1、学生发展核心素养与课堂教学变革学生发展核心素养与课堂教学变革 重庆市教科院：郭晓娜 讨论背景及问题：当前，基础教育课程改革进入到深入推当前，基础教育课程改革进入到深入推进的新阶段。深化课改的重心是将立德进的新阶段。深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程。树人的根本任务落实于学校课程。核心素养体系的提出被认为是课改新阶核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作段的破题之作 我们该如何认识这一新的要求？我们又我们该如何认识这一新的要求？我们又 该如何行动？该如何行动？如何深化中小学课程与教学改革？四大任务四大任务:课程改革政策课程改革政策 学校课程建设学校课程建设 课堂教学改革课堂
2、教学改革 教师专业发展教师专业发展关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见第一次提出核心素养的概念在关键领域和主要环节之首：提出研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。（1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。（2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才
3、培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。一、一、新教育价值：（新教育价值：（立德树人立德树人）如何认识学生发展核如何认识学生发展核心素养提出的意义？心素养提出的意义？二、二、深化课程改革：（深化课程改革：（课程标准，学业质量标准课程标准，学业质量标准）核心）核心素养如何成为新课程设计的主线？素养如何成为新课程设计的主线？三、三、学校新行动学校新行动：（：（课程建设、教学变革，教师专课程建设、教学变革，教师专业发展）业发展）如何将发展学生核心素养的目标落实于课程如何将发展学生核心素养的目标落实于课程与教学？与教学？一、新教育价值 如何认识核心
4、素养提出的意义？从国内看：从国内看：是在总结是在总结10多年课改经验基础上，对存在多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计上的的深层次问题及课程设计上的反思反思 是在新的时代背景下对是在新的时代背景下对“培养什么人、怎培养什么人、怎样培养人样培养人”这一问题的深入这一问题的深入探究及回应探究及回应 是当前深化课改，落实是当前深化课改，落实“立德树人立德树人”根本根本任务的任务的迫切需要迫切需要 核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，增强国家核心竞争力，提升人才培养质量提升人才培养质量的关的关键环节。键环节。近几年来，随
5、着世界教育改革浪潮的推进，世近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）相继在教育领域建立界各国（地区）相继在教育领域建立学生核心学生核心素养模型素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高改革教育评价方式，促进教育质量的提高“联合国教科文组织联合国教科文组织”“欧洲联盟欧洲联盟”“”“经济合作与经济合作与发展组织发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国等先后做出了核心素养模型，发达国家依然把可核心素养作为教育改革的依据。家依然把可核心素养作为教育改革的依据。顺应国际教育改革的潮流意义具体表现在：首先，在立德树人的教育要
6、求下，以学生发展核心素养推进教育改革与发展是当今教育领域的趋势。其次，价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。再次，内容结构上，学生发展核心素养体系注重系统性（分学段、分学科），各具特色。核心素养核心观点 素养是个体基于生活环境的需求，激发其内部情景的社会心智运作（包括认知、技能、情意等行动）的先决条件，以获得知识、能力与态度。1.知识、能力与素养的关系 2.素养的时代性。3.核心素养何以作为课程改革的原动力经合组织核心素养模型美国21世纪能力模型台湾国民素养内容台湾：基于核心素养的课程改革模式新加坡横向（世界各国）比较 美国美国对核心素养的关注起源于注重知识
7、创新的高新企业团队，对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的，而是在，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（简称简称21世纪能力体系）世纪能力体系）从从2009年起，年起，日本日本国立教育政策研究所启动了为期国立教育政策研究所启动了为期5年的年的“教教育课程编制基础研究育课程编制基础研究”，它关注，它关注“社会变
8、化的主要动向以及如社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生何有效地培养学生适应今后社会生活适应今后社会生活的素质与能力，从而为的素质与能力，从而为将将来来的课程开发与编制提供依据的课程开发与编制提供依据”从从2005年开始，我国的年开始，我国的台湾地区台湾地区启动了核心素养研究，参与了启动了核心素养研究，参与了专题研究计划专题研究计划界定与选择核心素养：概念参考架构与理界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究论基础研究，也提出了有关核心素养的规划，也提出了有关核心素养的规划欧盟核心素养欧盟核心素养 又例如：欧洲核心素养参考框架又例如：欧洲核心素养参考框架（European Referen
9、ce Framework of Key European Reference Framework of Key CompetencesCompetences）:母语交际；外语交际；数学素养以及科母语交际；外语交际；数学素养以及科学和技术基本素养；数字素养；学会学学和技术基本素养；数字素养；学会学习；社会和公民素养；创新与创业意识习；社会和公民素养；创新与创业意识；文化意识与表现；文化意识与表现1.1.实现成功生活：实现成功生活：OECDOECD、台湾、日本等、台湾、日本等2.2.促进终身学习：促进终身学习：UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等3.3.促进个人发展：新加坡等促进个人发展：新加
10、坡等4.4.内容、目标与途径相结合：美国等内容、目标与途径相结合：美国等整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势学生核心素养的国际比较几点共识：课程是核心素养培养的重要载体，因此课程建设需要基于核心素养。教学是培养核心素养的重要途径 从学生发展核心素养到学科素养的拓展，是指导教学建议和教学过程的关键 构建核心素养体系为探索有效合理的教育评价奠定了基础，核心素养作为衡量教育质量的关键指标。根据核心素养体系作为研制学业质量标准，主要是规定学生不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。并以此指导教师准确把握教学的深度和广度，指导
11、考试评价。将核心素养、学业质量标准融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势 教育部组织的对美、英、德、加、澳、日教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12个国家，以及我国台湾、香港等地区的个国家，以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的比较研究表明，高中课程标准的比较研究表明，研制基础研制基础教育阶段的学业质量标准，明确规定不同教育阶段的学业质量标准，明确规定不同学段的学生应该具备的核心素养以及应该学段的学生应该具备的核心素养以及应该达到的素养具体水平，达到的素养具体水平，以及根据教育目标以及根据教育目标来思
12、考组织和规定学习领域和教学内容，来思考组织和规定学习领域和教学内容，是目前各国研制课程标准的共同趋势是目前各国研制课程标准的共同趋势 课程改革自课程改革自2001年启动以来，构建符合素质教育年启动以来，构建符合素质教育和时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值和时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值的重大转变。的重大转变。上一轮课改最主要的标志就是从上一轮课改最主要的标志就是从“双基双基”走向走向“三三维目标维目标”目前，发展到把目前，发展到把学生发展核心素养融入到学校课程学生发展核心素养融入到学校课程的基础。的基础。站在新的历史起点，设计学校课程标准，站在新的历史起点，设计学校课程标准
13、，需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各学科核心素养模型学科核心素养模型三维目标VS核心素养 所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。新课程强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展，缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损（上一轮课改的各种课堂教学模式弊端分析）作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目
14、标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。举例：历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。1.研制我国学生核心素养体系 遵循遵循基本理论基本理论国际比较国际比较公民素公民素养模型养模型学科核心素养模型学科核心素养模型的思路，的思路，针针对此次课程标准修订中需要解决的理论和对此次课程标准修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和论证，论证标准理论现实问题开展研究和论证，论证标准
15、理论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研制经验和具体做法，确定各学科素养模研制经验和具体做法，确定各学科素养模型和学科质量标准的基本框架。型和学科质量标准的基本框架。学生发展核心素养内涵与框架 学生发展核心素养学生发展核心素养是指学生是指学生在接受相应学段的教育过程在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。备品格与关键能力。学生发展核心素养体系学生发展核心素养体系总框总框架以培养架以培养“全面发展的人全面发展的人”为核心，包括为核心，包括自主发展、社自主发展、社
16、会参与、文化修养会参与、文化修养三个维度三个维度、九项核心素养指标、九项核心素养指标中国学生发展核心素养（征求意见稿）一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。六、审美情趣。主要是个
17、体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。学生发展核心素养的基本特征1.学生发展核心素养是对党的教育方针、社学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育会主义核心价值观、素质教育,立德树人等立德树人等教育政策的教育政策的具体化、明确化与深化。具体化、明确化与深化。2.学生发展核心素养关注学生适应当今与未学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的最关键的素养，强调
18、其对于每个来发展的最关键的素养，强调其对于每个学生的学生的“整体效应整体效应”。3.学生发展核心素养强调跨学科的综合能力学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，强调知识、能力和态度的综合，具有具有综综合性和整体性合性和整体性。其一，学生发展核心素养强调经过学生后天的学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得，即学习可获得，即可教、可学、可测。可教、可学、可测。其二，其二，学生发展核心素养体系的构建，综合考学生发展核心素养体系的构建，综合考虑了虑了适应社会，终身学习，成功生活、个人发适应社会，终身学习，成功生活、个人发展等展等多方面的要求多方面的要求。其三，其三，学生
19、发展核心素养的形成具学生发展核心素养的形成具有有连续性和连续性和阶段性。阶段性。明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准,推进推进教学和评价改革具有重要的指导意义。教学和评价改革具有重要的指导意义。学生发展核心素养与素质教育的关系 学生发展核心素养体系的构建体现了学生发展核心素养体系的构建体现了“以以学生发展为本学生发展为本”的素质教育理念，对于全的素质教育理念，对于全面推进素质教育具有重要意义面推进素质教育具有重要意义 素质教育是针对于应试教育提出的。素质素质教育是针对
20、于应试教育提出的。素质主要强调事物本来的性质、人的本性。从主要强调事物本来的性质、人的本性。从某种角度来说，某种角度来说，素质构成了教育的必要基素质构成了教育的必要基础，但并不构成教育的具体目标和内容础，但并不构成教育的具体目标和内容 素质教育是针对当前教育现状素质教育是针对当前教育现状,具有宏观指具有宏观指导性质的教育思想，但缺乏具体可操作的导性质的教育思想，但缺乏具体可操作的实现方式实现方式 联合国教科文组织发布的三个报告纵向比较 1972年的富尔报告学为生存：教育世界的今天和明天：报告提出了“终身教育”的概念，并特别强调“学习化社会学习化社会”和和“终身教育终身教育”两个基本观念。这两个
21、观念影响了世界教育的发展 1996年的德洛尔报告教育，财富蕴藏其中：在教育上提出“四大支柱”，即学会认知、学会学会认知、学会做事、学会合作、学会生存做事、学会合作、学会生存。2015年的反思教育报告反思教育：向反思教育：向“全球共全球共同利益同利益”的理念转变的理念转变：教育要以人文主义为基：教育要以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严；全方位的终身学习方础，尊重生命和人类尊严；全方位的终身学习方式；教育是全球共同利益；学校教育和教师不会式；教育是全球共同利益；学校教育和教师不会消亡消亡 反思教育报告：面对世界新的挑战，提出教育应负的责任和教育的变革，提出要重新定义知识、学习和教育。总的精神如报
22、告导言中说的：教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，要将通常受到歧视的那些人包容进来，包括妇女和女童、土著人、残疾人、移民、老年人以及受冲突影响国家的民众。这将要求采用开发和灵活的全方位的终身学习方法。由此，报告提出，教育是全球共同利益的理念。采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。关于学习 学习可以理解为获得信息、认识、技能、价值观和态度。学习既是过程，也是这个过程的结果
23、；学习既是过程，也是这个过程的结果；学习既是手段，也是目的；既是个人行为，也是学习既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在。报告批评当前国际教育讨论张口闭口谈学习，但“主要关注的是教育过程的结果，而往往忽视了学习的过程。关注结果，主要是指学习成绩”，而忽视了“对于个人和社会发展具有重要意义的知识、技能、价值观和态度。”面对当前社会和经济的变革，教育要帮助人们改变思维方式和世界观。同时，报告认为，教育作为全球共同利益，需要采用开放和灵活的全方位的终身学习方式。学生发展核心素养VS学科核心素养 目前国家层面在不断讨论和修改学生发展核心素养的内容与框
24、架，同时在高中课标修订过程中，各个学科都在提出自己本学科的核心素养，或者称学科素养。从国际经验来看，日本和我国台湾地区都是将学生核心素养的具体指标直接分解到不同的学科之中，特别强调跨学科的统整性，让大家明确地看到如何通过不同的课程共同培养出学生的核心素养，同时又看到不同课程在培养学生核心素养方面的侧重。在我国当前的政策语境下，由于学生发展核心素养和学科素养是并行开展的，这自然就涉及到一个需要关注的问题:学生发展核心素养和学科(核心)素养内在的对应关系是什么。这个问题处理得好，不但保证了学生发展核心素养的落实，也有利于体现学科的独特特色与价值;如果处理得不好，可能会强化各学科的特色，造成学科和学
25、科之间更清晰的分离，这既不符合现在国际上学科之间融合渗透的趋势，也在客观上将学生发展核心素养变成抽象的言词，而非撬动课程改革深化的杠杆学生发展核心素养与学科核心素养的关系 通过学科核心素养的落实来培养学生发展的核心素养。全局与局部，共性与特性、抽象与具象的关系 学科素养的界定需要：学科本质、层级性、学科群的交集。学科素养是在问题情境中借助问题解决的实践培育出来的。下一轮的课程标准修订主要指向学科核心素养，教师的教学要基于核心素养进行教学。学生发展核心素养与学业质量标准的关系问题 本轮新课程改革，特别是高中课标修订的两个突出特色是将学生发展核心素养和学业质量标准有机地融入新的课程标准之中，而且特
26、别强调学生的学业质量标准是基于学生核心素养构建的。这与以前的课程标准有非常大的不同。质量标准是与学科能力紧密相关的，是学生核心素养在某个学科当中的具体体现。一方面，质量标准较学生核心素养来说更加切合课程和学科教学，可以用来指导教师的教育教学实践;另一方面，质量标准较学生核心素养来说更加具体、更具可操作，所以，结合了内容标准后，质量标准还可以用来指导教育评价。核心素养:课程发展的 DNA 核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。核心素养牵涉到不仅“知晓什么，而且在现实的问题情境中“能做什么的问题。换言之，在学校的课程与教学中，基础的、基本的知识“习得”与借助知识技能
27、的“运用”培育思考力、判断力、表达力，应当视为“飞机的双翼”，同样得到重视。要求学生能够运用各门学科的内容进行思考、判断，并且需要通过记录、概括、说明、论述、讨论之类的语言性活动来进行评价。学校课程与学科教学指向学会思考的“协同”、“沟通”、“表现”的活动，而不再仅仅局限于“读、写、算”技能的训练。美国21世纪能力中的学习 21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力“学习与革新:4C”，“批判性思维”(critical thinking)“沟通能力”(communication);“协同”(collaboration)“创造性”(creativity)。核心素养离教师有多远？教育部已经基本确定，
28、核心素养的三大维度，九大素养，23个关键点、70个关键表现，接下来要做的（有的已经开始）是设计不同学段的课程标准，老师、学校基于课程标准来设计教学、命题、作业、考试 研制出了核心素养，就要解决教什么，怎么教，怎么评等一系列问题 课程观的转变 教师观的转变核心素养对教师的要求 首先是观念转型教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。为培育核心素养的学校课程改革 1.围绕核心素养建构学校课程体系 2.围绕核心素养变革课堂教学 3.提升教师素质是培育学生核心
29、素养的关键 4.通过评价改革推进学生核心素养培育课程是培养核心素养的载体 核心素养：课程改革的DNA 优化和调整学校课程体系与结构 推动课程的跨学科整合 推进课程、教材、考试等环节的统筹 丰富课程内容 推进学科融合学生发展核心素养与三维目标的关系 学生发展核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包学生发展核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。因此。因此，学生发展核心素养自身就是对三维目标的综，学生发展核心素养自身就是对三维目标的综合表现合表现 不仅学生发展不仅学生发展核心素养的内涵可从核心素养的内涵可从“
30、三维目标三维目标”的角的角度进行表述，而且在课改的各个环节中也可以度进行表述，而且在课改的各个环节中也可以“三维三维目标目标”的框架来进行思考和实施，这样将有利于课改的框架来进行思考和实施，这样将有利于课改各环节的衔接、话语体系的一致和公众理解各环节的衔接、话语体系的一致和公众理解 应特别重视应特别重视“学生发展核心素养学生发展核心素养”和和“三维目标三维目标”作作用于同一个学生的用于同一个学生的“整体效应整体效应”“核心素养”作为评价属性：是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力综合性品质或能力。是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、知
31、识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合情感、态度和价值观的整合 比如科学探究能力科学探究能力，是个体在各种情境中持之以恒观察现象，研究探索问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列手段方法获取数据，对猜想或假设反复进行论证过程中所表现出来的一种东西考察“核心素养”最需要 什么样的学习环境？整合性（整合性（holistic）完整的、综合的、现实性任务完整的、综合的、现实性任务 情境化情境化(contextualized)对学生而言是有意义的现实及学科情境对学生而言是有意义的现实及学科情境 不良结构的不良结构的(ill-structured)开放性的，强调对某个主题思考的深度开放性的，强调对某
32、个主题思考的深度学习环境 核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。学习者的这种能力是在需要尝试、需要思维与沟通的必然性的某种问题境脉中通过合作性的“协同学习”才能培育起来，比较、类推之类的诸多普遍性的思维能力，唯有经历了反思性思维之际自然产生的过程，才能提炼出来。培育思维能力重要的在于，如何才能创造“引发思考的情境和深入思考的必然性”教育目标分类学认知过程学习学习维度论“教学策略”的取向1)重视知识内容(内容之知)的教学策略2)重视方法论知识(方法之知)的教学策略3)重视“体验学习”(体验之知)的教学策略 寻求学习情景的真实性 把探究过程还给儿童 创造课
33、堂中的思维文化基于核心素养的教师专业发展 为了促进学生发展核心素养的有效落实为了促进学生发展核心素养的有效落实和推进，必须重视和推进，必须重视将培育学生核心素养将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中，展的过程中，以确保教师能够成为学生以确保教师能够成为学生发展核心素养形成和发展的有力的引导发展核心素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并最者、辅导者、咨询者以及合作者，并最终实现师生核心素养的共同提高终实现师生核心素养的共同提高 问题：问题：如何发展学科教师的素养和学科如何发展学科教师的素养和学科核心素养？核心素养？课堂
34、教学如何改 首先，课程目标和教学目标要发生变化，明确学科中应该培养的核心素养 其次，完善教学内容，推动跨学科跨学段的教学内容整合 第三、教学组织形式要以核心素养为基础 第四，“评价以素养为维度，活动以素养为主线，目标以素养为总目标”的课堂教学改革路径。教师心中装着核心素养，自觉地将自己的教学行为指向学生素养发展的这些核心要素，那么学科基础知识、基本能力和作为一个人的基本素养就成为可学可教可评价的了。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发
35、掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。构建素养本位的课程与教学新体系 选择并重构课程内容，实现课程内容的“素养化”倡导个性化学习与人性化学习，鼓励学生通过深度学习发展批判性思维、问题解决能力和创造性，实现学生学习的“素养化”要大力倡导研究性教学与合作性教学，实现教师教学的“素养化”尝试“真实性评价”、“档案袋评价”等鼓励学生自由表现和创造性发展的评价理念和方法，实现课程评价的“素养化”基于学科素养，教师如何思考 1.确定教学目标 2.教学资源整合 3.设计教学方案 4.明确的目标、正确的态度、具体的内容、教学方法。5.目标的设计、方法的设计、学习的设计、评价的设计 核心素养的提出无论在理论上还是在核心素养的提出无论在理论上还是在实践上都提出了许多亟待研究的问实践上都提出了许多亟待研究的问 需要我们不断地实践探索！需要我们不断地实践探索！需要我们进行专业研究！需要我们进行专业研究！祝大家幸福快乐！祝大家幸福快乐！谢谢 谢谢！
