1、学困生的形成社会原因分析（一）、生活环境的影响（二）、文化环境的影响 （三）、“读书无用”论思想的影响（四）、社会现状的影响 二、家庭原因分析（一）家庭关系欠和谐 1、父母离异 家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡。”这种心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。2、留守生家庭 学困生中，有四分之一是留守学生。缺少父母关爱，心态失去平衡，课堂上注意力不集中，是他们成为学困生的原
2、因之一。这些不做家庭作业的孩子，与他们的爷爷奶奶交流谈心后，得到的情况是这样的：“他们（指留守孩子）比我们还厉害些，我们说了也不听，一放学就跑得没影子了，喊也喊不回来，玩黑了回来，你一问他说在学校就做了”。可见，由于父母不在身边，孩子没有自觉性，而爷爷奶奶不仅没有督促孙子完成作业，反而让他们养成撒谎和懒惰的坏习惯，但他们却不知道正是由于他们的溺爱才造成了孙子学习的困难。3、暴力或吵架家庭 这一类家庭虽不多，但给孩子造成的影响是深重的。有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的错误观念，对孩子动辄一顿家伙，考差了罚站、不给饭吃等，使孩子对学习产生恐惧心理，有的家庭夫妻不和、婆
3、媳矛盾、邻里纠纷等，孩子生活在猜疑、指责、纠纷之中，哪还有心思学习?特殊家庭对子女学习的影响不容小视.（二）、家庭教育方式不当 1、溺爱型家庭：对孩子千依百顺，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格。这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学困生。2、放任型家庭：对孩子的行为不管不问，对其学习是否努力也不关心，孩子对学习无所谓，成绩好坏也随其自然，考好了得不到肯定，考差了得不到批评，得过且过。这一类家庭在农村尤其多，有的家长干脆对老师说：“我孩子学不进去算了，总有他一碗饭吃。”3、压力型家庭：父母
4、对子女的成绩期望过高，“望子成龙”、“望女成凤”心切，以至于揠苗助长，还美其名曰“没有压力哪来动力”，使孩子谈学色变，心理压力大，恐惧。无休无止的补课，使学生对学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理。学困生自身原因分析（一）、智力因素造成的学困生。人的智商有高低，能力有强弱。人与人智力、能力不仅有差异，而且差异很大。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低，能力弱，反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。按智商可以把他们分为二个层面，即重度学习困难学生和轻度学习困难学生。（二）、身体因素导致的学困生。有些学生身体有残疾，无论是先天
5、性的还是后天性的，无论是程度深的还是程度浅的，这种残疾都会成为他们学习过程中的障碍。这些残疾可以分为两类。一是身体残缺直接影响到他（她）们学习，造成他（她）们学习困难。第二类是身体残缺间接影响到他（她）们的学习生活。（三）、动力因素导致的学困生。学困生中有很多并非有智力问题，身体问题，而是由不良习惯不良心理导致的学困生。我们称之为由动力因素导致的学困生。1、懒惰而成的学困生。表现在学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，“玩”字当头，“混”字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神。上课懒思考，交流当“哑巴”，作业乱画交差。上课难受，下课兴奋，有的课堂上还不时看看手表，看还剩多长时间，下课了好到外面
6、玩。老师不盯着，他就不开口读书；老师不逼着，他就不动笔写字，更不用说独立思考。时间一长，学习掉队就走了进学困生队伍。2、厌学而成的学困生。厌学的学生缺乏学习动机，学习目标不明确。觉得学习是苦差事，是痛苦的事，他们厌倦学习，对于不懂的问题根本不想弄懂它，他们缺乏克服困难的意志和毅力，课堂上自控能力差，注意力不集中，思想抛锚，要么发呆，要么做小动作，老师提醒，也保持不了几分钟，老师提问，很少举手发言，老师点他回答，则往往措手不及，答非所问。家庭作业，家长不督促，他绝不会做。学习完全不在状态中，必然成为学困生。3、自卑心理造成的学困生。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评
7、，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。解决办法：一、对学困生增加感情投资，用爱心哺育学困生，而耐心教育学困生。二、双向选择，“一帮一”，安排特殊座位，以优带差。三、及时抓住学困生的“闪光点”，激励他们进步。四、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。五、把握每个学困生的特点，“一把钥匙开一把锁”。六、切中时机，“传情报”、“送喜报”。七、定期与其父母沟通，及时跟进了解学困生进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。八、在“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。九、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。十、建立“学困生转化档案”，目标到人，责任到人。十一、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。十二、要善于反思，不断总结完善“学困生转化”的经验。
