1、基于对学科知识本质理解的教学设计基于对学科知识本质理解的教学设计硝酸的氧化性硝酸的氧化性普通高中课程标准实验教科书普通高中课程标准实验教科书化学化学必修必修1 1 硝酸硝酸 硫酸硫酸说课内容说课内容1234教学目标设计教学目标设计教学指导思想教学指导思想教学过程设计教学过程设计学生情况分析学生情况分析5教学设计特色教学设计特色6教学内容分析教学内容分析一、教学指导思想一、教学指导思想科学素养科学素养事事实实性性知知识识过过程程性性知知识识基基本本观观念念弱化要求弱化要求突出突出对对知知识识的的本本质质理理解解转移转移一、教学指导思想一、教学指导思想化学观念教学化学观念教学元素元素 化合物化合物
2、元元素素观观转转化化观观微微粒粒观观分分类类观观观观多角度、深层次理解核心知识多角度、深层次理解核心知识HNOHNO3 3第四节氨第四节氨 硝酸硝酸 硫酸硫酸 第一课时第一课时氨气的性质氨气的性质从单元整体教学设计出发确定课时定位从单元整体教学设计出发确定课时定位 第二课时第二课时氨气实验室制法及从转氨气实验室制法及从转化视角认识其工业合成化视角认识其工业合成 第三课时第三课时硝酸的性质硝酸的性质 第四课时第四课时浓硫酸的浓硫酸的特殊性特殊性二、教学内容分析二、教学内容分析物质的分类物质的分类静态的分类静态的分类动态的分类动态的分类物理性质宏观组成微观构成九年级化学九年级化学必修必修1物质的分
3、类物质的分类微粒种类及微粒种类及相互作用相互作用化合物化合物离子离子共价共价必修必修2颜色颜色状态状态等等物质物质组成组成元素元素组成组成混合物混合物 纯净物纯净物单质单质化合物化合物物质在变化过程中的表现溶于水或溶于水或熔化熔化化合物化合物电解质电解质必修必修1离子反应离子反应发生氧发生氧还反应还反应物质物质氧化剂氧化剂 还原剂还原剂必修必修1氧化还原反应氧化还原反应必修阶段分类观的形成必修阶段分类观的形成初步认识初步认识明确本质明确本质应用本质应用本质9 9年级年级必修必修1 1必修必修2 2实用价值实用价值选修选修4 4得氧失氧得氧失氧的反应的反应化合价变化化合价变化电子转移电子转移认识
4、氧化还认识氧化还原反应可以原反应可以分开在两个分开在两个区域内进行区域内进行根据需要，利根据需要，利用反应用反应,实现化实现化学能和电能的学能和电能的相互转化相互转化如何实现？如何实现？二、教学内容分析二、教学内容分析中学阶段对氧化还原反应的深入和发展中学阶段对氧化还原反应的深入和发展O2+4e-+2H2O=4OH-O2+4e-+4H+=2H2O3Cu+8H+2NO3-=3Cu2+NO+4H2O2Fe2+Cl2=2Fe3+2Cl-不同的不同的酸、碱性环境酸、碱性环境外加酸的氧还离子反应外加酸的氧还离子反应氧还型离子反应氧还型离子反应涉及酸、碱环境涉及酸、碱环境氧还型离子反应氧还型离子反应得氧失
5、氧得氧失氧CuO+H2=Cu+H2OFe+CuSO4=FeSO4+CuNa+Cl2=2NaCl得、失电子得、失电子化合价升降化合价升降MnO2+4H+2Cl-=Mn2+Cl2+2H2O2I-+2H+H2O2=I2+2H2O9 9年级年级必修必修1 12 2必修必修1 13 3必修必修1 14 4必修必修2424选修选修4444二、教学内容分析二、教学内容分析教材中氧化还原反应的深入和发展教材中氧化还原反应的深入和发展初步认识初步认识完善认识完善认识提升认识提升认识9 9年级年级必修必修1 1必修必修2 2动态认识动态认识选修选修4 4以盐酸和稀以盐酸和稀硫酸为代表硫酸为代表认识认识H+的的通性
6、通性通过浓盐酸、通过浓盐酸、浓硫酸和浓、浓硫酸和浓、稀硝酸认识稀硝酸认识酸根离子的酸根离子的差异性差异性通过最高价氧通过最高价氧化物的水化物化物的水化物酸性递变认识酸性递变认识规律性规律性强酸、弱酸强酸、弱酸在水溶液中在水溶液中的离子行为的离子行为的异同的异同中学阶段学生对中学阶段学生对“酸的性质酸的性质”的认知发展的认知发展二、教学内容分析二、教学内容分析三、学生情况分析三、学生情况分析理解酸的通性理解酸的通性知道物质的分类知道物质的分类会画二维转化图会画二维转化图能从化合价预测性质能从化合价预测性质有一定实验探究能力有一定实验探究能力难改变难改变“金属与酸反应放出氢气金属与酸反应放出氢气”
7、根深根深蒂蒂 固的认识固的认识缺乏物质分类的主动使用意识缺乏物质分类的主动使用意识缺乏从宏观现象到微观粒子的分析意识缺乏从宏观现象到微观粒子的分析意识已有已有知识知识和能和能力力待待发发展展四、教学目标设计四、教学目标设计掌握硝酸化学性质；掌握硝酸化学性质；深入理解氧化还原反深入理解氧化还原反应和物质的氧化性。应和物质的氧化性。知识与技能知识与技能在认知冲突中感受矛在认知冲突中感受矛盾的对立统一，学会盾的对立统一，学会辩证的看待酸的性质辩证的看待酸的性质情感态度与价值观情感态度与价值观通过讨论、实验、分通过讨论、实验、分析、对比的方式，强析、对比的方式，强化研究无机物性质的化研究无机物性质的思
8、路和方法。思路和方法。过程与方法过程与方法课前课前环节一环节一设计设计矛盾矛盾环节二环节二环节三环节三环节四环节四发现发现矛盾矛盾破解破解矛盾矛盾解释解释矛盾矛盾提升提升矛盾矛盾五、教学过程设计五、教学过程设计全面认识全面认识硝酸性质硝酸性质NO3-得得e-产物各异产物各异H+和和NO3-谁得电子谁得电子NO3-得得e-离不开离不开H+硝酸有酸通硝酸有酸通性和氧化性性和氧化性 整体教学框架整体教学框架哲学哲学思想思想化学化学事实事实化学化学知识知识硝酸与指示剂硝酸与指示剂碱碱氧化物氧化物金属等反应金属等反应CuFe与浓与浓稀硝酸在不稀硝酸在不同条件下反应产物不同同条件下反应产物不同课前思考，设
9、计矛盾课前思考，设计矛盾课前课前设计设计矛盾矛盾理性预测理性预测硝酸性质硝酸性质化合价化合价高低高低优点优点类别类别/化合价化合价酸的通性酸的通性/氧化性氧化性通性：思维有序、完整通性：思维有序、完整欠缺欠缺反应物的选择随机反应物的选择随机装置没考虑尾气处理装置没考虑尾气处理学生课前思考，设计矛盾课前思考，设计矛盾 发现矛盾发现矛盾 寻找证据寻找证据归纳预测归纳预测发现矛盾发现矛盾HH+和和NONO3 3-均有氧化性，均有氧化性，共同存在一个体系中，共同存在一个体系中，谁更易得到电子？谁更易得到电子？思考讨论思考讨论确定方案确定方案探究探究Fe、Cu与浓与浓/稀硝酸的反应稀硝酸的反应环节一环节
10、一发现发现矛盾矛盾H+和和NO3-谁得电子谁得电子化合价化合价升降升降问题：选择反应物的依据是什么？选择反应物的依据是什么？提示：利用二维转化图预测产物及考虑装置利用二维转化图预测产物及考虑装置环节一环节一发现发现矛盾矛盾H+和和NO3-谁得电子谁得电子化合价化合价升降升降 发现矛盾发现矛盾 寻找证据寻找证据环节二环节二破解破解矛盾矛盾NO3-得得e-产物各异产物各异宏观宏观实验实验铁粉与浓、铁粉与浓、稀硝酸稀硝酸Cu与稀硝酸与稀硝酸铁钉与浓硝酸铁钉与浓硝酸Cu与与浓硝酸浓硝酸1234实验探究，破解矛盾实验探究，破解矛盾（H）Cu溶解溶解 NO3-NO2 H+H2（H）Cu溶解溶解 NO3-N
11、O H+H2金属与金属与硝酸硝酸小结小结常温下常温下FeFe 被浓硝酸被浓硝酸“钝化钝化”，反应终止反应终止常温下铁粉常温下铁粉与浓硝酸持与浓硝酸持续反应续反应金属金属 Fe、Al(冷冷)发生钝化发生钝化硝酸盐硝酸盐 +NOx+H2O金属与金属与硝酸硝酸铁粉与浓、铁粉与浓、稀硝酸稀硝酸Cu与稀硝酸与稀硝酸铁钉与浓硝酸铁钉与浓硝酸Cu与与浓硝酸浓硝酸1234实验探究，破解矛盾实验探究，破解矛盾横向对比横向对比（HH）CuCu溶解溶解 NONO3 3-NONO2 2 H H+HH2 2常温下常温下FeFe 被浓硝酸被浓硝酸“钝化钝化”，反应终止反应终止常温下铁粉常温下铁粉与浓硝酸持与浓硝酸持续反应
12、续反应（HH）CuCu溶解溶解 NONO3 3-NONO H H+HH2 2纵纵向向对对比比1纵纵向向对对比比观念性认识观念性认识硝酸有强氧化性、氧化性硝酸有强氧化性、氧化性强弱与浓度有关。同一金强弱与浓度有关。同一金属在不同形态时性质不同属在不同形态时性质不同 解释矛盾，深化认识解释矛盾，深化认识环节三环节三解释解释矛盾矛盾NO3-得得e-离不开离不开H+微观微观粒子粒子提出问题提出问题学生讨论学生讨论金属与硝酸反应一金属与硝酸反应一般不产生氢气？般不产生氢气？观察实验观察实验解释现象解释现象NO3-与与I-可以共可以共存，但在存，但在H+存在存在下，可以氧化下，可以氧化I-酸碱酸碱环境环境
13、相对相对强弱强弱解释矛盾，深化认识解释矛盾，深化认识环节二环节二环节三环节三硝酸当作一个整体来认识硝酸当作一个整体来认识属于宏观的视角属于宏观的视角观念性认识观念性认识微粒（物质）氧化、还原微粒（物质）氧化、还原性强弱与酸碱性环境有关性强弱与酸碱性环境有关1.在在CuCu片中加入片中加入稀硫酸，再加入硝稀硫酸，再加入硝酸钾溶液，酸钾溶液，预测现预测现象并解释原因？象并解释原因？2.2.向浓硝酸中滴加向浓硝酸中滴加石蕊试液，先变红石蕊试液，先变红后褪色的原因？后褪色的原因？环节四环节四 应用提升，延续发展应用提升，延续发展CuCu片片KNO3稀硫酸稀硫酸HNO3特性特性与金属单质与金属单质与非金
14、属单质与非金属单质与其它还原性物质：与其它还原性物质：I-I-、FeFe2+2+等等电解质电解质组成组成化合价化合价电离电离酸的通性酸的通性氧化剂氧化剂环节四环节四 应用提升，延续发展应用提升，延续发展常温下使常温下使FeFe、AlAl 钝化钝化HH+的性质的性质课前课前环节一环节一设计设计矛盾矛盾环节二环节二环节三环节三环节四环节四发现发现矛盾矛盾破解破解矛盾矛盾解释解释矛盾矛盾提升提升矛盾矛盾五、教学过程设计五、教学过程设计全面认识全面认识硝酸性质硝酸性质NO3-得得e-产物各异产物各异H+和和NO3-谁得电子谁得电子NO3-得得e-离不开离不开H+理性预测理性预测硝酸性质硝酸性质情感知识
15、氧还化合价化合价高低高低化合价化合价升降升降宏观宏观实验实验微观微观粒子粒子水溶液中水溶液中氧还型氧还型离子反应离子反应1.1.将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合六、教学设计特色六、教学设计特色与初中知识与初中知识对比产生矛对比产生矛盾冲突盾冲突对比新实验对比新实验产生新矛盾产生新矛盾冲突冲突理论解释理论解释理论解释理论解释学习新知学习新知观念性认识观念性认识上位上位硝酸有氧化性、氧硝酸有氧化性、氧化性强弱与浓度有化性强弱与浓度有关。同一金属在不关。同一金属在不同形态时性质不同同形态时性质不同哲学思想哲学思想矛盾的复杂性矛盾的复杂性辩证性及对立统一
16、辩证性及对立统一2.2.从学科本质理解知识，将观念教学落在实处从学科本质理解知识，将观念教学落在实处六、教学设计特色六、教学设计特色六、教学设计特色六、教学设计特色核心内容核心内容Cu+HNOCu+HNO3(浓浓)Cu+HNOCu+HNO3(稀稀)Fe+HNOFe+HNO3(浓浓)（常温）（常温）FeFe粉粉+HNO+HNO3(浓、稀浓、稀)横向对比横向对比纵纵向向对对比比纵纵向向对对比比3.3.改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能酸酸氧化还原氧化还原核心观念核心观念六、教学设计特色六、教学设计特色4.4.多角度、深层次发展学生对硝酸的认识多角度、深
17、层次发展学生对硝酸的认识分类观分类观微粒观微粒观共性与个性共性与个性相对强弱相对强弱关注介质关注介质六、教学设计特色六、教学设计特色1.1.将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合将知识线、氧化还原理论线、情感线有机融合2.2.从学科本质理解知识，将观念教学落在实处从学科本质理解知识，将观念教学落在实处3.3.改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能改变素材呈现顺序和问题设计，挖据素材功能4.4.多角度、深层次发展学生对硝酸的认识多角度、深层次发展学生对硝酸的认识1城市发展论坛的与会专家普遍认为：我国城镇化研究主要集中在预测城镇化速度和趋势上，而对城镇化过程中公共政策的负面影响则明显被忽视。2
18、 这个高台光滑突兀，陡峭高矗，十分危险。听老人们说，这个高台从来就没行人能上去过，上去的人从来就没有能活着回来的。3安南提交的报告如果能够得以通过，日本就有希望获得常任理事国席位。对此，曾经深受日本军国主义之害的中、韩等邻国存有很深的疑虑。4娄机为人正直。关心国事。做皇太子老师时，向皇太子陈说正直道理，并上密奏章陈述 将帅专权，对军纪的管理松懈，不训练检阅军队。5娄机为人诚恳，做事严谨。对是非曲直，他当面判断，事后从不再说；赞人全面，不遗漏6多样性意味着差异，我国的民族多样性决定了以民族为载体的文化的多样性，这种文化的多样性也意味着各民族文化的差异。7从自然生态的角度来看，生态平衡的维护就是要维护其生物物种的多样性，所以维护社会和谐的基础也就是文化的多样性。8作为最深层次的认同，文化的认同在维护民族团结和和睦之中具有最根本的作用，因此就要建设好各民族共同的精神家园，培养中华民族的共同体意识。
