做得真好，了解课文的作者和当时的写作背景，可以帮助我们更深入地理解文章 第 2 页 所要表达的思想感情。 二、初读课文，感知文意二、初读课文，感知文意 1. 教师布置任务：请同学们认真默读课文，圈画出自己不理解的词语，找出文中的主要人物，并用自己的话概括课文 主要内容。 2. 交流词语。通过查字典或向同学寻求帮助，理解难懂的词语。 笼罩：像笼子似的罩在上面。 呻吟：指人因痛苦而发出声音。 浩浩荡荡：原形容水势广阔浩大，后多形容声势雄壮，规模宏大。 吹嘘：夸张地宣传。 荒唐： （思想或言行）错误到使人感到奇怪的程度。 3. 同桌交流，把握文章大意。 教学预设： 汤姆索亚历险记
5、（节选） 主要讲述了走失的汤姆和贝琪终于回来了，小镇上欣喜若狂的人们隆重地迎 接他们，并听汤姆吹嘘的故事。 三、深读课文，把握人物三、深读课文，把握人物 1. 师：汤姆和贝琪在山洞中可能会遇到哪些问题？他们分别是怎样的反应？从中你看出了他们怎样的性格特点？画出 相关的语句，并批注自己的看法。 （1）自主思考，组内交流。 （2）以小组为单位表达看法。 遇到的困难：找不到出口 洞内黑漆漆的 没有食物、没有御寒的衣物 三天三夜的疲劳和饥饿 汤姆 贝琪 三次利用风筝线寻找出口 刚开始和汤姆一起寻找出口 找到出口，返回告诉贝琪好消息 不愿相信出口已经找到了，自暴自弃 说服贝琪和自己一起爬向出口 在汤姆的
6、鼓励下，向出口爬去 帮助贝琪和自己一起逃离山洞 在汤姆的帮助下逃离山洞 （具有探险精神 不轻言放弃 勇敢 机智） （柔弱 消极） 2. 师：默读汤姆向人们吹嘘自己的部分，即课文第 4 自然段，画出关于汤姆的描写。你们看到了一个怎样的小男孩？ （爱吹嘘、有点虚荣等） 3. 师：在他身上，你们能找到自己或身边伙伴的影子吗？ 学生交流自己和同学的故事。 4. 师：淘气而又勇敢的汤姆，还会发生哪些有意思的故事呢？请看原著目录。 教师用多媒体课件出示原著目录，学生阅读。 5. 师：你们还想知道他的哪些故事呢？（学生自由畅谈） 四、拓展延伸，学习阅读方法四、拓展延伸，学习阅读方法 师：汤姆索亚和尼尔斯有哪
7、些相同点，又有哪些不同点呢？ 相同点 不同点 家庭背景 人物性格 第 3 页 冒险经历 五、教师总结五、教师总结 师：这节课我们一起学习了美国著名小说家马克吐温的汤姆索亚历险记中的节选，认识了一个爱冒险、有正 义感、重情重义的小男孩汤姆索亚。在他的身上，也许你们能看到自己或同伴的影子。你们若是想要了解更多 关于汤姆索亚的冒险故事，就去找来原著读一读吧。 板书设计板书设计 7* 汤姆索亚历险记 汤姆：勇于探险 重情重义 机智 勇敢 不轻言放弃 有点虚荣 课时作业课时作业 一、看词语，写拼音。 （ lng zho ） （ xun rng ） （ y shn ln l ） （ to to b ju
8、） 笼 罩 喧 嚷 衣 衫 褴 褛 滔 滔 不 绝 二、如果你是汤姆，你会怎样描述山洞里的历险经过呢？和同桌相互说一说。 山洞里简直太黑了，黑得几乎伸手不见五指。贝琪已经极度疲惫，完全丧失了活下去的信心。你们猜我做了什么？我 可不相信我会死在这个山洞里。于是，我一次又一次地利用风筝线往前探路，前两次都徒劳无功，但我并没有放弃。 最后，在我几乎要放弃时，你们猜怎么着？我发现前方竟然出现了一小块亮光！顺着亮光往前摸索，我发现了山洞的 另一个出口。我赶紧顺着风筝线往回走，将这个好消息告诉贝琪。她刚开始还不相信我，但在我的百般鼓励下，她终 于被我被说动了。最后，我们找到了出口，向路过的船只求救。 三、
9、请用梗概的方式，介绍汤姆索亚的这次历险。 （不超过 100 字） 汤姆索亚和贝琪被困在了山洞中，周围一片黑暗。汤姆一次又一次地利用风筝线往前探路，终于在第三次尝试时发 现了一小块亮光。汤姆带着贝琪找到了出口，向路过的船只求救，最终返回小镇。 教学反思教学反思 汤姆索亚历险记是马克吐温的代表作，其语言的最大特点就是风趣幽默中带着夸张讽刺。这篇课文的教学重 点是通过阅读汤姆、贝琪山洞历险归来后的精彩片段，把握选文的主要内容，感受汤姆这个人物形象，激发学生阅读 外国文学作品的兴趣。 预习课文的时候，我让学生们自学课文中的生字新词，从而加深学生们对生字的印象。在课堂教学时，我主要引导学 生抓住作品的情
10、节，从人物性格等方面展开自由讨论。大部分学生可以从不同的角度提出他们的看法，这是我认为本 课教学中比较成功的地方。 为了告诉学生阅读形式可以多样化，我特意设计了同类型小说不同人物的对比认识，从而加深学生对不同人物性格的 理解和把握，算是略读课文教学的一个新的尝试。这次教学的效果是不错的，课堂气氛活跃，让我看到了学生别样的 思维火花。我想，语文学科教学就是要不断实践创新，在实践中探索更多切实可行的教学方法。 B 案案 一课时一课时 环节 学案 教案 设计意图 独立学习 一、探究新知 1. 学生合作发言，介绍 一、单元整合，回顾导入 1. 师：同学们，回顾第二单元的课文，我们已经学 通过查字典、
11、查阅书籍、 询问他 第 4 页 作者。 马克吐温，美国的幽 默大师、小说家、作家、演 说家，19 世纪后期美国现实 主义文学的杰出代表。2006 年，马克吐温被美国的权 威期刊大西洋月刊评为 “影响美国的 100 位人物” 之一。 2. 默读课文，抓住主要 信息，概括课文内容。 参考答案： 2. 课文主要讲述了走失 的、令人担忧的汤姆和贝琪 终于回来了，小镇上欣喜若 狂的人们隆重地迎接他们， 并听汤姆吹嘘的故事。 习了哪些外国名家的作品？ 2. 师：今天老师再给大家推荐一部外国长篇小说 汤姆索亚历险记 ，你们知道它的作者是谁吗？课 前有谁搜集了这位作者的信息，我们来交流一下。 3. 师：请同学
12、们猜测课文内容。 二、初读课文，了解主要内容 1. 默读课文，整体感知。 （1）默读课文，圈画出不理解的词语，找出文中 写了哪些人物，主要人物有哪些。 查字典或向同学寻求帮助，理解难懂的词语。 同桌交流。 （2）抓住课文主要信息，概括主要内容。 2. 检查反馈。 人、 上网查询资料 等方式， 培养学生 的动手能力， 也让 学生养成良好的 课前预习的习惯。 合作探究 二、探究思考题 1. 我会说。 你从“夸张地吹嘘”中 可以看出汤姆怎样的性格？ 相互交流汤姆给你留下了怎 样的印象。 2. 我会写。 汤姆会怎样向大家“吹 嘘”自己用风筝线探路的经 过呢？大胆展开想象，试着 写一写吧！ 3. 请找出
13、描写圣彼得斯 堡镇和镇上人们的句子，说 一说为什么会有这么大的变 化，这样写有什么好处。 参考答案： 1. 从“夸张地吹嘘”中 可以看出汤姆虚荣的性格特 点。从“山洞历险”这一事 件中，可以看出汤姆是一个 具有冒险精神、积极乐观、 勇敢、机智的男孩。 2. 略。 3. 圣彼得斯堡镇笼罩在 一片悲伤之中的原因是汤姆 三、自主学习和合作探究 1. 师：读完课文，你们从中知道了些什么？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流。 2. 师：请再次默读课文，说说：课文哪部分让你们 印象最深刻？谁给你们留下的印象最深刻？这个角色 给你们留下了怎样的印象？ 3. 师：请大家自主学习，交流学习成果。 自学要求
14、： （1）默读课文，找出精彩句段，写好批注。 （谈感 受、提问题等） （2）同桌交流对文中人物的印象。 重点交流：汤姆给他们讲这次精彩的历险过程，同 时还夸张地吹嘘了一番，最后又描述了他怎样离开贝琪 去探险，如何在风筝线能达到的情况下顺着那两条通道 向前探路，又是怎么去探索第三条通道，直到线不够用 了为止。 指名读，说说：在探险的过程中，汤姆和贝琪遇 到了哪些困难？汤姆给你们留下怎样的印象？ 师：洞内岔道横生，漆黑一片，如同迷宫一样， 当贝琪绝望的时候，汤姆却能用手中仅有的风筝线来探 路。汤姆是怎样离开贝琪去探险，如何在风筝线能达到 的情况下顺着那两条通道向前探路，又是怎么去探索第 三条通道，
15、直到风筝线不够用了为止的？汤姆会怎样向 大家吹嘘自己用风筝线探路的经过呢？展开大胆的想 象，来写一写吧！ 阅读是个性 化的行为， 尤其在 高年级， 应提倡学 生自主化阅读、 多 角度阅读。 有的学 生喜欢独立思考， 而有的学生喜欢 与他人合作， 一边 读书，一边讨论。 应当给学生营造 合作学习的阅读 氛围， 并提供给学 生自由讨论、 表达 的舞台。 教师只需 适时点拨、 归纳总 结， 真正把学生放 在课堂的中心。 第 5 页 和贝琪走丢了。之后，走丢 的孩子们回来了，所以人们 欣喜若狂。这样写的好处是 烘托气氛，同时夸张的描写 也很有感染力，让读者感同 身受。 反馈练笔情况。 师：此时，你们对
16、汤姆又有了怎样的认识？（机 智勇敢、积极乐观 ） 师：当汤姆回来之后，听说哈克病倒了，汤姆是怎 么做的？从中你们还看到了一个怎样的汤姆？（重情重 义） 四、联系实际，谈谈自己和汤姆相似的经历 1. 师：在汤姆身上，你们能找到自己或身边伙伴的 影子吗？ 2. 小组内交流自己和汤姆相似的经历。 3. 师：淘气而又勇敢的汤姆，还经历了哪些有意思 的故事呢？请看原著目录。 教师用多媒体课件出示原著目录，学生阅读。 4. 师：你们还想知道他的哪个故事呢？（学生自由 畅谈） 五、谈话交流，激发阅读兴趣 师： 同学们， 从刚才的交流中我们体会到了汤姆 索 亚历险的“精彩”所在，不仅仅是历险的情节精彩，其 中
17、的人物和语言表达同样精彩。书中还有许许多多的冒 险故事，甚至还有寻宝片段，作者又是怎样写的呢？赶 紧去读读汤姆索亚历险记这本书吧。 实践应用 三、随堂练习 1. 请写出文中的主要人 物。 2. 请解释以下词语。 笼罩： 呻吟： 浩浩荡荡： 吹嘘： 荒唐： 3. 请用自己的话概括课 文的主要内容，并说一说你 心中的汤姆是个怎样的孩 子。你喜欢他吗？为什么？ 参考答案： 1. 汤姆、贝琪。 2. 笼罩：像笼子似的罩 在上面。 呻吟：指人因痛苦而发 出声音。 浩浩荡荡：原形容水势 广阔浩大，后多形容声势雄 壮，规模宏大。 六、课堂基础过关训练 完成“随堂练习” 。 良好的文字 功底和语言基础 是学好
18、语文的根 本， 所以对字词的 理解和对内容的 把握是语文课堂 上必不可少的部 分。 第 6 页 吹嘘：夸张地宣传。 荒唐： （思想或言行）错 误到使人感到奇怪的程度。 3. 课文主要讲述了走失 的汤姆和贝琪终于回来了， 小镇上欣喜若狂的人们隆重 地迎接他们，并听汤姆吹嘘 的故事。 我心目中的汤姆是个爱 冒险、重情重义、善良、勇 敢的男孩。我很喜欢他，因 为我和他一样爱冒险，在他 身上我好像看到了我自己。 自我总结 通过今天的学习，我学 会了： 我的问题是： 七、课堂小结 师： 汤姆索亚历险记是马克吐温文学作品 中一颗闪亮的明珠。读着它，我们仿佛在与文学大师进 行交流。相信读完整本书，你们会发现
19、更多精彩之处！ 资料链接资料链接 汤姆索亚历险记（节选） 教堂搞怪 大约十点半，有人敲响了小教堂的破钟，随后，大家便聚拢起来开始听上午的布道。主日学校的孩子们都坐在各自父 母的旁边，以便他们的父母能看住他们。汤姆、希德还有玛丽跟着波莉姨妈坐了下来。敞开的窗户外面，是吸引人的 夏日景色，为了防止汤姆向远处眺望而不专心听讲，姨妈把他安排在远离窗户的靠近过道的位子上 教学反思教学反思 本课教学设计过程中，我引导学生回顾本单元学过的课文，顺利导入到本节课的教学内容。由于提前向学生布置了搜 集作者资料和了解写作背景的任务，课堂氛围很活跃。在引导学生阅读的过程中，我着重培养学生的自主性和独立性， 让学生能独立思考，发表自己的见解。同时，合作探究的形式也能让学生在合作学习的过程中加强与他人的沟通。
