1、1政策是国家的，指示是学院领导的，但政策是国家的，指示是学院领导的，但由此而提升的素质和能力是自身的，而由此而提升的素质和能力是自身的，而且是终生受用的，何乐而不为！且是终生受用的，何乐而不为！建筑工程系建筑工程系尹学英尹学英2010年年1月月27日日浅谈国外职教理念和实训课程设计的基本思路浅谈国外职教理念和实训课程设计的基本思路 3国外职教理念简介国外职教理念简介1国内高职发展的有益尝试国内高职发展的有益尝试3 3实训课程的设计实训课程的设计4几点建议几点建议3 44一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介1、英国的、英国的“三明治三明治”模式模式 “三明治三明治”模式是英国采用
2、的模式是英国采用的学习一实践一学习学习一实践一学习，工读交，工读交替的产教结合模式，即替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合全日制课程学习与工商业训练相结合。此模式最早是在此模式最早是在1903年英国桑德兰技术学院的工程和船舶建年英国桑德兰技术学院的工程和船舶建筑系中实施的，考虑到传统的知识和理解的教育不能使学生获筑系中实施的，考虑到传统的知识和理解的教育不能使学生获得实际工作经验，因此他们要求在得实际工作经验，因此他们要求在教学工作中夹有工作训练教学工作中夹有工作训练，这一模式要求学生在校学习期间有很长一段时间走出校门参加这一模式要求学生在校学习期间有很长一段时间走出校门参加实
3、际工作训练，由于这一模式像一块肉夹在两片面包中，类似实际工作训练，由于这一模式像一块肉夹在两片面包中，类似于三明治，由此而得名。于三明治，由此而得名。5一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介1、英国的、英国的“三明治三明治”模式模式 这种工读交替式学制安排上比一般这种工读交替式学制安排上比一般学位课程和文学位课程和文凭课程凭课程多一年。多出的这一年用于工作实践。在工读多一年。多出的这一年用于工作实践。在工读教学时间安排上，教学时间安排上，“三明治三明治”式教学方法又式教学方法又有以学年有以学年为单位交替，有以月为单位交替为单位交替，有以月为单位交替。课程上，三明治课。课程上，三明
4、治课程不少于一般课程，学生实习期间领取企业的报酬。程不少于一般课程，学生实习期间领取企业的报酬。6一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介1、英国的、英国的“三明治三明治”模式模式 其其基本做法基本做法是，将是，将中学毕业生中学毕业生招进企业，然后招进企业，然后采取企业实际技能训采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式，练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式，为企业和社会培训合格的技术工人为企业和社会培训合格的技术工人，即用一种工读交替的所谓，即用一种工读交替的所谓“三明治三明治课程课程”或或“三明治计划三明治计划”来密切
5、企业与职业学院的合作，具体采取的实来密切企业与职业学院的合作，具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半的施方式是职业教育与工厂实习时间各半的5种不同排列组合方式。为改种不同排列组合方式。为改变英国传统学徒培训的保守和落后状况，英国也建立起社会监督和保障变英国传统学徒培训的保守和落后状况，英国也建立起社会监督和保障系统系统工业训练协会工业训练协会，发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与，发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与学院的合作规范化和统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经学院的合作规范化和统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、
6、对培训进行监督和评估、济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。颁发培训结业证书等。7一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介2、美国的、美国的“合作教育合作教育”模式模式 “合作教育合作教育”是目前世界上较为流行的工学结合模式。美是目前世界上较为流行的工学结合模式。美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：合作教育是国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目的一种结
7、构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。标相关的。合作教育合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。与的各方有自己特定的责任。特征：以企业为主的校企合作教育模式特征：以企业为主的校企合作教育模式 8一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介 2、美国的、美国的“合作教育合作教育”模式模式 这种模式最早出现于这种模式最早出现于19061906年，其实施办法是：年，其实施办法是：大学生自入大学生自入学起
8、受业学起受业半年半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月两个月为期交替进行，到为期交替进行，到毕业前半年毕业前半年，集中于大学学习，最后完成毕，集中于大学学习，最后完成毕业计划。业计划。美国合作教育的基本类型有强制式、任选式、选择式，采美国合作教育的基本类型有强制式、任选式、选择式，采用集中管理、分散管理、集中管理与分散管理相结合的管理模用集中管理、分散管理、集中管理与分散管理相结合的管理模式。式。9一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介 2、美国的、美国的“合作教育合作教育”模式模式 实施方式大致可以分为实施方式大致可以分为4种：种：一
9、是一是工读轮换制工读轮换制把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；接受实际培训，按学期或学季轮换；二是二是半工半读制半工半读制同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；三是三是劳动实习制劳动实习制参加工读计划的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；参加工读计划的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；四是四是全日劳动、工余上课制全日劳动、工余上课制学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲
10、课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。据统计，美国大学最主要的合作教育实施方式仍为前三种方式，其比例分别为据统计，美国大学最主要的合作教育实施方式仍为前三种方式，其比例分别为31、14、14，其目的在于培养合格的劳动者。，其目的在于培养合格的劳动者。10一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介3、俄罗斯的、俄罗斯的“教学生产联合体教学生产联合体”俄罗斯等独联体国家为了解决劳动力需求与毕业生就业之间的矛盾，俄罗斯等独联体国家为了解决劳动力需求与毕业生就业之间的矛盾，积极寻求提高职业教育质量的途径，其中一个重要的举措就是积极寻求提
11、高职业教育质量的途径，其中一个重要的举措就是鼓励职业学鼓励职业学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系校与企业之间建立密切的合作伙伴关系。职业学校根据企业需求来培养人。职业学校根据企业需求来培养人才，从数量上、结构上满足企业的需求。职业学校通过与企业签署才，从数量上、结构上满足企业的需求。职业学校通过与企业签署合作协合作协议议，不仅使企业成为学校的生产实习基地，为学校提供物资、技术和经费，不仅使企业成为学校的生产实习基地，为学校提供物资、技术和经费支持，而且使企业通过参与教学计划的制定对人才培养质量进行管理和监支持，而且使企业通过参与教学计划的制定对人才培养质量进行管理和监控；职业学校学生根据国家
12、教育标准和教学计划要求在企业进行生产实习，控；职业学校学生根据国家教育标准和教学计划要求在企业进行生产实习，生产实习时间不少于总学时的一半生产实习时间不少于总学时的一半，学生生产出合格产品给，学生生产出合格产品给50%的劳动报的劳动报酬，有的企业还为学生提供酬，有的企业还为学生提供“学生工位学生工位”，为其支付生产教学的工具费和，为其支付生产教学的工具费和学习材料费。学习材料费。11一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介3、俄罗斯的、俄罗斯的“教学生产联合体教学生产联合体”此外，俄罗斯正在积极探索这种建立在社会合作伙伴关系此外，俄罗斯正在积极探索这种建立在社会合作伙伴关系基础上的
13、职业教育新模式，即基础上的职业教育新模式，即“由企业主决定教什么，由教育由企业主决定教什么，由教育部决定如何教，由职业教育体系决定教出什么样的人部决定如何教，由职业教育体系决定教出什么样的人”，强化强化职业教育质量管理和经费保障，同时也积极探索从立法角度给职业教育质量管理和经费保障，同时也积极探索从立法角度给予校企合作以支持和保障，如重新赋予企业办学的权利，为投予校企合作以支持和保障，如重新赋予企业办学的权利，为投资教育的企业提供税收优惠等等。资教育的企业提供税收优惠等等。12一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介 这种模式来源于美国的这种模式来源于美国的“合作教育合作教育”，1
14、9561956年日本通产省年日本通产省产业合理化审议会提出了产业合理化审议会提出了“产学合作的教育制度产学合作的教育制度”的咨询报告，的咨询报告，19581958年年7 7月设置了月设置了“产学合作委员会产学合作委员会”。日本产学合作在中等。日本产学合作在中等教育阶段的实施形式有双结合、三结合、委托培养、巡回指导、教育阶段的实施形式有双结合、三结合、委托培养、巡回指导、集体入学等形式。双结合，即定时制高中同企业里的职业训练集体入学等形式。双结合，即定时制高中同企业里的职业训练机构合作，学生有双重身份，既是定时制高中的学生，又是职机构合作，学生有双重身份，既是定时制高中的学生，又是职业训练机构的
15、受训生。业训练机构的受训生。4、日本的、日本的“产学合作产学合作”13一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介4、日本的、日本的“产学合作产学合作”三结合指定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合三结合指定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合作作。普通课在函授制高中，一部分专业课在定时制高中，其余。普通课在函授制高中，一部分专业课在定时制高中，其余专业课与实习在训练机构。委托培养指为企业录用的初中毕业专业课与实习在训练机构。委托培养指为企业录用的初中毕业生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业须生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业须提供设备和派遣必
16、要的教师。巡回指导指企业的在职人员每周提供设备和派遣必要的教师。巡回指导指企业的在职人员每周花一个白天、三个晚上到校学习，同时高中教师到生产现场巡花一个白天、三个晚上到校学习，同时高中教师到生产现场巡回指导，确定学生的学分。集体入学指企业里的全部初中毕业回指导，确定学生的学分。集体入学指企业里的全部初中毕业生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。14一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 德国的德国的“双元制双元制”，也称现代学徒制度，也称现代学徒制度，是指青少年既在，是指青少年既在学校里接
17、受专业理论和普通文化知识教育，又在企业里学习实学校里接受专业理论和普通文化知识教育，又在企业里学习实践技能。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结践技能。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。它的合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。它的办学办学以企业为主学校为辅，教学以实践为主理论为辅以企业为主学校为辅，教学以实践为主理论为辅。受训者。受训者有有1/3的时间在学校接受理论教学，的时间在学校接受理论教学，2/3的时间在企业内进行的时间在企业内进行培训。该制度有企业和学校两个培训主体，两种教学内容分别培训。该制度有企业
18、和学校两个培训主体，两种教学内容分别是职业技能、专业知识以及普通文化知识。是职业技能、专业知识以及普通文化知识。15一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 两种教材分别是理论教材和培训教材，受训者同时具备企两种教材分别是理论教材和培训教材，受训者同时具备企业学徒和职校学生双重身份。理论教学与实践教学的安排有三业学徒和职校学生双重身份。理论教学与实践教学的安排有三种形式：一是种形式：一是叠加式叠加式，即理论教学与实践培训相继进行；二是，即理论教学与实践培训相继进行；二是一体化模式一体化模式，即理论教学与实践培训平行进行；三是，即理论教学与实
19、践培训平行进行；三是交叉型交叉型模模式，即理论教学与实践培训交叉进行。式，即理论教学与实践培训交叉进行。16一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 175、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 18一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 19一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 20一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念企业企业学学 徒徒培训合同培训合同实训教学车间（培实训教学车间（培训中心）企业的生训中心）企业的生产车间产车
20、间实践培训实践培训培训规章，职业目培训规章，职业目标培训大纲标培训大纲受培训者受培训者法律依据法律依据学习地点学习地点内内 容容培训依据培训依据职业学校职业学校学学 生生18岁前受教育的权利岁前受教育的权利学校课堂、实验室学校课堂、实验室专业理论课及实验课专业理论课及实验课教学计划、大纲教学计划、大纲合作合作21一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念双元课程体系双元课程体系企企 业业实用的专业理论实用的专业理论实践的操作技能实践的操作技能培训车间培训车间企业生产车间企业生产车间培训计划培训计划培训课程培训课程实践训练实践训练严肃的生产现场严肃的生产现场参与生产在生产中学习参与生产在生产中
21、学习知识和技能的运用知识和技能的运用职业学校职业学校普通课程普通课程(德语、宗教、体育德语、宗教、体育)专业课程专业课程(理论、制图、计算理论、制图、计算)实践知识实践知识(应用性的工艺技术应用性的工艺技术)22一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础专业设置以职业专业设置以职业分析为导向分析为导向培养目标以职业培养目标以职业能力为本位能力为本位企企业业需需求求原原则则相相对对稳稳定定原原则则广广泛泛适适应应原原则则职职业业能能力力关关键键能能力力阶阶梯梯式式课课程程结结构构23一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念 2002 年，德国
22、技术与职业教育研究所与大众公司合作开发年，德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了针对工作过程的工作分析法一了针对工作过程的工作分析法一BAG 分析法分析法。它帮助人们针对各。它帮助人们针对各地方、学校、企业或车间的实际情况，确定具体的学习情景和学地方、学校、企业或车间的实际情况，确定具体的学习情景和学习任务，对某职业的分析结果不再是简单和缺乏内在工作过程联习任务，对某职业的分析结果不再是简单和缺乏内在工作过程联系的能力列表，而是一系列综合性的系的能力列表，而是一系列综合性的典型工作任务典型工作任务，使得全面面，使得全面面向工作过程的职业教育课程成为可能。向工作过程的职业教育课程成为可能。
23、5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 24一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念 面对工作过程，具有面对工作过程，具有典型工作任务典型工作任务，在具体情境中学习，在具体情境中学习，整体性强。课程目标是学完后要获得完成一定工作任务的能整体性强。课程目标是学完后要获得完成一定工作任务的能力，这是综合能力，交织着完成任务应具有的工作态度和相力，这是综合能力，交织着完成任务应具有的工作态度和相应知识等。同时，澳大利亚用有机整合的能力本位课程观开应知识等。同时，澳大利亚用有机整合的能力本位课程观开发课程，由行业企业专家根据职业岗位工作要求分解出能力发课程，由行业企业专家根据职业岗位工作要求分
24、解出能力标准，开发学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中标准，开发学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程，进行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要心的课程，进行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。由国家组织行业制定标准，学校在此标准下之间进行衔接。由国家组织行业制定标准，学校在此标准下开发课程、组织教学即可，目标清晰，任务单一，较好实施。开发课程、组织教学即可，目标清晰，任务单一，较好实施。25一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念课课程程结结构构的的
25、宽宽泛泛性性课课程程编编制制的的企企业业性性课课程程内内容容的的实实用用性性教教学学方方法法的的直直观观性性课课程程实实施施的的双双元元性性课课程程评评价价的的实实效效性性课课程程编编排排的的综综合合性性课课程程比比例例的的实实践践性性课课程程管管理理的的开开放放性性26一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念 所谓所谓教学工厂教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在学校内建立起是指将工厂的环境引入学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境。技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境。它是它是以以教学为本位教学为本位，而，而不是以工厂为本位不是以工厂为本位。建立
26、教学工厂实际是建立了一个灵活、创新而又富伸缩性的建立教学工厂实际是建立了一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，并以先进的科技达到教学系统，并以先进的科技达到“超前培训超前培训”，开发学生的最，开发学生的最大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新的综合能力，使学大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新的综合能力，使学生毕业就基本能适应企业岗位的工作要求，这也就是我们所说生毕业就基本能适应企业岗位的工作要求，这也就是我们所说的的“零距离零距离”就业。就业。6、新加坡的、新加坡的“教学工厂教学工厂”模式模式 27二、国内的有益尝试二、国内的有益尝试 上世纪上世纪8080年代，我国引进国外职教经验，最初是
27、年代，我国引进国外职教经验，最初是“原装原装引进、原装试点、原装推广引进、原装试点、原装推广”，但实践证明，但实践证明“原装引进原装引进”容容易，易，“原装试点原装试点”难以持续，难以持续，“原装推广原装推广”几乎无法实施。几乎无法实施。原因是职教与经济发展以及国情紧密相关，只能在借鉴的基原因是职教与经济发展以及国情紧密相关，只能在借鉴的基础上创新。础上创新。于是出现了于是出现了实训课程、实习课程、模拟实际工作的课程、实训课程、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等这些等等这些活生生的有益的改革尝试，有的确实取
28、得了较好效果。特别活生生的有益的改革尝试，有的确实取得了较好效果。特别是真正潜心改革实践的一线教师，能获得宝贵的体验，锻炼是真正潜心改革实践的一线教师，能获得宝贵的体验，锻炼自己的职教能力。自己的职教能力。28 自自2004年由教育部与德国国际继续教育和发展协会合作年由教育部与德国国际继续教育和发展协会合作开展的开展的“中德职教师资进修项目中德职教师资进修项目”开展以来，至今已有开展以来，至今已有916名名中等职业学校骨干教师赴德进修。先在中等职业学校骨干教师赴德进修。先在国内进修国内进修2周周、接受适、接受适应性培训，再到应性培训，再到国外进修国外进修6周周、亲身感受德国、亲身感受德国“双元
29、制双元制”教育教育模式，经过两阶段学习的进修教师们不仅专业教学能力得到了模式，经过两阶段学习的进修教师们不仅专业教学能力得到了提高，还将先进理念和先进教学方法带回国内。提高，还将先进理念和先进教学方法带回国内。中华人民共和国教育部职业教育与成人司和德国国际继续中华人民共和国教育部职业教育与成人司和德国国际继续教育与发展协会教育与发展协会(InWent)联合签发的联合签发的“中德中职师资进修中德中职师资进修”证书。证书。二、国内的有益尝试二、国内的有益尝试29三、实训课程的设计三、实训课程的设计1、实验、实习与实训、实验、实习与实训 实验实验 其对应的其对应的科学研究科学研究中用来检验某种新的假
30、说、假设、原理、中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已经存在的理论或者验证某种已经存在的假说假说、假设、原理、理论而进行、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有的明确、具体、可操作、有数据数据、有算法、有责任的技术操作、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设行为。通常实验要预设“实验目的实验目的”、“实验环境实验环境”，进行，进行“实验操作实验操作”，最终以，最终以“实验报告实验报告”的新闻形式发表的新闻形式发表“实验结实验结果果”。实习实习practice practice 把学到的东西或知识拿到实际工作中去应用把学到的东西或知识拿到实际工作中去应用,以提高工作
31、能力以提高工作能力30三、实训课程的设计三、实训课程的设计1、实验、实习、见习与实训、实验、实习、见习与实训 实训实训，即，即“实习（践）实习（践）”加加“培训培训”；本源自于；本源自于IT业的管理实业的管理实践和技术实践；目前引入到各专业中；践和技术实践；目前引入到各专业中；实训的实训的最终目的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。满意就业、企业满意用人的目的。“实训实训=素质素质+技能技能+经验经验”“实训过程实训过程=补强阶段补强阶段+实操阶段实操阶段+实习阶段实习阶段+(就业阶段就业阶段)”实训教学实训教学是有
32、一定理论基础的学员，在拥有多年实战经验的是有一定理论基础的学员，在拥有多年实战经验的商务（职业）教练的指导下，在真实条件下，最终达到企业的商务（职业）教练的指导下，在真实条件下，最终达到企业的用人要求，并获得国家认可的职业资格证书的过程。用人要求，并获得国家认可的职业资格证书的过程。真实的企业环境真实的企业环境,严格的企业管理制度，市场化的项目实战严格的企业管理制度，市场化的项目实战,是实是实训机构必备的训机构必备的三大要素三大要素。31三、实训课程的设计三、实训课程的设计2、高职实训基地建设的模式、高职实训基地建设的模式 实训基地实训基地包括包括校内校内和和校外校外实训基地。实训基地。校外实
33、训基地校外实训基地主要是依托与高职院校有合作关系的校外主要是依托与高职院校有合作关系的校外企业和社会资源进行建设，主要承担学生生产性实习和岗企业和社会资源进行建设，主要承担学生生产性实习和岗位见习的任务；位见习的任务；校内实训基地校内实训基地是建设在高职院校内部，以培养和训练学是建设在高职院校内部，以培养和训练学生的基本职业能力为主要功能的实践性训练场所。生的基本职业能力为主要功能的实践性训练场所。32三、实训课程的设计三、实训课程的设计 33三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能 实践课实践课 包括实验课和工种实训课、综合训练、质检训练、课程
34、实务以及实习包括实验课和工种实训课、综合训练、质检训练、课程实务以及实习（校外实训），实验课主要培养学生的基本操作能力；（校外实训），实验课主要培养学生的基本操作能力；工种实训课程工种实训课程 训练学生掌握主要工种的基本操作，课程实务完成单项能力训练；综训练学生掌握主要工种的基本操作，课程实务完成单项能力训练；综合训练通过几个系统对学生完成综合能力的训练；质检训练让学生掌握国合训练通过几个系统对学生完成综合能力的训练；质检训练让学生掌握国家验收标准，校外实训基地解决感性认识和顶岗。实践课体系与理论课程家验收标准，校外实训基地解决感性认识和顶岗。实践课体系与理论课程相辅相成，共同组成专业课程整体
35、。相辅相成，共同组成专业课程整体。34三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能 以以建筑工程技术专业建筑工程技术专业为例为例 实验课实验课 有水泥、土工、钢筋、力学等，有水泥、土工、钢筋、力学等，主要工种实训主要工种实训 包括包括砌筑工、钢筋工、模板工、抹灰工、测量工、架子工砌筑工、钢筋工、模板工、抹灰工、测量工、架子工等。等。课程实务课程实务 包括单位工程施工组织设计、现浇钢筋混凝土结构施工方案设计、预制包括单位工程施工组织设计、现浇钢筋混凝土结构施工方案设计、预制钢筋混凝土结构安装施工方案设计、高层建筑施工组织设计。钢筋混凝土结构安装施工方案
36、设计、高层建筑施工组织设计。综合训练综合训练 有钢筋混凝土结构施工和砖混结构施工。有钢筋混凝土结构施工和砖混结构施工。校外实训课校外实训课 有认识实习、课程实习和生产实习以及顶岗实习。有认识实习、课程实习和生产实习以及顶岗实习。施工综合训练课施工综合训练课 使学生得到从图纸会审、施工组织设计、造价计算、测量放线、施工使学生得到从图纸会审、施工组织设计、造价计算、测量放线、施工组织、质量验收到施工资料编制的全过程训练。这些训练，按项目教学法组织、质量验收到施工资料编制的全过程训练。这些训练，按项目教学法组织教学，达到了学生在学中干、干中学，学生喜闻乐见，兴趣浓厚，教组织教学，达到了学生在学中干、
37、干中学，学生喜闻乐见，兴趣浓厚，教学效果显著的预期目标。这种以技能训练作铺垫，完成理论知识到实际应学效果显著的预期目标。这种以技能训练作铺垫，完成理论知识到实际应用的迁移，加强施工技术和施工组织的能力培养。用的迁移，加强施工技术和施工组织的能力培养。35三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能 教学实训教学实训功能是校内实训基地的主要功能功能是校内实训基地的主要功能技能考证技能考证功能是基地教学功能的延伸功能是基地教学功能的延伸 国家劳动部门或行业协会允许在高职院校设立技能鉴定所国家劳动部门或行业协会允许在高职院校设立技能鉴定所(站站)，校内基地
38、抓住这一，校内基地抓住这一契机，利用基地硬件和软件条件，争取获得授权，按照职业资格鉴定的具体要求，建立契机，利用基地硬件和软件条件，争取获得授权，按照职业资格鉴定的具体要求，建立与项目相对应的试题库和考核办法，按要求进训行练，面向学生和社会开展职业技能考与项目相对应的试题库和考核办法，按要求进训行练，面向学生和社会开展职业技能考证。证。社会培训、技术研发、成果展示功能社会培训、技术研发、成果展示功能是基地社会功能的具体体是基地社会功能的具体体现现 完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗人员的以完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗人员的以职业
39、能力培训为主的各类社会培训。职业能力培训为主的各类社会培训。学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教师科研成学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教师科研成果以及企业产品搭建成果果以及企业产品搭建成果展示平台展示平台。同时通过举办学术讲座、企业与技术论坛开展学术、。同时通过举办学术讲座、企业与技术论坛开展学术、文化交流，促进校企文化互动，体现文化交流，促进校企文化互动，体现高职校园文化的职业性高职校园文化的职业性。36三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能37三、实训课程的设计三、实训课程的设计2
40、 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能38三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能39三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能40建筑工程系建工实训中心：建筑工程系建工实训中心：实训基地建设项目以技能人才培训功能为中心，以产品生产功能和科实训基地建设项目以技能人才培训功能为中心，以产品生产功能和科研试验功能为辅，重点放在校学生的技能培训和研试验功能为辅，重点放在校学生的技能培训和农村劳动力、下岗工农村劳动力、下岗工人、专业军人人、专业军人转移的培训上，力争在五年内建设成为皖西北规模最大转
41、移的培训上，力争在五年内建设成为皖西北规模最大、最具有实力的建筑技术技能型、应用型人才的培训基地。最具有实力的建筑技术技能型、应用型人才的培训基地。技能培训功能技能培训功能建筑技术实训基地建设项目以培养技能型人才为主要目的。规划建设：建筑技术实训基地建设项目以培养技能型人才为主要目的。规划建设：建筑测量放线工、混凝土工、钢筋工、建筑防水工、模板架子工、木建筑测量放线工、混凝土工、钢筋工、建筑防水工、模板架子工、木工、砌筑工、建筑管道工等八个建筑技术工种的实训场，可同时供工、砌筑工、建筑管道工等八个建筑技术工种的实训场，可同时供60人进行技能实训、年培训人数可达人进行技能实训、年培训人数可达50
42、0人左右。人左右。41三、实训课程的设计三、实训课程的设计3、校内实训基地建设的途径、校内实训基地建设的途径 第一、政府投入。第一、政府投入。目前国家已经完成的百所示范性高职院校的确目前国家已经完成的百所示范性高职院校的确立，其中重要的一项工作就是校内的实训基地建设，从这个方面立，其中重要的一项工作就是校内的实训基地建设，从这个方面讲，积极申办示范性高职是校内实训基地建设的一条讲，积极申办示范性高职是校内实训基地建设的一条有效的途径有效的途径。第二、第二、政府支持学校配套。政府支持学校配套。加强实训基地的建设还可以借助中央加强实训基地的建设还可以借助中央财政项目资金，积极申请财政项目资金，积极
43、申请中央实训基地建设资金中央实训基地建设资金是一条很好的途是一条很好的途径。径。第三、第三、利用原有资源，营造真实职业环境。利用原有资源，营造真实职业环境。充分利用原有实训资充分利用原有实训资源，依靠院校自筹资金，按专业建设的需要分期投入，通过精心源，依靠院校自筹资金，按专业建设的需要分期投入，通过精心设计、组织、实施进而形成适度建设规模的教学资源，这是众多设计、组织、实施进而形成适度建设规模的教学资源，这是众多院校采用的基本方法，这一措施是高职实训基地建设的院校采用的基本方法，这一措施是高职实训基地建设的重要途径重要途径之一。之一。42三、实训课程的设计三、实训课程的设计第四、校企合作第四、
44、校企合作。引入企业，完全由企业投资设备，学校。引入企业，完全由企业投资设备，学校出场地，为企业培养专门人才，如建立企业实验室，定向出场地，为企业培养专门人才，如建立企业实验室，定向技能实训室。技能实训室。第五、政府牵线搭桥第五、政府牵线搭桥。政府为高职院校与企业合作牵线搭。政府为高职院校与企业合作牵线搭桥，实现校企共建，高职院校通过无偿提供办公用房、生桥，实现校企共建，高职院校通过无偿提供办公用房、生产场地、甚至部分生产设备等优惠条件，将企业引入学校。产场地、甚至部分生产设备等优惠条件，将企业引入学校。第六、股份制第六、股份制。采用股份制建立实训基地合作方就不仅局。采用股份制建立实训基地合作方
45、就不仅局限于实体企业，也可以是投资公司、金融机构、战略投资限于实体企业，也可以是投资公司、金融机构、战略投资者。者。3、校内实训基地建设的途径、校内实训基地建设的途径 43三、实训课程的设计三、实训课程的设计4 4、校内实训基地建设的问题及对策、校内实训基地建设的问题及对策 l l、实训过程中的高额费用问题。如何达到、实训过程中的高额费用问题。如何达到“以实训养实以实训养实训训”，开发实训基地的生产功能进而为学院多创收一直是我，开发实训基地的生产功能进而为学院多创收一直是我们探索的问题。们探索的问题。2 2、如何将、如何将专业文化专业文化建设纳入到实训基地的内部文化建设。建设纳入到实训基地的内
46、部文化建设。将校园文化与企业文化有机融合一直是我们关注的问题。将校园文化与企业文化有机融合一直是我们关注的问题。3 3、学生校内学习与顶岗实习的衔接需进一步顺畅，尤其是、学生校内学习与顶岗实习的衔接需进一步顺畅，尤其是现行的教师管理体制制约了教师的流动。没有形成合理的教现行的教师管理体制制约了教师的流动。没有形成合理的教师补充机制和培训机制，妨碍了教师的专业发展，进而妨碍师补充机制和培训机制，妨碍了教师的专业发展，进而妨碍了学生校内学习与顶岗实习的衔接。了学生校内学习与顶岗实习的衔接。44三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训课程的内涵综合实训课程的内
47、涵 所谓综合实训课程，是指各专业的学生在完成主要专业课程所谓综合实训课程，是指各专业的学生在完成主要专业课程的的理论学习理论学习和主要技能和主要技能专项实训专项实训后，综合运用本专业后，综合运用本专业(岗位岗位)的主要的主要知识和技能集中进行的综合性，系统化的训练。知识和技能集中进行的综合性，系统化的训练。综合实训的教学综合实训的教学一般以校内专业教师和实训指导教师为主，实训一般以校内专业教师和实训指导教师为主，实训场所主要安排在本校的实训基地或校办企业。场所主要安排在本校的实训基地或校办企业。开展综合实训应符合以下条件开展综合实训应符合以下条件:1.综综 合合 实实 训集中、连续地进行训集中
48、、连续地进行2.综综 合合 实实 训的教学资源以校内为主训的教学资源以校内为主3.完完 成成 一一 项完整的生产、服务项目项完整的生产、服务项目/任务任务4.通通 过过 必必 要的组织形式完成工作任务要的组织形式完成工作任务5.综综 合合 实实 训特有的考核评价要求训特有的考核评价要求45三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训课程的构成综合实训课程的构成“六要素六要素”(1)(1)实训目标实训目标综合实训课程的目标是依据实际工作岗位或相应职业资格鉴定标准制定的。综合实训课程的目标是依据实际工作岗位或相应职业资格鉴定标准制定的。(2)(2)实训内容实训内
49、容实训内容应围绕实训目标，针对专业所对应的职业岗位群、项目实训内容应围绕实训目标，针对专业所对应的职业岗位群、项目/任务来确任务来确定。定。(3)(3)组织形式组织形式具体的形式可以有具体的形式可以有:按实际工作流程安排的班组形式；按照工作任务或工作按实际工作流程安排的班组形式；按照工作任务或工作项目需要组成工作小组或项目小组；按模拟的工作场景扮演不同角色的形项目需要组成工作小组或项目小组；按模拟的工作场景扮演不同角色的形式等。式等。46三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训课程的构成综合实训课程的构成“六要素六要素”(4)实训环境实训环境实训环境是综
50、合实训课程效果的保证。实训设备及训练软件要有实训环境是综合实训课程效果的保证。实训设备及训练软件要有模拟操作模拟操作性性，便于完成接近企业实际的生产，便于完成接近企业实际的生产/服务过程。实训场所和相应的教学资源服务过程。实训场所和相应的教学资源要有要有真实性真实性。(5)实训指导实训指导综合实训的指导，既要遵循生产综合实训的指导，既要遵循生产/服务的自身规律，又要遵循教学规律。指服务的自身规律，又要遵循教学规律。指导综合实训的教师应是导综合实训的教师应是“双师型双师型”教师，具有相关岗位工作经历或实践经教师，具有相关岗位工作经历或实践经验。验。(6)考核评价考核评价考核评价对整个教学过程起到
