1、你可以成为课程高手你可以成为课程高手 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 杨四杨四耕耕让我们更敏感地思考改革让我们更敏感地思考改革课程改革需要热情，更需要理性；需要勇气，课程改革需要热情，更需要理性；需要勇气，更需要智慧。更需要智慧。零敲碎打的改革不能从根本上解决所有问题，零敲碎打的改革不能从根本上解决所有问题，课程改革需要课程改革需要“自上而下自上而下”的顶层设计，也的顶层设计，也需要需要“自下而上自下而上”的实践创新。的实践创新。需要重建话语系统：课程改革需要在一套新需要重建话语系统：课程改革需要在一套新的话语的基础上实现超越，并以这种超越实的话语的基础上实现超越，并以这种超越实现实
2、质性的进步。现实质性的进步。未来未来5-6年是课程改革比较活跃的地区的年是课程改革比较活跃的地区的“窗窗口期口期”，课程改革要确立一个方向：到哪里，课程改革要确立一个方向：到哪里去？如何到目的地？需要共识，需要设去？如何到目的地？需要共识，需要设计计直抵初心，方得美妙直抵初心，方得美妙教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在丰富经历
3、，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。学校课程的核心追求学校课程的核心追求更好的沟通（Communication）更理解、关联他人（Relating to people）更富有进取心（Enterprise）更能够应用（Applied）更自由地思考（Thinking）更富情绪智力（Emotional Intelligence）更快乐地学习(Happiness/Ha
4、ppy)良好课程的关键特征？我们如何向着美好前进？今日议题：良好课程的五个关键特征良好课程的五个关键特征倾听感倾听感，回应孩子的学习需求；，回应孩子的学习需求；见识感见识感，丰富学习经历的取向；，丰富学习经历的取向；逻辑感逻辑感，严密而非大杂烩或拼盘；，严密而非大杂烩或拼盘；统整感统整感，嵌入方式而非加减法；，嵌入方式而非加减法；质地感质地感，课程建设与课堂变革相关。，课程建设与课堂变革相关。民歌、民俗、民舞进校园“三民”课程第一个关键特征：第一个关键特征：倾听感：回应孩子的学习需求倾听感：回应孩子的学习需求基于标准的课程=本本主义；基于儿童的课程=生本主义；基于成绩的课程=实用主义。如何引导
5、、满足儿童的学习需求，是学校课程建设首先必须回答的问题。复旦万科实验学校：复旦万科实验学校：“V-I-P”V-I-P”课程课程(Happiness)(Harmony)(Health)(Hand)(Head)(Heart)育人目标指引下的育人目标指引下的核心素养核心素养3C3R核心素养 Care 关爱 Communicative 交流 Resilience 坚韧坚韧Respect 尊重 Responsible 责任 Creative 创造学习需求V-课程，一部分孩子的学习需求I-课程，一个特定的孩子的学习需求P-课程，所有的孩子的学习需求上海市曹王小学：小神农课程上海市曹王小学：小神农课程面对农
6、村孩子，我们的教育究竟应该怎么办？陶行知：中国乡村教育之根本改造中国乡村教育走错了路!它教人离开乡下向城里跑，它教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；它教人羡慕奢华，看不起务农；它教人分利不生利；它教农夫子弟变成书呆子；它教富的变穷，穷的变得格外穷；它教强的变弱，弱的变得格外弱。前面是万丈悬崖，同志们务须把马勒住，另找生路!学校教育哲学：新田园教育学校课程模式：小神农课程第二个关键特征：第二个关键特征：见识感：丰富学习经历的取向；见识感：丰富学习经历的取向；丰富学习经历：见识比知识更重要。丰富学习经历：见识比知识更重要。比知识更重要是见识，因为知识是别人的，见识是自己的；比见识更重要的是胆
7、识，因为见识也可能仅仅深埋于心，而胆识却要勇气说出来；比胆识更重要的是常识，因为在一个人人都以所谓“创新”为时髦的时代，遵循常识意味着不坑人不骗人，不沽名不钓誉，坚守良知，回归本色。李镇西英国儿童的“十大宣言”1、平安成长比成功更重要。、平安成长比成功更重要。教育孩子人人有若干权利，如生命权、隐私权，这些权利任何人不能教育孩子人人有若干权利，如生命权、隐私权，这些权利任何人不能剥夺。告诉孩子，任何人也无权剥夺他的安全权，安全重于一切。剥夺。告诉孩子，任何人也无权剥夺他的安全权，安全重于一切。2、背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。、背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。孩子应当知道身体属于自己，身体的某
8、些部分应被衣服所覆盖，不许孩子应当知道身体属于自己，身体的某些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许触摸。孩子有拒绝亲吻、触摸的权利。别人看，不许触摸。孩子有拒绝亲吻、触摸的权利。3、生命第一，财产第二。、生命第一，财产第二。告诉孩子在遇到暴徒时有权坚决拒绝暴徒的要求。但万一遇到真正的告诉孩子在遇到暴徒时有权坚决拒绝暴徒的要求。但万一遇到真正的威胁，孩子身单力薄，也可以向坏人暂时屈服。比如，有孩子的自行车被威胁，孩子身单力薄，也可以向坏人暂时屈服。比如，有孩子的自行车被坏人抢了，应告诉孩子，他们的身体安全比自行车重要得多。坏人抢了，应告诉孩子，他们的身体安全比自行车重要得多。4、小秘密要告诉妈妈
9、。、小秘密要告诉妈妈。向孩子保证，无论发生什么事情，只要孩子向父母讲明实情，父母都向孩子保证，无论发生什么事情，只要孩子向父母讲明实情，父母都不会怪罪的，而且会尽力帮助孩子。例如，在性骚扰事件中，如果孩子向不会怪罪的，而且会尽力帮助孩子。例如，在性骚扰事件中，如果孩子向大人诉说，而未得到信任，这种骚扰也许会经年累月地持续下去。大人诉说，而未得到信任，这种骚扰也许会经年累月地持续下去。5、不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。、不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。有权不听陌生人的话，不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。有权有权不听陌生人的话，不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。有权对毒品、烟酒坚决
10、说不。对毒品、烟酒坚决说不。6、不与陌生人说话。、不与陌生人说话。当陌生人与孩子说话时，孩子可以假装没听见，马上跑开。当陌生人与孩子说话时，孩子可以假装没听见，马上跑开。生人敲门可以不回答，不开门。生人敲门可以不回答，不开门。7、遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。、遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。为了保护自己，孩子有权打破所有规章和禁令。告诉孩子，为了保护自己，孩子有权打破所有规章和禁令。告诉孩子，在紧急之中，他们有权大叫、大闹、踢人、咬人，甚至打破玻璃，在紧急之中，他们有权大叫、大闹、踢人、咬人，甚至打破玻璃，破坏家具。破坏家具。8、遇到危险可以自己先跑。、遇到危险可以自己先跑。遇到坏人、地震
11、、大火，孩子应当果断逃生，拔腿就跑，可遇到坏人、地震、大火，孩子应当果断逃生，拔腿就跑，可以不用等大人的指挥。以不用等大人的指挥。9、不保守坏人的秘密。、不保守坏人的秘密。告诉孩子，即使他曾发誓不告诉别人，但遇到坏人欺负一定告诉孩子，即使他曾发誓不告诉别人，但遇到坏人欺负一定要告诉家长，这些秘密千万不要埋藏在心里。要告诉家长，这些秘密千万不要埋藏在心里。10、坏人可以骗。、坏人可以骗。遇到坏人，可以不讲真话。机智应对，才是好孩子。遇到坏人，可以不讲真话。机智应对，才是好孩子。英国儿童的“十大宣言”第三个关键特征：第三个关键特征：逻辑感，严密而非大杂烩或拼盘；逻辑感，严密而非大杂烩或拼盘；普遍存
12、在的问题：碎片化或大杂烩学校课程建设只是“点”的建设，没有形成“面”的气候。杂乱无序的课程通常被称之为“课程碎片”，随意拼凑的课程通常被称为“课程拼盘”或“课程大杂烩”，这两者均难以发挥理想的育人功能。育人目标与课程碎片化【误区】认为课程越多、越丰富就越好，一些学校还架构了多维的课程目标，且涵盖范围很宽泛：民族精神、现代意识、生命价值、创新精神、实践能力、团结精神引发了当下学校中课程过多、过大、过随意的“碎片化”问题。【原因】一是来自各个行政部门的课程要求，京剧、书法、心理、法律、理财、消防、交通等都想在学校课程中占有一席之地；二是学生和家长的课程要求多且复杂，学校往往难以满足；三是对办学特色
13、、特色项目的追求让学校过度依赖课程，不断增加新的课程；四是在一些历史悠久的学校，传统项目不能丢，而新增活动越积越多。这些都导致了课程的“碎片化”。【道路】围绕育人目标，对特定学生的课程需求加以认真研究和深入调查，以科学性和系统性为原则，以核心素养来统领学校内各个“碎片化”的课程。课程体系：课程域+课程群+课程链课程体系是一个基于特定课程哲学而组织化了的课程整体,课程之间的内在联系是课程体系的“粘合剂”,它将各课程有机地结合成一个联系紧密的“育人整体”。“关联”和“整体”是其基本特征。关联主要反映课程之间的内在联系，它将各门课程粘合成了一个联系紧密的整体，关联关系的量化研究对于课程体系以及课程管
14、理具有现实意义。课程体系的整体性主要应体现在培养目标、课程结构与课程功能以及课程实施等方面，内含若干课程域、课程群及其关联的课程链。课程矩阵：一个参考框架课程矩阵：课程群的建构课程矩阵：通过构造课程与目标（需课程与目标（需求）、课程与课程之间的交互效应求）、课程与课程之间的交互效应矩阵,运用交互效应矩阵理论的运算方法,分析课程与目标、课程与课程之间的交互作用关系,以确定课程对目标支持程度的信息,获得建构课程群、优化课程体系的依据。表1：课程与目标（需求）矩阵分析课程与目标（需求）矩阵分析一般将课程对目标的支持程度分成四个等级：4该课程对某项目标具有关键的支持作用,即培养目标的实现对其具有直接的
15、依赖作用。3该课程对某项目标具有重要的支持作用,即培养目标的实现在一定程度上依赖着这些课程。2该课程对某项目标具有一般的支持作用,即该课程对培养目标的实现也起某种作用,在特定的条件下有时也起重要作用。1该课程与某项目标无关,或以很小的概率对培养目标的实现起支持作用。表2：课程与课程之间矩阵分析课程与课程之间矩阵分析所谓课程之间的交互效应,是指学习一门课程对学习其他课程的影响作用,它反映的是课程之间的某种关系。这种影响作用也可以分为无、低、中、高四个等级。给出课程之间的关系=计算课程的关联指数=获得课程的依赖指数依赖程度大的课程一般应靠后安排;而依赖程度小的课程既有可能是应该提前开设的基础类课程
16、(前继课程),也有可能是相对孤立的、可灵活开设的课程。反映课程关系的支持指数与依赖指数支持指数与依赖指数是两个重要参数，为课程体系的编制、特别是为学校课程管理提供了一种思路和方法。课程链课程链=“前继课程前继课程”和和“后续课程后续课程”：本质是课程之间的衔接问题。通过在课程体系中引入“课程链课程链”的概念和方法,将“前继课前继课程程”的实施效果放在整个系统中去衡量和评价，以期在课程实施过程中更好地保证课程体系的整体效果。上海市瑞金二路小学：上海市瑞金二路小学：把每一个孩子深深吸引把每一个孩子深深吸引19301930年年国国华小学华小学19321932年年华广华广小学小学 今天今天瑞金二路小学
17、瑞金二路小学始始 终：终：坚持坚持“接纳平民，善待百姓接纳平民，善待百姓”的办学传统的办学传统“接纳平民接纳平民”就是不拒绝、不歧视、不挑选任何学生。就是不拒绝、不歧视、不挑选任何学生。“善待百姓善待百姓”就是为每一个孩子提供适切的教育。就是为每一个孩子提供适切的教育。愿景：愿景：让学校更有吸引力让学校更有吸引力让让“磁性教育磁性教育”的的探索从局部走向整体，探索从局部走向整体，“使学生更爱学习，让使学生更爱学习，让学校更有吸引力学校更有吸引力”。目标：目标：彰显磁性教育特色彰显磁性教育特色“做学生喜欢的教师，做学生喜欢的教师，办富有磁性的学校办富有磁性的学校”。（一（一）教育：富有磁性的教育
18、）教育：富有磁性的教育（二）学校：富有磁性的乐园（二）学校：富有磁性的乐园（三）儿童：自主的探索者（三）儿童：自主的探索者（四）教师：有思想的行动者（四）教师：有思想的行动者（五）课程：一段温暖的记忆（五）课程：一段温暖的记忆（六）课堂：富有亲和力的磁场（六）课堂：富有亲和力的磁场（七）教学：最富有意义的游戏（七）教学：最富有意义的游戏凝聚校园灵魂凝聚校园灵魂磁性精神文化磁性精神文化磁性行为文化磁性行为文化磁性物质文化磁性物质文化磁性制度文化磁性制度文化彰显师生风采彰显师生风采奠定民主基石奠定民主基石打造艺术美苑打造艺术美苑（一（一）管理与文化：夯实）管理与文化：夯实“磁性磁性”基石基石（二）
19、师资：增强（二）师资：增强“磁性磁性”引力引力让学校成为教师成长的地方让教师成为学校的“追随者”让每位教师获得不一样的成功3.3.人和人和课程课程发展的关键发展的关键1.1.天时天时我们的课程契机我们的课程契机2.2.地利地利我们的课程资源我们的课程资源（三）课程：展示（三）课程：展示“磁性磁性”魅影魅影1.1.天时：我们的课程契机天时：我们的课程契机教育是一种教育是一种培养人的活动，即培养人的活动，即教师的价值引导与教师的价值引导与学生的自主建构相学生的自主建构相统一。统一。教育的内容要教育的内容要与儿童生活世界密切与儿童生活世界密切相关，符合儿童的年相关，符合儿童的年龄特征与心理特点。龄特
20、征与心理特点。教育的使命在教育的使命在于激发儿童的学习于激发儿童的学习兴趣和探索热情，兴趣和探索热情，适应并满足学生的适应并满足学生的发展需求。发展需求。（三）课程：展示（三）课程：展示“磁性磁性”魅影魅影2.2.地利：我们的课程资源地利：我们的课程资源启蒙职业教育启蒙职业教育催催启未来经验启未来经验融入特色项目融入特色项目形成校本课程形成校本课程整合各类资源整合各类资源丰富学习经历丰富学习经历天赐课程良机天赐课程良机开发世博资源开发世博资源满足学生需求满足学生需求挖掘在地资源挖掘在地资源心理健康教育课程：心灵驿站心灵纽带科技教育课程：问天小小工程师结构智多星乐高机器人电子小能手（三）课程：展
21、示（三）课程：展示“磁性磁性”魅影魅影2.2.地利：我们的课程资源地利：我们的课程资源启蒙职业教育启蒙职业教育催催启未来经验启未来经验融入特色项目融入特色项目形成校本课程形成校本课程整合各类资源整合各类资源丰富学习经历丰富学习经历天赐课程良机天赐课程良机开发世博资源开发世博资源满足学生需求满足学生需求挖掘在地资源挖掘在地资源世博课程：多彩世界后世博课程：视界2.2.地利：我们的课程资源地利：我们的课程资源启蒙职业教育启蒙职业教育催催启未来经验启未来经验融入特色项目融入特色项目形成校本课程形成校本课程整合各类资源整合各类资源丰富学习经历丰富学习经历天赐课程良机天赐课程良机开发世博资源开发世博资源
22、满足学生需求满足学生需求挖掘在地资源挖掘在地资源借助“校园文化节”开设课程：多彩世界书海拾贝生命保护伞品味卢湾故事心海扬帆艺术畅想探索与发现快乐嘉年华2.2.地利：我们的课程资源地利：我们的课程资源启蒙职业教育启蒙职业教育催催启未来经验启未来经验融入特色项目融入特色项目形成校本课程形成校本课程整合各类资源整合各类资源丰富学习经历丰富学习经历天赐课程良机天赐课程良机开发世博资源开发世博资源满足学生需求满足学生需求挖掘在地资源挖掘在地资源我型我秀：认识自我与职业体验职业环境培养人际关系规划职业梦想2.2.地利：我们的课程资源地利：我们的课程资源启蒙职业教育启蒙职业教育催催启未来经验启未来经验融入特
23、色项目融入特色项目形成校本课程形成校本课程整合各类资源整合各类资源丰富学习经历丰富学习经历天赐课程良机天赐课程良机开发世博资源开发世博资源满足学生需求满足学生需求挖掘在地资源挖掘在地资源与历史文化名人与历史文化名人“对话对话”漫步思南路漫步思南路这里有一条文化出版街这里有一条文化出版街品味绍兴路品味绍兴路老城厢的老城厢的“新变身计新变身计”城市文化的城市文化的“湿地湿地”田子坊创意聚集区寻访田子坊田子坊创意聚集区寻访田子坊“无烟的工业无烟的工业”八号桥创意产业园区走进八号桥创意产业园区走进8 8号桥号桥现代与传统的医术融汇现代与传统的医术融汇初识广慈与香山初识广慈与香山漫步在购物天堂漫步在购物
24、天堂领略霞飞路领略霞飞路3.3.人和人和：课程发展的关键：课程发展的关键学生：体验课程的魅趣学生：体验课程的魅趣家长：进入课堂的感觉家长：进入课堂的感觉教师：完全的教师：完全的“课程人课程人”教师：完全的教师：完全的“课程人课程人”学校学校树立树立“立足自培、实践提升、立足自培、实践提升、交流引进交流引进”的的“磁性教师磁性教师”发展策略，发展策略，以逐步形成以逐步形成“研究和提升学生的成长需研究和提升学生的成长需要，享受与学生一起成长的生命历程要，享受与学生一起成长的生命历程”为为“磁性教师磁性教师”的教育的教育理念，构建双向理念，构建双向成长平台，实现教学相长。成长平台，实现教学相长。3.
25、3.人和人和：课程发展的关键：课程发展的关键家长：进入课堂的感觉家长：进入课堂的感觉家长是课程改革的一份子，因此学家长是课程改革的一份子，因此学校建立校建立“家长督学家长督学”制、开展制、开展“家长微家长微型讲坛型讲坛”等活动，丰富学校课程。等活动，丰富学校课程。3.3.人和人和：课程发展的关键：课程发展的关键1.1.课堂即磁力场课堂即磁力场秉承秉承“磁性课堂磁性课堂”“课课堂即磁力场堂即磁力场”的理念。着眼于学的理念。着眼于学生成长需要，让学生的个性得到生成长需要，让学生的个性得到充分发展。充分发展。（四）课堂：（四）课堂：把握把握“磁性磁性”的脉搏的脉搏（四）课堂：（四）课堂：把握把握“磁
26、性磁性”的脉搏的脉搏（一）（一）“磁性教育磁性教育”的成效的成效1 1彰显了彰显了“磁性教育磁性教育”的办学特色的办学特色（一）（一）“磁性教育磁性教育”的成效的成效2 2形成了富有学校特点的课程模式形成了富有学校特点的课程模式3 3架构了满足儿童发展需求的课程体系架构了满足儿童发展需求的课程体系4 4提升了教师和社区的课程参与意识提升了教师和社区的课程参与意识4 4提升了教师和社区的课程参与意识提升了教师和社区的课程参与意识会交流会交流会沟通会沟通更自信更自信更智慧更智慧会开发会开发会实施会实施更专业更专业更磁性更磁性让每个学生成为磁性课程让每个学生成为磁性课程的参与者、创造者、享用者。的参
27、与者、创造者、享用者。让每个教师成为磁性课程让每个教师成为磁性课程的开发者、实施者、推动者。的开发者、实施者、推动者。第四个关键特征：第四个关键特征：统整感，嵌入方式而非加减法；统整感，嵌入方式而非加减法；课程的“加法”与“减法”，意味着什么？问题在哪里？面对不断增多的课程，没有更多的课时，没有更多的师资，没有更多的经费，怎么办?课程实施的两种基本方式：独立式实施与嵌入式实施。螢火蟲課程架構圖螢火蟲課程架構圖 自然與科技語文、藝術與人文語文、藝術與人文自然與科技、數學自然與科技自然與科技、語文螢火蟲的一生螢火蟲的一生（觀察）（觀察）火金火金姑物姑物語語(自自行創行創作作)螢火蟲的家螢火蟲的家(
28、捿捿息地息地)觀察人工觀察人工復育復育(螢火螢火蟲復育室蟲復育室)應用應用(技術技術)讓生命發讓生命發光光螢火螢火蟲來點燈蟲來點燈各年級課程各年級課程各年級課程各年級課程各年級課程螢火蟲知螢火蟲知多少多少(知知識、分類識、分類)各年級課程螢火蟲之美螢火蟲之美（欣賞）（欣賞）了解（認知）了解（認知）情意（關懷）情意（關懷）創作創作欣賞欣賞復育復育飼養飼養調查調查紀錄紀錄 統計統計測量測量解說解說導覽導覽觀察觀察探索探索螢火蟲螢火蟲動態課程動態課程語文語文 健康健康體育體育藝術藝術人文人文數學數學綜合活動綜合活動社會社會自然與自然與科技科技建安水噹噹建安水噹噹我愛鹿母潭我愛鹿母潭語文智慧邏輯數學自
29、然觀察音樂智慧空間智慧人際智慧內省智慧肢體智慧數學數學自然與科技自然與科技藝術與人文藝術與人文健康與體育健康與體育綜合活動綜合活動社會社會語文語文調查溪流的水質調查溪流的水質調查溪流的生物調查溪流的生物保護溪流的潔淨水質保護溪流的潔淨水質唱一首溪流歌唱一首溪流歌彩繪溪流的石頭彩繪溪流的石頭畫我們美麗的溪流畫我們美麗的溪流拍下溪流的照片拍下溪流的照片戲水游泳戲水游泳打水漂打水漂溯溪垂降溯溪垂降走過溪流中央走過溪流中央寫一首溪流的詩歌寫一首溪流的詩歌 寫一篇溪流的故事寫一篇溪流的故事尋找與溪流有關的詞語尋找與溪流有關的詞語讀一本溪流的有趣故事讀一本溪流的有趣故事河流哪裡來河流哪裡來河流與家鄉的關係
30、河流與家鄉的關係生命之河的前世今生生命之河的前世今生手牽手逆流而上溯溪手牽手逆流而上溯溪行行保護河流一起來保護河流一起來我們愛上一條河我們愛上一條河溪流課程設計概念圖溪流課程設計概念圖上海市怀少学校：古漪园课程多学科统整第五个关键特征：第五个关键特征：质地感，课程建设触及课堂变革。质地感，课程建设触及课堂变革。课程变革的社会基础：学校课程建设不触及课堂教学改革，很难坚持长久！课程变革如何深层影响课堂教学有效性，是我们必须认真思考的问题。案例：上海市嘉定区桃李园实验学校学科特色课程图示=“1+X”学科课程群表格=“1+X”学科课程群每一个学科开发每一个学科开发2-3个微型课程个微型课程嵌入式独立
31、式特色学科：特色学科：概念与模型概念与模型学科课程（知识角度）学科教学（教的角度）学科学习（学的角度）学科团队（组织角度）“学科三棱锥学科三棱锥”上海市嘉定区第二中学建设物理特色学科上海市嘉定区第二中学建设物理特色学科 “勿离手勿离手”，一是取，一是取“物理手物理手”之谐音，突出学科之特点；二是之谐音，突出学科之特点；二是取取“不离手不离手”之义，强调不离手地进行动手实验、体验感受、发明之义，强调不离手地进行动手实验、体验感受、发明创新。创新。2002年开始年开始“勿勿离手离手”物理实验物理实验教学改革，以教学改革，以“小实验、小制小实验、小制作、小发明作、小发明”为为抓手，培养学生抓手，培养
32、学生的实践能力和创的实践能力和创新精神。新精神。学生学生问题问题缺缺乏乏常常识识性性的的生生活活体体验验动动手手操操作作少少实实践践能能力力弱弱学校问学校问题题实实验验教教学学重重视视不不够够实实验验关关注注知知识识技技能能一、增强课程意识，立足教学主阵地，形成高中物理一、增强课程意识，立足教学主阵地，形成高中物理实验系列实验系列创新型物理创新型物理小制作、小小制作、小发明发明探究型探究型物理小物理小制作、制作、小发明小发明运用型物运用型物理小制作、理小制作、小发明小发明基本实验教学模块基本实验教学模块-运用型物理小制作、小发明。运用型物理小制作、小发明。运用运用型的物理小制作是对课本的仪器的
33、模仿、型的物理小制作是对课本的仪器的模仿、“移植移植”和改和改造。造。上海市嘉定区第二中学上海市嘉定区第二中学实现实现三维三维目标目标增强增强实验实验能力能力增强增强动手动手能力能力综合与设计实验教学模块综合与设计实验教学模块-探究型物理小制作、小发明探究型物理小制作、小发明。该模块该模块是培养学生查找资料，拟定和实施实验方案，直至设计编写实验报是培养学生查找资料，拟定和实施实验方案，直至设计编写实验报告的告的“准科学实验准科学实验”全过程。全过程。研究与创新实验教学模块研究与创新实验教学模块-创新型物理小制作、小发明创新型物理小制作、小发明。此模块内容此模块内容主要来源于生产和生活实践，中学
34、实验教学的实际问题或研究性课题，主要来源于生产和生活实践，中学实验教学的实际问题或研究性课题，包括疑难问题的解决、新仪器的研制、物理原理的运用、原有实验装置包括疑难问题的解决、新仪器的研制、物理原理的运用、原有实验装置的改进等。的改进等。二、改变学习方式，激活学生思维，拓宽学生的实践创二、改变学习方式，激活学生思维，拓宽学生的实践创新平台新平台积极开展研积极开展研究性学习，究性学习，拓宽实验教拓宽实验教学渠道学渠道立足课立足课堂主阵堂主阵地，因地，因地制宜地制宜就地取就地取材材优化实验优化实验教学环境，教学环境，建立实验建立实验活动场所活动场所科技教育馆科技教育馆1 1优化实验教学环境，建立实
35、验活动场所优化实验教学环境，建立实验活动场所动手实践工作坊动手实践工作坊新能源科普园新能源科普园风光互补发电机风光互补发电机用于学校大门、新能源科普廊的夜间灯光。用于学校大门、新能源科普廊的夜间灯光。上海市嘉定区第二中学上海市嘉定区第二中学 科学长廊科学长廊 100100多件设置在走廊里的互动式挂壁实验，展现了一些奇妙而有趣多件设置在走廊里的互动式挂壁实验，展现了一些奇妙而有趣的物理现象，让学生在课余时间可以随意操作、试验，并研究其科学的物理现象，让学生在课余时间可以随意操作、试验，并研究其科学原理。原理。2立足课堂实验主阵地，因地制宜就地取材立足课堂实验主阵地，因地制宜就地取材实验不仅实验不
36、仅要要“高精高精尖尖”，更，更要面向实要面向实际际“土废土废旧旧”。引导学生引导学生因地制宜，因地制宜，就地取材，就地取材，解决生活解决生活实际问题。实际问题。在在“小小”上做文章，上做文章，引发引发“大大”思考，为思考，为促进师生促进师生的思维转的思维转变提供了变提供了很好的载很好的载体。体。3.积极开展研究性学习，拓宽实验教学渠道积极开展研究性学习，拓宽实验教学渠道积极开展研究性学习，对高中前两学年作了整体设计，面向全体积极开展研究性学习，对高中前两学年作了整体设计，面向全体学生，拓宽了实验教学渠道。学生，拓宽了实验教学渠道。学生编写学生编写“物物理小报理小报”，加，加深物理知识的深物理知
37、识的理解，培养分理解，培养分析、归纳、比析、归纳、比较、概括、抽较、概括、抽象等思维能力，象等思维能力，培养学生合作。培养学生合作。学生选择课题，学生选择课题，在老师指导下在老师指导下自主进行研究。自主进行研究。开设科学方法开设科学方法导论，领悟科导论，领悟科学的真谛，增学的真谛，增强对研究的理强对研究的理性认识，加深性认识，加深学生科学方法学生科学方法的理解，为学的理解，为学生研究能力的生研究能力的奠定基础。奠定基础。开设科学素养为主题的系列讲座开设科学素养为主题的系列讲座中西方科技发展成就之比较及其原因分析中西方科技发展成就之比较及其原因分析电磁理论的建立和光的本性认识电磁理论的建立和光的
38、本性认识知识产权知识讲座知识产权知识讲座物理学发展的逻辑与现代自然科学的进步物理学发展的逻辑与现代自然科学的进步牛顿力学体系的建立和发展、热现象的研究及分子运动论的发展牛顿力学体系的建立和发展、热现象的研究及分子运动论的发展世纪之交的三大发现和二十世纪物理学革命世纪之交的三大发现和二十世纪物理学革命纳米科技的今天与明天纳米科技的今天与明天科技发展对社会与文化的影响科技发展对社会与文化的影响科技竟争力与大国博弈科技竟争力与大国博弈日常生活中的高科技日常生活中的高科技航空航天知识航空航天知识三、立足学生发展，改变传统评价方式，激发学生动手实践创新的三、立足学生发展，改变传统评价方式，激发学生动手实
39、践创新的参与意识参与意识小论小论文文调查调查报告报告研究研究笔记笔记口头口头报告报告模型模型展板展板主题主题讲演讲演活动活动设计设计评价开评价开放多元放多元过程结过程结果结合果结合“勿离手勿离手”实验教学，为培养实验教学，为培养学生创新素质奠基学生创新素质奠基获国家获国家教育部教育部“基础教育课程改革教基础教育课程改革教学研究成果学研究成果”三等奖三等奖1丰硕成果丰硕成果“勿离手勿离手”实验教学，为培养学生创新素质奠基实验教学，为培养学生创新素质奠基获上海市级获上海市级“基础教育课程改革教学研究成果基础教育课程改革教学研究成果”一等奖一等奖上海市嘉定区第二中学上海市嘉定区第二中学200200多
40、项研究课题；多项研究课题；18001800多件物理小制作；多件物理小制作；20002000多份物理小报；多份物理小报；100100多个互动式的挂壁实验多个互动式的挂壁实验近近200200件科技作品获国家专利；件科技作品获国家专利；5050多个国家、上海市获得奖励多个国家、上海市获得奖励中国教育报中国教育报中国教育报中国教育报部分专利证书部分专利证书文汇报文汇报物理大视野物理大视野从多角度展示物理学发从多角度展示物理学发展及对世界文明的推动作用。内容从基展及对世界文明的推动作用。内容从基本粒子到日月星辰，经典物理到量子场本粒子到日月星辰，经典物理到量子场论，涵盖声光电力领域，以物理学的视论，涵盖
41、声光电力领域，以物理学的视角探求宇宙起源、生命演进、现代文明角探求宇宙起源、生命演进、现代文明与科技发展。与科技发展。获得嘉定区科技进步二等奖获得嘉定区科技进步二等奖2 2校本教材校本教材 遵循遵循“两个脉络两个脉络”：一是物理学科的发展过程脉络（起源和演一是物理学科的发展过程脉络（起源和演变）；二是呼应中学物理学科变）；二是呼应中学物理学科国家课程标准国家课程标准的知识体系脉络。的知识体系脉络。关注关注“一个节点一个节点”：在物理学发展进程上曾经产生过重大影响的在物理学发展进程上曾经产生过重大影响的人和事。人和事。体现体现“三类情节三类情节”：一是围绕著名物理假想、定理、定律的提出、一是围绕
42、著名物理假想、定理、定律的提出、实证和演绎，二是攫取科学发展进程中的重大发现，三是重要科学人实证和演绎，二是攫取科学发展进程中的重大发现，三是重要科学人物的主要事件（成功之道或功亏一篑之惋惜）情节。物的主要事件（成功之道或功亏一篑之惋惜）情节。3辐射示范辐射示范上海市嘉定区紫荆小学：微笑教育我们坚信，微笑是人世间最美的表情；我们坚信，微笑是人世间最美的表情；我们坚信，微笑是开启心灵之门的钥匙；我们坚信，微笑是开启心灵之门的钥匙；我们坚信，微笑是人与人之间最简易的沟通方式。我们坚信，微笑是人与人之间最简易的沟通方式。我们坚信，微笑是一米阳光，我们坚信，微笑是一米阳光，能带来光明和希望；能带来光明
43、和希望；我们坚信，微笑是一场春雨，我们坚信，微笑是一场春雨，能滋润干涸的心房；能滋润干涸的心房；我们坚信，微笑是一股暖流，我们坚信，微笑是一股暖流，能温暖童年的记忆；能温暖童年的记忆；我们坚信，微笑是花开的茉莉，我们坚信，微笑是花开的茉莉，能让孩子感受悠远的清香。能让孩子感受悠远的清香。微笑不止一个角度微笑不止一个角度语文特色学科建设方案数学特色学科建设方案英语特色学科建设方案音乐特色学科建设方案体育特色学科建设方案自然与科技特色学科建设方案思品特色学科建设方案 学科建设概况学科建设概况语文教研组共有教师语文教研组共有教师2323位，其中男教师位，其中男教师3 3位，女教师位，女教师2020位
44、。入职五年内教师位。入职五年内教师5 5位，位，4040岁以上教师岁以上教师1212位。位。2323位教师中有位教师中有1919位教师具有本科及以上学历；中学高级位教师具有本科及以上学历；中学高级职称有职称有3 3人，小学高级职称的有人，小学高级职称的有1313位，还有位，还有5 5位新教师。位新教师。教研组内有区骨干教师一名，有镇骨干教师一名，校骨教研组内有区骨干教师一名，有镇骨干教师一名，校骨干教师干教师2 2名。骨干教师带头作用突出，引领全组教师大力名。骨干教师带头作用突出，引领全组教师大力开展教学研究。开展教学研究。语文学科 团队文化团队文化 ：五五“XIN”文化文化：新、心、信、辛、
45、馨。新、心、信、辛、馨。追求开放的、真实的、有自己独特教学主追求开放的、真实的、有自己独特教学主张的语文教学。张的语文教学。课程建设课程建设 学法指导学法指导 学科团队学科团队 学科教学学科教学推进特色学科建设推进特色学科建设 学科课程建设学科课程建设 自编语文拓展课程自编语文拓展课程学科课程建设学科课程建设 自编语文拓展课程自编语文拓展课程 基于教学主张开发微课程基于教学主张开发微课程 学科课程建设学科课程建设 建构建构“1+X1+X”学科课程群学科课程群 开发为学生智慧导航的丰富多样的校本开发为学生智慧导航的丰富多样的校本课程，丰富学生语文学习的课程资源。以课程，丰富学生语文学习的课程资源
46、。以课程建设为抓手，不断提升课程的规划力、课程建设为抓手，不断提升课程的规划力、教学资源的开发力，整合教学，提高学生教学资源的开发力，整合教学，提高学生的表达能力，充分挖掘孩子的潜能。的表达能力，充分挖掘孩子的潜能。嘉定区紫荆小学 Z I J I N G P R I M A R Y S C H O O L第一轮校本课程开发：第一轮校本课程开发：2011年年9月月2012年年9月月 近近50门拓展型校本课程门拓展型校本课程vv课程理念：关注科学、关注生活、关注儿童课程理念：关注科学、关注生活、关注儿童 vv嘉定区紫荆小学 Z I J I N G P R I M A R Y S C H O O L
47、第二轮校本课程开发：第二轮校本课程开发：2012年年9月月2014年年8月月 基于基于“教学主张教学主张”的微课的微课程程形成形成“1+X”的学科课程群的学科课程群嘉定区紫荆小学 Z I J I N G P R I M A R Y S C H O O L 每门学科形成每门学科形成“1+X”的学科课程群。的学科课程群。1是指基础型学科是指基础型学科课程，课程，X指学科延伸课程。指学科延伸课程。姓名姓名教学主张教学主张微课程微课程朱娟朱娟趣味数学趣味数学小学生最感兴趣的小学生最感兴趣的10个数学故事个数学故事张茜张茜无痕数学无痕数学2424点探秘点探秘娄建萍娄建萍小本领数学小本领数学巧玩扑克牌巧玩
48、扑克牌马吉马吉享受数学享受数学快乐数学快乐数学潘福德潘福德超越数学超越数学神机妙算神机妙算黄志杰黄志杰魅力数学魅力数学生活数学大转盘生活数学大转盘费跃费跃人文课堂人文课堂数学小游戏数学小游戏陈燕陈燕自能数学自能数学快乐七巧板快乐七巧板曹蓓蕾曹蓓蕾动感数学动感数学小学生要掌握的小学生要掌握的10种数学思想种数学思想韩燕敏韩燕敏引悟数学引悟数学古题今探古题今探姚金根姚金根智慧数学智慧数学日积月累成大智日积月累成大智邓爱华邓爱华活力数学活力数学快乐数学大玩家快乐数学大玩家韩小羽韩小羽指尖数学指尖数学指尖数学指尖数学陈伟忠陈伟忠立体数学立体数学乐玩数学乐玩数学姓名姓名教学主张教学主张微课程微课程沈玉萍
49、沈玉萍体验语文体验语文童声诗韵童声诗韵李静静李静静O型语文型语文春夏秋冬古诗春夏秋冬古诗30首首 张莉张莉真语文真语文名人名言名人名言杨娟英杨娟英本味语文本味语文每周一韵每周一韵“弟子规弟子规”张艳萍张艳萍温暖语文温暖语文古诗诵唱古诗诵唱周琪民周琪民反刍语文反刍语文奇妙的对联奇妙的对联黄晓艳黄晓艳感悟语文感悟语文童话糖果屋童话糖果屋张爱军张爱军简约语文简约语文谣、谣、谣谣、谣、谣公维莹公维莹和润语文和润语文绘本阅读绘本阅读、声律启蒙声律启蒙张京芬张京芬正向语文正向语文小学生最喜爱的中华名点小吃小学生最喜爱的中华名点小吃李为陈李为陈快乐语文快乐语文神话人物欣赏神话人物欣赏 学科教学改革学科教学改
50、革集体备课，集思广益集体备课，集思广益 听课评课，取长补短听课评课，取长补短注重合作，资源共享注重合作，资源共享课题研究，营造氛围课题研究，营造氛围与时俱进，转变观念与时俱进，转变观念 学科教学小课题研究学科教学小课题研究小课题凝练学科教学特色小课题凝练学科教学特色嘉定区紫荆小学 Z I J I N G P R I M A R Y S C H O O L课堂文化：质疑、对话、成长课堂文化：质疑、对话、成长 微笑课堂的四大策略微笑课堂的四大策略弯腰策略弯腰策略倾听策略倾听策略走动策略走动策略拇指策略拇指策略微笑课堂的十条建议：微笑课堂的十条建议：一声问候，营造愉悦的氛围；一声问候，营造愉悦的氛围
