1、疑 难道阻且长，行则“酱紫”解 决缘起 一次线上活动郑婷婷 研究课资产阶级革命与资本主义制度的确立陈欢夸 微讲座例谈高一年级历史教、学、评一体化的实施策略戴加平 微讲座基于高一年级学科核心素养涵育的“教学评一致性”追求准备 理论研读学段：高中小学学段：高中小学初中初中高中学科：化学高中学科：化学（近一半（近一半）英语其他（历史学科少之又少）英语其他（历史学科少之又少）理 论 建 模01实 践 案 例02指 导 意 义03现 实 困 境04目 录C o n t e n t s01教 学体 化理论建模课标呈现普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）1.前言（针对所有学科）：研制了学业质量
2、标准帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。（P5）2.课程基本理念：在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。（P3）3.实施建议（一）教学与评价建议：在教学实践中，教师要将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。（P45）理论建模课标呈现4.实施建议（四）地方和学校实施本课程的建议：深化教学与评价改革加强对评价目标、标准、类型、方法、工具等的研究，努力使教、学、
3、评一体化，逐步构建以考查学科核心素养为重心的评价体系。（P67）5.附录2教学与评价案例（三）示例说明：本案例在内容结构上体现教学设计与教学评价相融合。以学业质量为目标，以素养水平划分为依据，结合教学目标、教学过程，教学设计评价示例，强化学生实际获得，呈现教学如何发展学生历史学科核心素养的一个样态（P82-83）从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化另外，普通高中英语、化学课程标准（2017年版）也明确提到了教学评一体化，在小学课标中也有体现。“教教-学学-评一致性评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家
4、而言。前者是指教师在特定的课堂二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。的命题应保持目标的一致性。崔允漷、夏雪梅崔允漷、夏雪梅“教教-学学-评一致性评一致性”：意义与含义：意义与含义，中小学管理中小学管理20132013年第年第1 1期期教教-学学-评一致性评一致性理论建模内涵梳理教教-学学-评一体化评一体化（理念和要求）（设计和实践）理论建模内涵梳理学
5、教评目标教学评一体化模型“目标目标”是是灵魂，灵魂，既是出发点，又是既是出发点，又是归宿归宿“学学”是中心，是中心，“教教”是途径，是途径，“评评”是难点是难点“一体化一体化”或或“一一致性致性”是要求或追是要求或追求求评价：对射箭动作准确性的判断、矫正、激励目标：靶心标准：人的站立点与靶子的距离要求：立足标准，聚焦目标，注重评价要求：立足标准，聚焦目标，注重评价理论建模实施程序赵亚夫教学评价是对教学目标的反馈，中学历史教学参考2007年第10期宋词、郑东辉学教评一致性的课堂实践困境与突破，当代教育科学2018年第11期预设评价任务，且“评”贯穿“教”与“学”过程的始终传统的教学设计传统的教学
6、设计教学评一致性的教学设计教学评一致性的教学设计路径达成0101 教学目标的制定教学目标的制定关键环节关键环节教学评教学评一体化一体化路径路径理论建模教学目标作为教学目标作为“教学评一体化教学评一体化”的核心的核心参考：桐乡高级中学 郑婷婷理论建模路径达成上中下中下下上位目标：人格中位目标：能力下位目标：知识核心素养脱靶原因：1.没有瞄准（脱标）2.站位过远（超标）路径达成0103030102 教学目标的制定教学目标的制定关键环节关键环节教学评教学评一体化一体化路径路径 教学评价教学评价镶嵌环节镶嵌环节以学为中心以学为中心关注环节关注环节理论建模教学目标作为教学目标作为“教学评一体化教学评一体
7、化”的核心的核心学生的学与教师的教有学生的学与教师的教有机融合的机融合的评价持续不断镶嵌在评价持续不断镶嵌在教与学的过程中教与学的过程中参考：桐乡高级中学 郑婷婷理论建模路径达成预习诊断教学目标与评价任务确定任务驱动（问题情境）即时评价反馈传统练习、历史微写作评价反馈要求一：评价环节全覆盖教学设计与改进教学目标的达成课前定位性评价课前定位性评价课中过程性评价课中过程性评价课后诊断、反思性评价课后诊断、反思性评价理论建模路径达成要求二：评价形式的多样化17版课标表述03版课标表述1形成性评价和终结性评价的有机结合既注重结果，也注重过程2量化评价和质性评价的有机结合定量与定性相结合3评价主体的多元
8、化：教师、学生、家长应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与有效学习评价方法的探索4评价方式的多样化：课堂提问、纸笔测试、实践活动、自我反思、同伴互评、教师评语、家长评价学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试5重视评价反馈：要结合历史学科核心素养的表现水平、学业质量水平和学生个人能力等因素，寻找学生表现和目标要求之间的差距教学过程中要及时对学生进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好改进教学 17版课标新增内容：以学生历史学科核心素养为纲；符合学业质量要求的评价目标；课堂学习评价和实践活动评价的有机结合。02教 学体 化新授课案例团队作品 以影响世
9、界的工业革命为例以课前预习诊断为出发点的教学设计实践以课中任务驱动为着力点的教学设计实践 以“中华民族的抗日战争”为例以课后历史习作为检测点的目标达成实践 以资产阶级革命和资本主义制度确立为例实践者：宁波市五乡中学 陈欢夸实践者：浙江省奉化中学 林雪松实践者：桐乡高级中学 郑婷婷新授课案例回看方式扫二维码或者手机应用市场下载安装“三人行老师”APP，注册登录后搜索活动码640138uEDUCATION03教 学体 化立足标准，聚焦目标，注重评价立足标准，聚焦目标，注重评价立足标准，专治“脱靶”“脱靶”原因：1.没有瞄准（脱标）2.站位过远（超标）戴加平：戴加平：目前目前，“超标超标”的老师比比
10、皆是：或是扩大知识点的范的老师比比皆是：或是扩大知识点的范围，或是加深知识点的水平层次要求围，或是加深知识点的水平层次要求。当务之急当务之急是要加强对学科核心素养在教学和命题水平层是要加强对学科核心素养在教学和命题水平层次方面的研究，尽可能在教学与评价实践中精准地把握，以次方面的研究，尽可能在教学与评价实践中精准地把握，以此确保日常教学既不此确保日常教学既不“脱标脱标”，也不，也不“超标超标”。立足标准，专治“脱靶”纲要教学中，你是否对以下问题要不要讲、讲到什么程度产生过困惑：1.中共在抗日根据地的民主建设（“三三制”）2.古希腊民主政治3.两次工业革命中的成果4.第二次世界大战的进程5.罗斯
11、福新政6.二战后世界三大经济组织的职能选择性必修1第3课选择性必修1第2课选择性必修2第8课研读本课课标，放眼选必内容研读本课课标，放眼选必内容课标侧重在工业革命影响课标侧重二战对国际秩序的影响课标没有提到立足标准，专治“脱靶”试题的“脱靶”现象：内容脱标（老教材）难度超标（高考要求）双色板作业本配套第七、八、九单元检测卷17.下图为波兰开放边境线时的情景，它反映的是（D）A冷战结束 B华约解体 C北约东扩 D欧盟扩大 教材P133：欧洲联盟（欧盟）于1993年在欧洲共同体基础上成立，继续向经济和政治一体化迈进。到2013 年，欧盟包括28 个成员国，是世界上最大的区域性国际组织，主张在国际舞
12、台上发挥欧盟的独特作用，是一支不可轻视的力量。立足标准，专治“脱靶”双色板作业本配套第七、八、九单元检测卷24.右图中，一个科威特人脚穿网球鞋，背驮电视机，穿过满是欧美消费品的街道。图片反映了（A）经济全球化的趋势 全球性的文化渗透发展中国家是经济全球化最大受益者跨国公司是经济全球化有力的推动者 A B C D2012年天津文综命题要求：依据课标和教材内容，把握素养层级考什么素养？考到什么层级？聚焦目标，项目化学习 所谓“项目化学习”，是指学生在一段时间内对与学科（打通教材之间的联系）或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续地探索，在其调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开成果的过
13、程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解。内部交流资料自主学习部分内容聚焦目标，项目化学习 所谓“项目化学习”，是指学生在一段时间内对与学科（打通教材之间的联系）或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续地探索，在其调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解。例1：内部交流资料自主学习部分内容聚焦目标，项目化学习例2：有关袁隆平去世的知识整理与命题尝试5月22日，我们痛失了两位科学家，其中一位就是被誉为“当代神农”的袁隆平。可以预见，他的离世，有可能成为各学科本期末考试、学考、高考的一个热点。如果你是老师，该提醒学生注意中外历史纲要的哪些知
14、识点？如果你是命题者，你会命制怎样的历史试题？（选择题、主观题均可）欢迎同学们发表见解，提供原创试题。（有想法就参与，不强求）聚焦目标，项目化学习例2：有关袁隆平去世的知识整理与命题尝试5月22日，我们痛失了两位科学家，其中一位就是被誉为“当代神农”的袁隆平。可以预见，他的离世，有可能成为各学科本期末考试、学考、高考的一个热点。如果你是老师，该提醒学生注意中外历史纲要的哪些知识点？如果你是命题者，你会命制怎样的历史试题？（选择题、主观题均可）欢迎同学们发表见解，提供原创试题。（有想法就参与，不强求）1.水稻视角：河姆渡等、宋代稻麦复种制、新中国成立后培育推广良种2.粮食/农业视角：亚非美洲的原
15、产农作物及新航路后物种的交流、铁犁牛耕、水利设施、古代农学著作、日军在沦陷区的“粮食统制”3.人物视角：社会主义建设时期的先进典型和英雄模范人物4.科技视角：宋元科技、明清科技、现代科技（含西方）5.国家安全视角：领土安全 6.人口视角 聚焦目标，项目化学习例3：寒假历史实践作业寻找墙壁上的历史聚焦目标，项目化学习学生作品举例注重评价，矫正与激励例1：基于信息化教学平台的精准矫正精准推送同类试题注重评价，矫正与激励例2：关于历史微写作的奖惩机制04教 学体 化现实困境0102课中评价课时课时少，少，内容多，很难有时间进行频繁而深入的互动内容多，很难有时间进行频繁而深入的互动班级人数多班级人数多
16、，评价覆盖面有限，没法，评价覆盖面有限，没法照顾到整体照顾到整体（技术手段（技术手段、分组合作可以弥补、分组合作可以弥补）深圳宝安区西乡中学吴浩亮深圳宝安区西乡中学吴浩亮第二次世界大战与战后国际秩序的形成第二次世界大战与战后国际秩序的形成课例课例分组合作扩大评价覆盖面人民教育出版社人民教育出版社2020年年9月第月第1版，版，2020年年12月第月第1次印刷次印刷现实困境01030204课中评价课时课时少，少，内容多，很难有时间进行频繁而深入的互动内容多，很难有时间进行频繁而深入的互动班级人数多班级人数多，评价覆盖面有限，没法，评价覆盖面有限，没法照顾到整体照顾到整体（技术手段、分组合作可以弥补）（技术手段、分组合作可以弥补）对教师课堂驾驭能力要求非常高（面对生成性问题）对教师课堂驾驭能力要求非常高（面对生成性问题）评价量表的统一性与差异评价量表的统一性与差异性性（学生差异、教师差异、课题差异）（学生差异、教师差异、课题差异）评价量表案例2019年第年第10期期
