1、 知识与技能 1理解作者对生命本质的认识。 2体会本文中比喻修辞的巧妙运用。 过程与方法 1反复朗读课文，理解文章主旨。 2培养形象思维能力，激发联想和想象，感受文中的鲜活的形 象，揣摩文中蕴含的哲理。 情感、态度与价值观 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 重点 理解作者对生命本质的认识。 难点 品味文中优美的语言，感悟文中蕴含的哲理。 朗读法、品读法、延伸拓展法。 配乐朗读磁带、多媒体课件、冰心的相关资料。 2课时 生命，伟大而神秘、丰富而奇妙、朴素而美丽。生命，犹如 一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界， 作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不
2、尽、道不完的 “生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不 完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生 命咏叹调吧。 冰心(19001999年)，原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10 月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时， 满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作 品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写 了许多清新隽美的小诗，其诗集繁星春水是这一类作品的代 表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其 散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。 冰心的主要作品有：
3、小说散文合集超人往事，诗集繁星 春水，散文集小桔灯寄小读者再寄小读者三寄小 读者等。 本文原发表于京沪周刊1947年第1卷第27期，是一篇带有哲 理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在霞一文中提及： 40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文读者文摘上 一个使她惊心的句子：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美 丽的黄昏。”几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从 云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。 1.感知课文。 (1)听配乐朗读磁带，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜 欢的语句。 (2)选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把
4、握。感情激越处声音要响 亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 (3)学生放声读课文，力求声情并茂。 2.把握大意。 本文围绕生命谈了些什么内容？ 这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述 了生命的历程、揭示了生命的本质，表达了珍爱生命的思想感情 和奋发向上的生活态度。 1.作者为什么把生命比作“水”，比作“树”？作者是怎样用形 象化的语言加以描写的？ 作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。生 命水、树。 2.文章描写水和树时抓住了它们什么特点？试说说它们有着怎样的 象征意义。 水的特点：水生命长河流淌的过程复杂、曲折、多变。 树的特点：树人生之树春秋四季发荣滋长、
5、繁盛凋零。作者 笔下的水和树与人的生命的规律是一致的：人生没有绝对的幸福与 不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相 生相成。 3.“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么 对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。 “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么” 是文学性的表述。作者借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选 择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发对生 命的独特感受。 4.作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请 联系思路，分析作者这样写的用意。 ”一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重
6、揭示生 命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的 过程和意义。 5.本文以一江春水东流入海，一棵小树长大到叶落归根来比喻一 个人生命的全过程。分别说说一江春水的生命历程和一棵小树的生 命历程阐述了怎样的人生过程。 本文以“一江春水的生命历程”和“一棵小树的生命历程”为 喻，都是为形象地阐述人生是一个快乐而痛苦的过程。其中“一江 春水的生命历程”着重突出曲折和大起大落的特点；“一棵小树的 生命历程”则侧重表现这个过程的平静和温柔的特点。 6.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ 最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命 的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，
7、点明快乐和痛苦是生命之歌 的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的 结论。 7.请同学们谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得 的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 8.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 (1)“美在形象”赏析。 话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩 、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面 依次出现，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结 合画面，想象春水一路高歌的情形。 a请大家
8、按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程 。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦 。 b品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象 。 四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。 “聚集”“奔注”“冲倒”“挟卷”“奔腾”“回旋”等词体 现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 “快乐勇敢”“享受”“愤激”“心平气和”“快乐又羞怯 ”“心魂惊骇”“憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。 话说“一棵小树” 多媒体显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出 嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄 叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树
9、也不敢信来生”。 a请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天 、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 b品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年 、老年、生命终结。 “聚集”、“欠伸”、“破壳”、“伸出”、“吟唱”、“跳舞 ”、“挣脱”、“挺直”、“抬头”等词体现了小树生命力量的冲 动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 (2)阐释“美在情感”。 教师提示： 在对形象的描摹过程中，寄寓出作者的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼
10、”“奔腾”等词 可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的 ；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没 有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静 和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐 观的。 请大家大声读课文，悉心体味作者的情感。 教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的历程 物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情 。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 上一节课我们欣赏了散文的形象美和情感美，下面我们接着走 进作品，
11、欣赏散文的哲理美。 1鉴赏哲理美品味关键语句，理解其深层含意。 (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！ 句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的 顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明 ”与“黑暗”相辅相随。 (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！ 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生 而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生。 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回” 说，她冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了积极乐 观的人生态度。 (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血
12、，也许还听见枭鸟的怪鸣。 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽或者反对，快乐与痛苦相伴相 随。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶 的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 虽然一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史、 推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖； 不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！ (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅 相成的。 阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的诠释 、认识。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 这一句话的
13、意思是我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2.怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏” 这句话？ 这是一句形象生动的话，在本文中的意思是：希望你的一生有丰 富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历 幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的 “云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人到了 老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。 3.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？ 本文表达的感情是丰富多样的，随着文章的展开，感情呈起伏变 化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾 ”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，
14、心情是快乐的、 平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快 乐，也没有悲哀。描写一棵小树则有很大的不同，一开始充满喜悦 ，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根， 则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情 有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示 一种健康、进取的人生观。 4.作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如 何将它生动化、形象化的？ (1)选择适宜的形式：描述“一江春水”“一棵小树”的行进和生 长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 (2)语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，
15、贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。 (3)写法上匠心独具。如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说 来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消 融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他” 的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最 终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。 5.作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长、奋勇前进，任何力量 也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间 幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有
16、痛苦也有幸福 ，痛苦也是有意义的。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大 生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则 无欢喜也无悲哀。 6.教师总结： 本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象地描述，表现了作 者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但 不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也 要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命的闪光点，向生命的 顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命致以礼赞，为生命全 过程的每一刻喝彩。 第一层(第一句话)：提示话题
17、。这是全文的领起句，为下文做好 铺垫。 第二层(“生命像向东流也不敢信来生”)：描写生命像“一江 春水”的全部历程。 第三层(从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”)：描写了生 命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层(余下部分)：总结上文，抒发感想，阐述作者对人生的感悟 。 本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由生长到壮 大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相成 的共同法则，表达了生命不息、奋斗不止的意志和豁达乐观的精神 。 1.比喻修辞和象征手法的运用把抽象的事物具体化、形象化。 2.文中反复语句的运用即成为行文层次的标志，又有旋律回转、 反复吟唱之感。 3.
18、本文兼具感性化和理性化的特点。以前者而论，“一江春水” 、“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生 动形象、蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显 著特点。以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的 艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性、丰富性，揭示了宇 宙生命之间的关系及其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精 神的表现。 4.本文在语言运用上也很有特点：明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上 文提示的许多词语就是例证。文章还用了许多诸如“大海(大地)庄严 地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了 ，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”、“然
19、而我不敢说来生， 也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又寓含思想 。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常 人的感觉和想象中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达 到了非常人所能达到的思想高度，语句看似平常，实则蕴含邈远情 思、意味深长。 谈生命 冰 心 生命像一江春水激昂、响亮 生命像一棵小树舒缓、深沉 提示生命本质高昂、有力 1本文是哲理散文，我通过朗读、精读、品读等多种形式的阅读 ，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而使学生达到了 领会文章主旨的目的。 2教学中，我注重自主合作探究的学习方式，并联系自己的生活 实际和体验，让学生探讨对生命的理解，从而加深对生命本质和规 律的认识。 3在教学过程中，我注重方法的引导，帮助学生自觉、自主地学 习，同时培养了学生的阅读思维和创新能力。 4拓展延伸，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言 文字的能力。感受语文以情育人，以美动人的人文特点，全面提高 学生的语文素养。
