1、珍视游戏的独特价值幼儿园游戏活动的再实践 以游戏为基本活动培训目标一、对不同类型游戏内涵的再认识二、游戏与学习融合的实践 教中玩、玩中学三、游戏中教师的角色定位与指导能力一、对各类游戏内涵的再认识 游戏自发性游戏（角色、建构、表演、运动性.）本体游戏（自主游戏、自由游戏）幼儿生成的游戏 手段性游戏（规则游戏：智力型、运动性 探究性游戏：科学类、运动类）教师设计的游戏自由游戏浙江省对于出台了一系列的评估指标自由游戏：规则性游戏、教师主导集体游戏、集体教学中的游戏均不属于自由有戏活动的范围。自由游戏浙江省对于出台了一系列的评估指标具体指标要求：1.一天幼儿有充足的时间进行自由游戏活动，至少有一次机
2、会可以连续进行45分钟以上的自由游戏，同时提供多种选择（至少五种以上）自由游戏浙江省对于出台了一系列的评估指标具体指标要求：1.一天幼儿有充足的时间进行自由游戏活动，至少有一次机会可以连续进行45分钟以上的自由游戏，同时提供多种选择（至少五种以上）2.教师通过多种适宜方式指导幼儿自由游戏活动，与幼儿有较多个别化的积极互动3.注重在游戏观察、研究和评价幼儿，并作为改进教育教学的依据 自发性游戏 教师对游戏材料和玩法不做任何设计，“玩什么”“怎么玩”“和谁一起玩”都由幼儿自主设计，幼儿具有充分的自由度，幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零星的。教师更多的观察、分析幼儿的行为所反映的发展，
3、根据发展需要做出支持性干预。例如：角色游戏 主题（内容）选择自由 角色选择自由 情节选择自由 “玩具”（材料）选择的自由 同伴选择的自由.案例：幼儿园角色游戏案例 1.农贸市场 视频 2.角色游戏：花花幼儿园 3.选取当地显而易见的材料进行改造升级，变成孩子的玩耍工具 4.各国幼儿园 幼儿自主游戏案例：幼儿园角色游戏案例 1.农贸市场 2.角色游戏：花花幼儿园 3.选取当地显而易见的材料进行改造升级，变成孩子的玩耍工具 4.各国幼儿园 幼儿自主游戏案例：幼儿园角色游戏案例 1.农贸市场 2.角色游戏：花花幼儿园 3.选取当地显而易见的材料进行改造升级，变成孩子的玩耍工具 户外（视频）室内 安吉
4、游戏（视频）4.各国幼儿园 幼儿自主游戏二、游戏与学习融合的实践 长期以来，幼儿园存在一些片面认知，幼儿的学习与教学画上了等号。集体教学成为幼儿学习的主要形式，甚至是唯一途径 不同点 自由游戏是幼儿自发、自主、自由活动 教学活动是教师预设的，教师主导的活动游戏与学习 规则游戏中教师对游戏进行高结构化的设计 自由游戏中的教师未对游戏进行任何结构化的设计 操作游戏中的教师对幼儿进行低结构化的设计。游戏和学习的关系无意性学习获取知识经验具有不确定性发现式学习获取特定的知识经验练习性学习巩固已有的知识经验教育游戏化 目标潜行、游戏手段 教师要善于将教学目标分解成多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经过
5、一定设计，转化为幼儿自由游戏的表现形式。提供材料、教师预设、制定规则、目标潜行、追求游戏化的过程 案例：中班科学小熊笑了奇妙的沙画三、游戏中教师的角色定位与指导能力自主游戏教师介入的时机 当幼儿游戏行为或游戏材料有不安全隐患时 当幼儿主动寻求教师帮助时 当幼儿在游戏中表现出过激行为时 当幼儿之间出现游戏纠纷无法自进行解决时 当幼儿在游戏中遇到困难而准本放弃原来构想的游戏情节时 当幼儿无法投入，表现出无所事事的状态时 当教师发现游戏可以适度提升幼儿经验且不影响幼儿游戏意愿时 当游戏遭遇个别幼儿干扰时 当游戏中反应不符合社会规范的消极内容时自主游戏中教师介入的方法 言行暗示 平行游戏 角色参与 即
6、时鼓励 提供帮助 示范演示 调整材料 持续互动幼儿自主游戏，教师智慧看”戏“幼儿游戏行为评价 我看到了什么注意 我看懂了什么识别 我该干什么回应 （新西兰儿童故事）看1、捕捉典型特征：愉悦性、独立性、合作性、坚持性、创造性2、持续观察3、看、只是看思1、孩子可能在做什么2、遇到问题如何面对3、决定我该干什么行 1、倾听梳理 2、支持 3、下一步的观察观察与分析的路径 行为观察：玩什么？怎么玩 行为分析：在什么水平上玩（已有经验）发展判断：可能的发展是什么（新经验）支持策略：教师需要做什么 自主游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动呢能够自主的选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更好的体现幼儿的主题地位，使幼儿的人格得到尊重，各种需要得到满足。D:工作杭州学习资料杭州学习视频绿洲花园幼儿园园所环境00036.MTS
