1、学与教的心理学智慧学与教的心理学智慧第九讲第九讲 认知主义学习理论认知主义学习理论 行为主义理论关注的是行为上的改变，认知理论关注的是作为学习的一部分的思维上的改变。认知理论与行为主义理论的不同之处在于，它强调了学习过程中隐含在信息加工与信息表征之下的心理机制。“记忆”是一项在学习过程中扮演重要角色的认知功能，它指使人们能够保持并回忆过去经历的动态的心理机制。请阅读：步骤实际很简单。首先，你把东西分类，当然，一堆也许就够了，这要取决于一堆一共有多少。做时不要贪多，也就是一次做得少点比一次做很多要好得多。开始时整个步骤看上去很复杂，但这很快将成为生活的一个方面。在短期内也许看不出做这工作的必要性
2、，但没有人能说这是不必要的。其次，你必须把这些东西再归类，把它们放在适当的地方，然后它们才能被再次使用，于是又开始了下一个循环。背景信息的重要性 心理学家认为，没有充分理解的知识记忆是“惰性的”，无法被充分利用。单纯地记住信息，而不知道如何去应用它们，这样的学习是“不完善的学习”。记忆是学习过程的重要部分。一、认知理论的观点：一、认知理论的观点：学习是一个积极主动的过程，学生不是简单地接受知识，而是积极地寻找新信息以解决问题以及组织已有知识从而获得新的顿悟。已有知识是所有未来学习的基础和架构，它决定我们注意什么、感知什么、学习什么、记忆什么和忘记什么。（一）记忆的信息加工1.人们倾向于将感觉信
3、息组织为模式或联系，而不是觉察零碎或片段的信息。2.编码模式：记忆包括编码（encoding）、存储（storage）和提取（retrieval）。编码模式：编码：如何把感觉输入转换为可以记忆的表征形式，如学习单词时先看单词，把看到的的感觉信息放到记忆中（编码）。存储：如何把已编码信息保留在记忆中，如如记单词时，把关于单词的信息保存在记忆中。提取：在考试时必须记住，然后在考试时提取出来。（一）记忆的信息加工3.记忆的种类与特征记忆的种类与特征 感觉记忆感觉记忆(瞬时记忆瞬时记忆)短时记忆短时记忆（工作记忆）（工作记忆）长时记忆长时记忆保持时间仅为保持时间仅为1 1秒钟秒钟左右，左右，稍纵即逝的
4、稍纵即逝的记忆。记忆。保留信息的保留信息的时间为时间为1 1分钟分钟左右；容量左右；容量为有限，为有限，5-95-9个信息单元。个信息单元。信息储存时间在信息储存时间在1 1分钟至终生的分钟至终生的记忆，容量无限。记忆，容量无限。大量处于未被激大量处于未被激活状态。活状态。遗忘遗忘遗忘遗忘提取提取4.遗忘与遗忘理论遗忘与遗忘理论信息进入长时记忆后会发生遗忘现象。消退理论（decay theory)干扰理论（interference theory）：倒摄干扰、前摄干扰；首因效应、近因效应；提取失败理论（检索困难）消退理论（decay theory)：随着时间的消逝，记忆痕迹也逐渐消失，就发生了遗
5、忘。提取失败理论：遗忘发生时，学习者并非真的失去了信息，而是没有找到合适的提取线索，无法提取。干扰理论：遗忘是由干扰造成的，由于信息相互竞争导致无法提取。倒摄干扰：后学内容对先学内容的干扰。前摄干扰：先学内容对后学内容的干扰，即旧知识干扰新知识。首因效应：对首先呈现的部分学的较好。近因效应：对最后的部分学的较好。认知学习理论认知学习理论二、格式塔派的顿悟学习理论三、布鲁纳的发现学习理论四、奥苏贝尔的同化学习理论 认知派学习理论认知派学习理论核心观点：核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部
6、信息加工活动形成或发展认通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。知结构的过程。三个共同特点：1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知识等）。（二）（二）格式塔的顿悟学习理论格式塔的顿悟学习理论 马克斯马克斯韦特海默韦特海默 沃尔夫冈沃尔夫冈柯勒柯勒 库特库特考夫卡考夫卡1.1.经典实验经典实验 （黑猩猩解决问题）（黑猩猩解决问题）The Mentality of Apes Learning,to the Ge
7、staltist,is cognitive phenomenon.The learners“comes to see”the solution after pondering a problem.The learner thinks about all of the ingredients necessary to solve a problem and put them together(cognitively)first one way and then another until the problem is solved.When the solution comes,it comes
8、 suddenly;that is,the learner gains an insight into the solution of a problem.2.2.格式塔学习理论基本观点格式塔学习理论基本观点 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。三、布鲁纳的发现学习三、布鲁纳的发现学习理论
9、理论（一）（一）布鲁纳布鲁纳布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学家。在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，任美国科学院科学教育委员会主席（1959年）；任总统教育顾问（1960年）；1965年当选为美国心理学会主（1965年）。获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。（二）布鲁纳的基本观点（二）布鲁纳的基本观点 1 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。（二）布鲁纳的基本观点（二）布鲁纳的基本观点 2.学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类
10、目编码系统中去。3.如何促进学习：a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系b、学习的内在动机：布鲁纳认为，要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。（四）布鲁纳的教学理论1.结构观 掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只
11、有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。例如，学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”东西，其实都是这三个基本法则里学过的东西。（2）发现法教学模式。让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学步骤：首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些
12、积木，以获得知觉经验。4.4.布鲁纳的教学理论布鲁纳的教学理论 然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。第三，学生会描述上图为第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面）加上两个长方形面积（积（1 x+1 x），再加上一个小正方形面积），再加上一个小正方形面积（12）。）。4.4.布鲁纳的教学理
13、论布鲁纳的教学理论第四，学生会描述新图为第四，学生会描述新图为“这个更大的正方这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（形面积是一个大正方形的面积（x2）加上四）加上四个长方形面积（个长方形面积（1 x+1 x+1 x+1 x），），再加上四个小正方形面积（再加上四个小正方形面积（12+12+12+12）。）。4.4.布鲁纳的教学理论布鲁纳的教学理论第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生。学生很快会列出：很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x
14、2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 5.发现法学习的优点发现法学习的优点 能提高学生的智慧技能，因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。6.6.发现法学习理论局限性发现法学习理论局限性夸大了学
15、生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。7.7.发现法学习理论贡献发现法学习理论贡献贡献注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。四、奥苏贝尔的接受学习理论四、奥苏贝尔的接受学习理论1.1.奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔（奥
16、苏贝尔（1918），美国），美国当代著名的认知派教育心理当代著名的认知派教育心理学家。学家。奥苏贝尔在教育心理学中最奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。应该尽可能地有意义。1.1.奥苏贝尔的接受理论背景奥苏贝尔的接受理论背景 奥苏贝尔认为布鲁纳的理论过分强调发现奥苏贝尔认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学渐进性，而忽视系统知识的传授
17、，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为他主张曾被贬为“旧教育传统的残余旧教育传统的残余”的的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。良好的认知结构。这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕这条核心，他所论述的所有理论都是围绕这条原理展开的。原理展开的。2.2.学习理论基本观点学习理论基本观点学习的过程：是学习者利用原来认知结构学习的过程：是学习者利用原来认知结
18、构的已有观念，与新知识建立实质的、非人的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而为的联系，从而将新知识纳入原有的认知将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程结构中去的同化过程。如何促进学习：同化过程应该是自上而下如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性、清进行，注重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。晰性与巩固性。2.2.教学理论基本观点教学理论基本观点（一）强调教材要从一般到具体（一）强调教材要从一般到具体（二）强调先行组织者的教学模式（二）强调先行组织者的教学模式 先行组织者是指在教新的学习材料之先行组织者是指在教新的学习材料之前，前，先给学生一种引
19、导性材料，先给学生一种引导性材料，它要比新它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。联系。先行组织者教学模式先行组织者教学模式教学过程教学过程教学活动教学活动阶段阶段1呈现先行组织呈现先行组织者者阐明本课的目的。阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。明的属性；给出例子；提供上下文。使学习者意识到相关知识和经验。使学习者意识到相关知识和经验。阶段阶段2呈现学习任务呈现学习任务和材料和材料使知识的结构显
20、而易见；使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；保持注意；呈示材料；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。的材料。阶段阶段3扩充与完善认扩充与完善认知结构知结构使用整合协调的原则；使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。关联。教学内容：平行四边形概念教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（学习者：四年级（1010岁左右）岁左右）程序：程序：1、提出先行组织者。、提出先行组织者。教师：同学们，我们准
21、备学习教师：同学们，我们准备学习“平行四边形平行四边形”概念。我们概念。我们过去已经学过了过去已经学过了“多边形多边形”概念，当多边形的边数是概念，当多边形的边数是4的的时候，则是四边形。今天所学的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形平行四边形”与四边形与四边形什么关系？什么关系？2、呈现新知识结论。、呈现新知识结论。板书平行四边形定义板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形两组对边平行的四边形”，并作图。，并作图。3、找出同化新知识的原有观念。、找出同化新知识的原有观念。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师请一位学生作出一个一般的四边形。奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法
22、教学课例接受法教学课例3.3.教学理论基本观点教学理论基本观点奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）（1）教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。（2）教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。5、将平行四边形知识放进知识系统。教学理论基本观点教学理论基本观点贡献 立足教学
23、实际，将认知心理学与教学相立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。结合，提出有意义学习理论。倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。织者的教学策略。局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。偏重知识掌握，忽视能力培养。教学思想不符合程序性知识的掌握。教学思想不符合程序性知识的掌握。没有给发现学习应有的重视。没有给发现学习应有的重视。4.4.贡献与不足贡献与不足1.1.人物简介人物简介托尔曼托尔曼(Edward Chase Tolman,18861959)，新行，新行为主义的代表为主义的代表,目的行为主目的行为主义的创始人义的创始人,力图客
24、观了解力图客观了解行为的目的性。对学习心理行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献学有较大的贡献,提出整体提出整体行为模式和中介变量的概念行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺弥补华生古典行为主义的缺陷。陷。3.3.托尔曼符合学习理论的基本观点托尔曼符合学习理论的基本观点（1）学习是有目的的，是期望的获得。（2）学习是形成认知地图。认知地图：指在动物学习实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这种地图就叫认知地图，它是“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。（3）学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）1 1、位置学习实验：、位置学习实验：2.2.托尔曼经典实验托尔曼经典实验 用于证实白鼠顿悟的实验迷津用于证实白鼠顿悟的实验迷津 2.迷宫实验 潜伏学习：指在学习过程中，学习者当时没有表现出积极的反应，但以后受到强化的影响，立即引起积极的学习行为，这种受强化以前的学习称为潜伏学习。1.注意与教学学习的第一步骤是注意，课堂上很多因素会影响学生的注意。2.吸引和维持注意课堂上如何吸引学生的注意力？
