1、 请同学们每天完成请同学们每天完成核按钮核按钮的一篇论述的一篇论述文。文。请同学们星期二请同学们星期二-五完成卷子五完成卷子每天一练每天一练的内容。的内容。创造力缺失在基础教育中创造力缺失在基础教育中 读题目：读题目：推知主要内容：推知主要内容：文章结构文章结构：（读出各段主要内容（读出各段主要内容 压缩语段的能力、分层的能力）压缩语段的能力、分层的能力）读题目，读出中心论点读题目，读出中心论点 中心论题中心论题 中心话题中心话题 中心论点中心论点创造力缺失在基础教育中创造力缺失在基础教育中 （基础教育使创造力缺失）（基础教育使创造力缺失）推知主要内容：推知主要内容：为什么基础教育会使创造力缺
2、失。为什么基础教育会使创造力缺失。下面，最根本看文本：下面，最根本看文本：创造力缺失在基础教育中创造力缺失在基础教育中 创造力并不是由基础知识与基本技能简单相加后的创造力并不是由基础知识与基本技能简单相加后的复合体，而是由各种知识与能力有机组合后而新生的复复合体，而是由各种知识与能力有机组合后而新生的复合体。目前我国大多数基础教育工作者并不清楚基础教合体。目前我国大多数基础教育工作者并不清楚基础教育阶段的育阶段的“基础基础”是什么，误以为所有的知识都是有用是什么，误以为所有的知识都是有用的。的。“基础基础”就是知识的积累，在知识积累的基础上发就是知识的积累，在知识积累的基础上发挥想象力，开展发
3、散性思维，就能突生灵感并形成创造挥想象力，开展发散性思维，就能突生灵感并形成创造性成果。然而，知识并不都是有用的，在知识浩如烟海性成果。然而，知识并不都是有用的，在知识浩如烟海的今天，比积累知识的能力更重要的是选择知识的能力。的今天，比积累知识的能力更重要的是选择知识的能力。题目是中心论点：基础教育使学生创造力缺失。题目是中心论点：基础教育使学生创造力缺失。1 1、辨析创造力的含义；、辨析创造力的含义；2 2、指出目前我国大多数基础教育工作者对、指出目前我国大多数基础教育工作者对形成形成创造力的创造力的错误认识；（现状）错误认识；（现状）3 3、提出正确认识。（在知识浩如烟海的今天，、提出正确
4、认识。（在知识浩如烟海的今天，对形成创对形成创造力而言，造力而言，选择知识的能力比积累知识的能力更重要选择知识的能力比积累知识的能力更重要）从效率角度考虑，最应选择的知识是那些能使原有知从效率角度考虑，最应选择的知识是那些能使原有知识增值的知识，如识增值的知识，如方法论性的知识、学科结构性知识，以及有方法论性的知识、学科结构性知识，以及有关自我认识和自我管理方面的知识关自我认识和自我管理方面的知识，这些知识的增值作用体现这些知识的增值作用体现在有效组合知识、预测学科发展趋向、协调自身具有的各在有效组合知识、预测学科发展趋向、协调自身具有的各种能力等等。即使选择了有用的知识，也还需要进行包括种能
5、力等等。即使选择了有用的知识，也还需要进行包括组合转换等程序在内的知识再加工，使书本知识能转变成组合转换等程序在内的知识再加工，使书本知识能转变成能为实用目标或创新目标服务的知识。我国以往的学校教能为实用目标或创新目标服务的知识。我国以往的学校教育只是关注如何帮助学生快速地吸取知识，既没有注意知育只是关注如何帮助学生快速地吸取知识，既没有注意知识吸收的有效性，更没有注意知识的组合与转化程序。识吸收的有效性，更没有注意知识的组合与转化程序。1、从、从效率角度谈，对于形成创造力而言，最应选择的效率角度谈，对于形成创造力而言，最应选择的 知识是那些能使原有知识增值的知识；知识是那些能使原有知识增值的
6、知识；2 2、对于形成创造力而言，还需要进行知识再加工；、对于形成创造力而言，还需要进行知识再加工；3 3、指出现状。、指出现状。从开发创造力的角度看，创造动机与创造欲望是非从开发创造力的角度看，创造动机与创造欲望是非常关键的因素。只有具备强创造动机、高创造欲望，才能常关键的因素。只有具备强创造动机、高创造欲望，才能对新异事物有关注兴趣，并由此对新颖问题更敏感，对知对新异事物有关注兴趣，并由此对新颖问题更敏感，对知识的更新更主动，从而形成有利创造力开发的良性循环。识的更新更主动，从而形成有利创造力开发的良性循环。然而，我国学校教育因重理论性、抽象性，并追求多知识然而，我国学校教育因重理论性、抽
7、象性，并追求多知识点、快教学进度，同时进行高重复性的机械训练，使学生点、快教学进度，同时进行高重复性的机械训练，使学生的学习兴趣、好奇心及自信心都荡然无存。可以说，这是的学习兴趣、好奇心及自信心都荡然无存。可以说，这是我国基础教育最得不偿失之处。由此，尽管我们培养的学我国基础教育最得不偿失之处。由此，尽管我们培养的学生有较高的认知水平和知识积累量，却因缺乏利用这些知生有较高的认知水平和知识积累量，却因缺乏利用这些知识和能力的内驱力，而使他们毫无创造欲望且毫无参与创识和能力的内驱力，而使他们毫无创造欲望且毫无参与创造性活动的任何兴趣。造性活动的任何兴趣。1、谈开发创造力的关键因素。谈开发创造力的
8、关键因素。2 2、指出现状。、指出现状。从现行学校教育的内容来看，要具备较强的学业能力需要从现行学校教育的内容来看，要具备较强的学业能力需要三个条件：在一定范围内擅长思考；大脑反应较快；小心三个条件：在一定范围内擅长思考；大脑反应较快；小心谨慎不犯错误。然而，要具备较强的创造能力也需要三个谨慎不犯错误。然而，要具备较强的创造能力也需要三个条件：不局限于原有的框框，敢于突破旧框框；不惜花费条件：不局限于原有的框框，敢于突破旧框框；不惜花费时间进行深思熟虑的思考；不怕犯错误。显然：现行的学时间进行深思熟虑的思考；不怕犯错误。显然：现行的学校教育所要求的学业能力与创造能力存在着相悖的地方，校教育所要
9、求的学业能力与创造能力存在着相悖的地方，即我们在打基础的过程中，存在着压制创造能力发展的本即我们在打基础的过程中，存在着压制创造能力发展的本质性缺陷。创造性活动需要基础，其中包括学科知识基础，质性缺陷。创造性活动需要基础，其中包括学科知识基础，但除此之外还需多方面的知识与能力。我国的基础教育正但除此之外还需多方面的知识与能力。我国的基础教育正是因其狭窄的知识观、片面的基础观，把学生的能力局限是因其狭窄的知识观、片面的基础观，把学生的能力局限在认知能力方面，致使学生们在动手能力、人际沟通能力、在认知能力方面，致使学生们在动手能力、人际沟通能力、合作能力及人文素养等方面存在明显缺陷。合作能力及人文
10、素养等方面存在明显缺陷。1、指出现行学校教育要具备较强学业能力需要的三个指出现行学校教育要具备较强学业能力需要的三个条件和具备较强的创造力要具备的三个条件；条件和具备较强的创造力要具备的三个条件；2 2、指出两者的条件存在相悖的地方。、指出两者的条件存在相悖的地方。题目是中心论点：基础教育使学生创造力缺失。题目是中心论点：基础教育使学生创造力缺失。1 1、辨析创造力的含义；、辨析创造力的含义；2 2、指出目前我国大多数基础教育工作者对、指出目前我国大多数基础教育工作者对形成形成创造力的创造力的错误认识；（现状）错误认识；（现状）3 3、提出正确认识。（、提出正确认识。（在知识浩如烟海的今天，对
11、形成创在知识浩如烟海的今天，对形成创造力而言，选择知识的能力比积累知识的能力更重要造力而言，选择知识的能力比积累知识的能力更重要）1、从从效率角度效率角度谈，谈，最应选择的知识是那些能使原最应选择的知识是那些能使原有知识增值的知识；有知识增值的知识；2 2、还需要进行知识再加工；还需要进行知识再加工；3 3、指出现状及原因。、指出现状及原因。1、谈开发创造力谈开发创造力的关键因素。的关键因素。2 2、指出现状及原因。、指出现状及原因。1、指出指出从现行学校教育内容看从现行学校教育内容看要具备较强学业能力需要具备较强学业能力需要的三个条件和具备较强的创造力要具备的三个条件；要的三个条件和具备较强
12、的创造力要具备的三个条件；2 2、指出现状及原因。、指出现状及原因。题目是中心论点：基础教育使学生创造力缺失题目是中心论点：基础教育使学生创造力缺失。1 1段：辨析创造力的含义，并指出目前我国大多段：辨析创造力的含义，并指出目前我国大多数基础教育工作者对形成创造力的错误认识。数基础教育工作者对形成创造力的错误认识。2 2段：从效率角度谈培养创造力的正确做法，并段：从效率角度谈培养创造力的正确做法，并指出现状。指出现状。3 3段：从开发创造力角度谈培养创造力的正确做段：从开发创造力角度谈培养创造力的正确做法，并指出现状。法，并指出现状。4 4段：从现行学校教育的内容角度谈培养创造力段：从现行学校
13、教育的内容角度谈培养创造力的正确做法及现状。的正确做法及现状。注意：第四段最后一句并非对全文的总结。要知道必注意：第四段最后一句并非对全文的总结。要知道必考考选文结构不一定非常完整选文结构不一定非常完整，很多是节选很多是节选，这样文章，这样文章的结构就不一定非常完整，还是应分析句间关系。的结构就不一定非常完整，还是应分析句间关系。1212不是基础教育导致学生创造力缺失原因的一项是不是基础教育导致学生创造力缺失原因的一项是A A我国大多数基础教育工作者认为在知识积累基础上我国大多数基础教育工作者认为在知识积累基础上发挥想象力，开展发散性思维训练，发挥想象力，开展发散性思维训练，就能就能突生灵感并
14、形突生灵感并形成创造性成果。成创造性成果。B B我国我国基础教育工作者没有认识到增值型知识、方法基础教育工作者没有认识到增值型知识、方法论知识、学科结构性知识、自我认识和自我管理方面的论知识、学科结构性知识、自我认识和自我管理方面的知识是知识是最最有用的知识，知识观较为狭隘。有用的知识，知识观较为狭隘。C C认为创造力是由基础知识与基本技能认为创造力是由基础知识与基本技能简单简单相加后的相加后的复合体。复合体。D D现行学校教育重理论、轻策略方法，追求多知识点、现行学校教育重理论、轻策略方法，追求多知识点、快教学进度、高重复性训练，使学生的学习兴趣、好奇快教学进度、高重复性训练，使学生的学习兴
15、趣、好奇心、自信心心、自信心荡然无存荡然无存。必要条件与充分条件必要条件与充分条件 关注词关注词:只要只要就。就。(考查考点考查考点：归纳文中内容要点归纳文中内容要点)C项答非所问，是对创造力的认识，项答非所问，是对创造力的认识，本身不构成导致学生创造力缺失的原因。本身不构成导致学生创造力缺失的原因。C绝对绝对 关注词关注词:全全/都都/只只1313下列表述不符合原文意思的两项是（）（）（下列表述不符合原文意思的两项是（）（）（5 5分）分）A A选择有用的知识，并关注知识的组合与转换程序，选择有用的知识，并关注知识的组合与转换程序，就就可以可以培养学生的创造力。培养学生的创造力。B B“害怕
16、错误害怕错误”与与“不怕犯错误不怕犯错误”是构成较强的学业能是构成较强的学业能力与创造力在条件方面的显著差别力与创造力在条件方面的显著差别之一之一。C C现行学校教育所需的学业能力与学生创造力培养存在现行学校教育所需的学业能力与学生创造力培养存在相悖的地方，打基础的过程中存在压制创造力发展的本质相悖的地方，打基础的过程中存在压制创造力发展的本质性缺陷。性缺陷。D D在知识浩如烟海的今天在知识浩如烟海的今天，积累知识会压制学生创造力，积累知识会压制学生创造力的发展，所以我国基础教育要的发展，所以我国基础教育要放弃放弃以知识积累为目标的教以知识积累为目标的教学观念。学观念。(考查考点：考查考点：筛
17、选并整合文中的信息筛选并整合文中的信息)答案答案：ADADA A项，创造力需要多方面的知识与能力，项，创造力需要多方面的知识与能力，A A项只涉及知识，项只涉及知识，未涉及能力，不能构成充分条件。未涉及能力，不能构成充分条件。D D项项“积累知识会压制学生创造力的发展积累知识会压制学生创造力的发展”中的中的“知识知识”应限定为应限定为“书本知识书本知识”，不包括有用的知识和程序性知识。，不包括有用的知识和程序性知识。没有知识积累也无法发展创造力。没有知识积累也无法发展创造力。“放弃放弃”过于绝对。过于绝对。“令箭令箭”何以成何以成“鸡毛鸡毛”文章结构其实很简单，但为何本篇得分优文章结构其实很简
18、单，但为何本篇得分优秀的同学最少？请认真反思！秀的同学最少？请认真反思！提纲写得过于简单是失分主因之一，很多提纲写得过于简单是失分主因之一，很多同学对第二部分的概括就是同学对第二部分的概括就是“分析令箭被分析令箭被当成鸡毛的三个原因当成鸡毛的三个原因”，得分一般在，得分一般在5 5分以分以下。下。“令箭令箭”何以成何以成“鸡毛鸡毛”李天斌李天斌 “令箭令箭”与与“鸡毛鸡毛”孰轻孰重，自不待言。倘若孰轻孰重，自不待言。倘若硬把硬把“鸡毛鸡毛”当成当成“令箭令箭”，恐怕别有一番用意了。中，恐怕别有一番用意了。中国有句俗话：拿着鸡毛当令箭。令箭，是古代军队中发国有句俗话：拿着鸡毛当令箭。令箭，是古代
19、军队中发布命令时用做凭据的东西。鸡毛，则随处可寻，不值一布命令时用做凭据的东西。鸡毛，则随处可寻，不值一文。近年来，有些单位出现一种新的动向：拿着令箭当文。近年来，有些单位出现一种新的动向：拿着令箭当鸡毛。有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等，鸡毛。有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等，在贯彻执行上，或应付对付，或大打折扣，或唱跑了调，在贯彻执行上，或应付对付，或大打折扣，或唱跑了调，甚至无动于衷。其危害一点也不亚于甚至无动于衷。其危害一点也不亚于“拿着鸡毛当令拿着鸡毛当令箭箭”。而在检查这种行为造成的恶果时，我们的一些同。而在检查这种行为造成的恶果时，我们的一些同志往往眼睛只盯着
20、下边，归咎于下级。其实，我倒认为，志往往眼睛只盯着下边，归咎于下级。其实，我倒认为，在审视批评下级的同时，应当好好地反省一下自己：令在审视批评下级的同时，应当好好地反省一下自己：令箭被当成鸡毛，自己应付哪些责任？箭被当成鸡毛，自己应付哪些责任？“令箭令箭”何以成何以成“鸡毛鸡毛”李天斌李天斌 “令箭令箭”与与“鸡毛鸡毛”孰轻孰重，自不待言。倘若硬孰轻孰重，自不待言。倘若硬把把“鸡毛鸡毛”当成当成“令箭令箭”，恐怕别有一番用意了。中国，恐怕别有一番用意了。中国有句俗话：拿着鸡毛当令箭。令箭，是古代军队中发布有句俗话：拿着鸡毛当令箭。令箭，是古代军队中发布命令时用做凭据的东西。鸡毛，则随处可寻，不
21、值一文。命令时用做凭据的东西。鸡毛，则随处可寻，不值一文。近年来，有些单位出现一种新的动向：拿着令箭当鸡毛。近年来，有些单位出现一种新的动向：拿着令箭当鸡毛。有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等，在贯有些人对于上级的命令、指示、规定、要求等等，在贯彻执行上，或应付对付，或大打折扣，或唱跑了调，甚彻执行上，或应付对付，或大打折扣，或唱跑了调，甚至无动于衷。至无动于衷。其危害一点也不亚于其危害一点也不亚于“拿着鸡毛当令箭拿着鸡毛当令箭”。而在检查这种行为造成的恶果时，我们的一些同志往往而在检查这种行为造成的恶果时，我们的一些同志往往眼睛只盯着下边，归咎于下级。眼睛只盯着下边，归咎于下级。其实
22、，我倒认为，在审其实，我倒认为，在审视批评下级的同时，应当好好地反省一下自己：令箭被视批评下级的同时，应当好好地反省一下自己：令箭被当成鸡毛，自己应付哪些责任？当成鸡毛，自己应付哪些责任？结合现实，提出问题：令箭被当成鸡毛，上级部门应负哪结合现实，提出问题：令箭被当成鸡毛，上级部门应负哪些责任？些责任？发令者本身没有把令箭当成令箭，或者说发令发令者本身没有把令箭当成令箭，或者说发令者本身把令箭当成了鸡毛，是造成下级把令箭当成者本身把令箭当成了鸡毛，是造成下级把令箭当成鸡毛的一个重要原因。有句话说的好：令下如山倒。鸡毛的一个重要原因。有句话说的好：令下如山倒。从这句话中，我们可以评出命令的重要性
23、。作为领从这句话中，我们可以评出命令的重要性。作为领导干部和领导机关，应当重视自己发布的导干部和领导机关，应当重视自己发布的“命令命令”，此令一出，就要跟踪问效，有引导，有监督，有检此令一出，就要跟踪问效，有引导，有监督，有检查，有反馈，保证查，有反馈，保证“令箭令箭”切实落到实处。然而，切实落到实处。然而，有的领导干部和领导机关，有的领导干部和领导机关，“令箭令箭”发布完了就万发布完了就万事大吉，似乎说在嘴上、写在纸上，红口白牙，白事大吉，似乎说在嘴上、写在纸上，红口白牙，白纸黑字，就会落在地上。不去检查，即使检查，也纸黑字，就会落在地上。不去检查，即使检查，也是走马观花。不去引导，引导也是
24、做做样子；不搞是走马观花。不去引导，引导也是做做样子；不搞反馈，反馈也是反馈，反馈也是“犹抱琵琶半遮面犹抱琵琶半遮面”。如此对待自。如此对待自己发出的己发出的“令箭令箭”，无怪乎下级也要拿其当，无怪乎下级也要拿其当“鸡毛鸡毛”了。了。发令者本身没有把令箭当成令箭，或者说发令者发令者本身没有把令箭当成令箭，或者说发令者本身把令箭当成了鸡毛，是造成下级把令箭当成鸡毛本身把令箭当成了鸡毛，是造成下级把令箭当成鸡毛的一个重要原因。的一个重要原因。有句话说的好：令下如山倒。从这有句话说的好：令下如山倒。从这句话中，我们可以评出命令的重要性。句话中，我们可以评出命令的重要性。作为领导干部作为领导干部和领导
25、机关，应当重视自己发布的和领导机关，应当重视自己发布的“命令命令”，此令一，此令一出，就要跟踪问效，有引导，有监督，有检查，有反出，就要跟踪问效，有引导，有监督，有检查，有反馈，保证馈，保证“令箭令箭”切实落到实处。切实落到实处。然而，然而，有的领导干有的领导干部和领导机关，部和领导机关，“令箭令箭”发布完了就万事大吉，似乎发布完了就万事大吉，似乎说在嘴上、写在纸上，红口白牙，白纸黑字，就会落说在嘴上、写在纸上，红口白牙，白纸黑字，就会落在地上。不去检查，即使检查，也是走马观花。不去在地上。不去检查，即使检查，也是走马观花。不去引导，引导也是做做样子；不搞反馈，反馈也是引导，引导也是做做样子；
26、不搞反馈，反馈也是“犹犹抱琵琶半遮面抱琵琶半遮面”。如此对待自己发出的如此对待自己发出的“令箭令箭”，无，无怪乎下级也要拿其当怪乎下级也要拿其当“鸡毛鸡毛”了。了。“令箭令箭”脱离实际，缺乏科学性，是下级把其当脱离实际，缺乏科学性，是下级把其当“鸡毛鸡毛”的又一个原因。群众有一个形象的比喻：拍的又一个原因。群众有一个形象的比喻：拍脑门子下决心，拍胸脯子作保证，最终是拍屁股挨板脑门子下决心，拍胸脯子作保证，最终是拍屁股挨板子。毋庸置疑，有的子。毋庸置疑，有的“令箭令箭”就是某些领导一时心血就是某些领导一时心血来潮，拍脑门子拍出来的，坐在办公室里坐出来的。来潮，拍脑门子拍出来的，坐在办公室里坐出来
27、的。这样的这样的“令箭令箭”发出来之后，往往叫下级很为难，执发出来之后，往往叫下级很为难，执行吧，明摆着不行；不听吧，上级追究下来，只怕顶行吧，明摆着不行；不听吧，上级追究下来，只怕顶不住，怪罪下来也受不了。反正左右为难，有的干脆不住，怪罪下来也受不了。反正左右为难，有的干脆来个来个“装聋作哑装聋作哑”，于是，于是“令箭令箭”被闲置了。有这样被闲置了。有这样一件事情，某乡镇规划发展经济建设项目，省里要求一件事情，某乡镇规划发展经济建设项目，省里要求以工业密集型企业为主，市级领导明确要求以餐饮物以工业密集型企业为主，市级领导明确要求以餐饮物流业为主，县里则要求搞一个上规模的建材基地，究流业为主，
28、县里则要求搞一个上规模的建材基地，究竟如何竟如何“下手下手”？谁都不去论证，各拍个的脑门，结？谁都不去论证，各拍个的脑门，结果给这个乡镇出了一道难题，不知如何是好，索性将果给这个乡镇出了一道难题，不知如何是好，索性将此事此事“叫停叫停”一阵子。上边千条线，基层一根针，像一阵子。上边千条线，基层一根针，像这样这样“乱箭齐发乱箭齐发”，无疑许多，无疑许多“箭箭”都会射偏，都难都会射偏，都难落实。落实。“令箭令箭”脱离实际，缺乏科学性，是下级把其当脱离实际，缺乏科学性，是下级把其当“鸡毛鸡毛”的又一个原因。的又一个原因。群众有一个形象的比喻群众有一个形象的比喻：拍：拍脑门子下决心，拍胸脯子作保证，最
29、终是拍屁股挨板脑门子下决心，拍胸脯子作保证，最终是拍屁股挨板子。毋庸置疑，子。毋庸置疑，有的有的“令箭令箭”就是某些领导一时心血就是某些领导一时心血来潮，拍脑门子拍出来的，坐在办公室里坐出来的。来潮，拍脑门子拍出来的，坐在办公室里坐出来的。这样的这样的“令箭令箭”发出来之后，往往叫下级很为难，执发出来之后，往往叫下级很为难，执行吧，明摆着不行；不听吧，上级追究下来，只怕顶行吧，明摆着不行；不听吧，上级追究下来，只怕顶不住，怪罪下来也受不了。反正左右为难，有的干脆不住，怪罪下来也受不了。反正左右为难，有的干脆来个来个“装聋作哑装聋作哑”，于是，于是“令箭令箭”被闲置了。被闲置了。有这样有这样一件
30、事情，一件事情，某乡镇规划发展经济建设项目，省里要求某乡镇规划发展经济建设项目，省里要求以工业密集型企业为主，市级领导明确要求以餐饮物以工业密集型企业为主，市级领导明确要求以餐饮物流业为主，县里则要求搞一个上规模的建材基地，究流业为主，县里则要求搞一个上规模的建材基地，究竟如何竟如何“下手下手”？谁都不去论证，各拍个的脑门，结？谁都不去论证，各拍个的脑门，结果给这个乡镇出了一道难题，不知如何是好，索性将果给这个乡镇出了一道难题，不知如何是好，索性将此事此事“叫停叫停”一阵子。一阵子。上边千条线，基层一根针，像上边千条线，基层一根针，像这样这样“乱箭齐发乱箭齐发”，无疑许多，无疑许多“箭箭”都会
31、射偏，都难都会射偏，都难落实。落实。令箭被下级当成了令箭被下级当成了“鸡毛鸡毛”，还有一个重要的原因，还有一个重要的原因，即有的领导干部和领导机关自身形象不佳，要求不即有的领导干部和领导机关自身形象不佳，要求不严，管理无序，本身就没有按严，管理无序，本身就没有按“令箭令箭”的要求去做的要求去做甚至出尔反尔，违犯甚至出尔反尔，违犯“令箭令箭”。自己尚且如此，号自己尚且如此，号令自然没有人听了，上行下效嘛。譬如，上级三令令自然没有人听了，上行下效嘛。譬如，上级三令五申不准用公款大吃大喝，可就是屡禁不止，何缘五申不准用公款大吃大喝，可就是屡禁不止，何缘故？关键是有的领导干部和领导机关不能以身作则，故
32、？关键是有的领导干部和领导机关不能以身作则，带头吃吃喝喝。有的检查组、工作组、观摩团走到带头吃吃喝喝。有的检查组、工作组、观摩团走到哪吃到哪，到基层调研检查蹲点却是哪吃到哪，到基层调研检查蹲点却是“吃喝拉撒睡吃喝拉撒睡”全包了，走时还要揣上一些全包了，走时还要揣上一些“土特产土特产”。自己对自。自己对自己不加约束，不按规定要求去做，却大张旗鼓要求己不加约束，不按规定要求去做，却大张旗鼓要求下级这个那个，自然难免遭遇无声的抵抗，令不行下级这个那个，自然难免遭遇无声的抵抗，令不行禁不止了。倘若自己做不到，别说是三令五申，就禁不止了。倘若自己做不到，别说是三令五申，就是掐着耳朵嘱咐恐怕也难有大的成效
33、。古人云：其是掐着耳朵嘱咐恐怕也难有大的成效。古人云：其身身正，不令而行。其身不正，虽令不从。这句话可正，不令而行。其身不正，虽令不从。这句话可谓入木三分，一针见血。事实表明，谓入木三分，一针见血。事实表明，“令箭令箭”是是否具有权威性和号召性，不仅在否具有权威性和号召性，不仅在“令箭令箭”本身如本身如何，是否科学，是否实际，它还在于发号施令者何，是否科学，是否实际，它还在于发号施令者本身形象如何，是不是实事求是的践行者，是不本身形象如何，是不是实事求是的践行者，是不是艰苦奋斗的表率，是不是执行纪律的模范，等是艰苦奋斗的表率，是不是执行纪律的模范，等等。一样的等。一样的“令令”，如果出自不同的
34、人之口，就，如果出自不同的人之口，就会产生不一样的效果，这就是所谓的会产生不一样的效果，这就是所谓的“功夫在令功夫在令外外”了。了。令箭被下级当成了令箭被下级当成了“鸡毛鸡毛”，还有一个重要的原因，还有一个重要的原因，即有的领导即有的领导干部和领导机关自身形象不佳，要求不严，管理无序，本身就没有干部和领导机关自身形象不佳，要求不严，管理无序，本身就没有按按“令箭令箭”的要求去做甚至出尔反尔，违犯的要求去做甚至出尔反尔，违犯“令箭令箭”。自己尚且如自己尚且如此，号令自然没有人听了，此，号令自然没有人听了，上行下效上行下效嘛。嘛。譬如譬如，上级三令五申不准，上级三令五申不准用公款大吃大喝，可就是屡
35、禁不止，何缘故？关键是有的领导干部用公款大吃大喝，可就是屡禁不止，何缘故？关键是有的领导干部和领导机关不能以身作则，带头吃吃喝喝。有的检查组、工作组、和领导机关不能以身作则，带头吃吃喝喝。有的检查组、工作组、观摩团走到哪吃到哪，到基层调研检查蹲点却是观摩团走到哪吃到哪，到基层调研检查蹲点却是“吃喝拉撒睡吃喝拉撒睡”全全包了，走时还要揣上一些包了，走时还要揣上一些“土特产土特产”。自己对自己不加约束，不按自己对自己不加约束，不按规定要求去做，却大张旗鼓要求下级这个那个，自然难免遭遇无声规定要求去做，却大张旗鼓要求下级这个那个，自然难免遭遇无声的抵抗，令不行禁不止了。的抵抗，令不行禁不止了。倘若倘
36、若自己做不到，别说是三令五申，就自己做不到，别说是三令五申，就是掐着耳朵嘱咐恐怕也难有大的成效。是掐着耳朵嘱咐恐怕也难有大的成效。古人云：古人云：其身正，不令而行。其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。这句话可谓入木三分，一针见血。其身不正，虽令不从。这句话可谓入木三分，一针见血。事实表明事实表明，“令箭令箭”是否具有权威性和号召性，不仅在是否具有权威性和号召性，不仅在“令箭令箭”本身如何，是本身如何，是否科学，是否实际，它还在于发号施令者本身形象如何，是不是实否科学，是否实际，它还在于发号施令者本身形象如何，是不是实事求是的践行者，是不是艰苦奋斗的表率，是不是执行纪律的模范，事求是的践行者，
37、是不是艰苦奋斗的表率，是不是执行纪律的模范，等等等等。一样的一样的“令令”，如果出自不同的人之口，就会产生不一样的，如果出自不同的人之口，就会产生不一样的效果，这就是所谓的效果，这就是所谓的“功夫在令外功夫在令外”了。了。我这样讲，并不是说我这样讲，并不是说“令箭令箭”被当成被当成“鸡毛鸡毛”的的现象，与下级不相干。其实，要想讲清这个问题，必须现象，与下级不相干。其实，要想讲清这个问题，必须具体具体“令箭令箭”具体分析。具体分析。是谁的责任谁来负，该打谁的是谁的责任谁来负，该打谁的板子就打谁，令箭就会恢复本来的严肃性和号召力，板子就打谁，令箭就会恢复本来的严肃性和号召力，就就会会“令下如山倒令
38、下如山倒”了。了。（选自（选自中财论坛网中财论坛网20082008年年4 4月月7 7日）日）解决问题：指出谁的责任谁来负是使令箭恢复本来解决问题：指出谁的责任谁来负是使令箭恢复本来的严肃性和号召力的正确做法。的严肃性和号召力的正确做法。【思路思路】提出问题（总）提出问题（总）-分析问题（分）分析问题（分）-解决解决问题（总）问题（总）中心论点中心论点：不能让不能让“令箭令箭”成成“鸡毛鸡毛”1 1段：结合现实，提出上级部门要反省令箭被当成段：结合现实，提出上级部门要反省令箭被当成鸡毛，自己应付责任。鸡毛，自己应付责任。2424段揭示下级把令箭当成鸡毛的原因：段揭示下级把令箭当成鸡毛的原因：2
39、 2段：指出段：指出一个重要原因。一个重要原因。3 3段：指出段：指出又一个原因。又一个原因。4 4段：指出段：指出还有一个重要的原因。还有一个重要的原因。5 5段：指出谁的责任谁来负是使令箭恢复本来的严段：指出谁的责任谁来负是使令箭恢复本来的严肃性和号召力的正确做法。肃性和号召力的正确做法。1212根据文意，以下说法根据文意，以下说法正确正确的两项是（的两项是（）（）（）A A文章重在指出部分领导部门不应该把文章重在指出部分领导部门不应该把“令箭令箭”当当成成“鸡毛鸡毛”的问题。的问题。B B拿拿“令箭令箭”当当“鸡毛鸡毛”造成的的危害有时要比拿造成的的危害有时要比拿“鸡毛鸡毛”当当“令箭令
40、箭”还要严重。还要严重。C C作为领导干部和领导机关，如果重视自己发布的作为领导干部和领导机关，如果重视自己发布的“命令命令”，下级部门就不会拿，下级部门就不会拿“令箭令箭”当当“鸡毛鸡毛”了。了。D D令箭被下级当成了令箭被下级当成了“鸡毛鸡毛”，一个重要的原因就，一个重要的原因就是上行下效。是上行下效。E E“令箭令箭”被当成被当成“鸡毛鸡毛”的现象不能说与下级不的现象不能说与下级不相干。相干。F F“上边千条线，基层一根针上边千条线，基层一根针”意思是说无论上级意思是说无论上级有多少有多少“令箭令箭”基层总能有一种措施来应对。基层总能有一种措施来应对。原文是原文是“不亚于不亚于”太绝对太
41、绝对重在分析原因重在分析原因原文意在表明基层难以一一落实原文意在表明基层难以一一落实D E1313下列各项中下列各项中不能作为不能作为造成拿造成拿“令箭令箭”当当“鸡鸡毛毛”现象的现象的原因原因的是（的是（）(3(3分分)A A发令者本身没有把令箭当成令箭，或者说发令发令者本身没有把令箭当成令箭，或者说发令者本身把令箭当成了鸡毛。者本身把令箭当成了鸡毛。B B上级部门上级部门“乱箭齐发乱箭齐发”，致使许多，致使许多“箭箭”没有没有射中射中“基层基层”靶心。靶心。C C一样的一样的“令令”，由于出自不同的人之口，产生，由于出自不同的人之口，产生了不一样的效果。了不一样的效果。D D有些人对于上级
42、的有些人对于上级的“令箭令箭”在贯彻执行上，或在贯彻执行上，或应付对付，或大打折扣，或唱跑了调，甚至无动应付对付，或大打折扣，或唱跑了调，甚至无动于衷。于衷。答案：答案：C C C C项答非所问，不是答原因。项答非所问，不是答原因。第三篇第三篇 中国咏花诗词的历史认识价值和艺术审美价值中国咏花诗词的历史认识价值和艺术审美价值是是不容忽视的不容忽视的。它通过人们对花卉的审美态度和它通过人们对花卉的审美态度和欣赏情调，曲折地反映了人的种种处境和对生活欣赏情调，曲折地反映了人的种种处境和对生活的理解。的理解。我们在阅读鉴赏咏花诗词的同时，我们在阅读鉴赏咏花诗词的同时，考察考察历代诗人、词人的不同的创
43、作心态以及与之相适历代诗人、词人的不同的创作心态以及与之相适应的艺术境界，是很有趣味的，这对我们的鉴赏应的艺术境界，是很有趣味的，这对我们的鉴赏活动也颇有益。活动也颇有益。提出中心论点：提出中心论点：考察咏花诗词的作者的创作心考察咏花诗词的作者的创作心态以及与之相适应的艺术境界，是有益的。态以及与之相适应的艺术境界，是有益的。这种创作心态，粗略地看有两大类，一类这种创作心态，粗略地看有两大类，一类侧重于表现客观自然，是欣赏自然的活动；另侧重于表现客观自然，是欣赏自然的活动；另一类侧重于表现主观感情，是感情物化的活动。一类侧重于表现主观感情，是感情物化的活动。前者仍是自然世界的反映，后者则已进入
44、感情前者仍是自然世界的反映，后者则已进入感情世界了，自然的花草仅仅是进入感情世界的媒世界了，自然的花草仅仅是进入感情世界的媒介罢了。后者在咏花诗词中佳作最多，价值也介罢了。后者在咏花诗词中佳作最多，价值也更高。这两大类作品，在艺术境界（诗境）上，更高。这两大类作品，在艺术境界（诗境）上，又表现出不同的层次。又表现出不同的层次。分析两种创造心态的含义与区别。分析两种创造心态的含义与区别。过渡句过渡句 首先是表现感官感受的首先是表现感官感受的“物境物境”（王昌龄所作（王昌龄所作诗诗格格中语）。着眼于花卉色香形态的描述，是即目即景、中语）。着眼于花卉色香形态的描述，是即目即景、直接感知的形象。在创作
45、上表现为直接感知的形象。在创作上表现为“巧构形似巧构形似”，追求，追求审美客体（花卉）形貌的逼真再现，从中获得感官的快审美客体（花卉）形貌的逼真再现，从中获得感官的快适。如白居易的适。如白居易的山石榴山石榴诗写杜鹃花的红艳，云：诗写杜鹃花的红艳，云：“日射血珠将滴地，风翻焰火欲烧人。日射血珠将滴地，风翻焰火欲烧人。”真是真是“吟之未吟之未终，皎然在目终，皎然在目”。又如章质夫的。又如章质夫的水龙吟水龙吟状杨花飘飞，状杨花飘飞，同样妙到毫颠，云：同样妙到毫颠，云：“傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被风扶起。风扶起。”可谓可谓“状难写之景，如在目前状难写之景，如在目前”。我们
46、欣赏。我们欣赏这类诗词，比较容易看出其好处，如食雅梨，入口便化。这类诗词，比较容易看出其好处，如食雅梨，入口便化。这些创作，是典型的模仿自然、通过艺术再造自然的活这些创作，是典型的模仿自然、通过艺术再造自然的活动，以艺术品酷似自然原形为乐。亚里斯多德在探讨艺动，以艺术品酷似自然原形为乐。亚里斯多德在探讨艺术创作的自然原因时认为，模仿能使人们得到满足，确术创作的自然原因时认为，模仿能使人们得到满足，确实是这样。实是这样。这两类作品在艺术境界（诗境）上，表现出不这两类作品在艺术境界（诗境）上，表现出不同的层次：首先是同的层次：首先是“物境物境”。不过这种不过这种“似似”，还仅仅处于，还仅仅处于“形
47、似形似”的境界。苏的境界。苏轼说：轼说：“论画以形似，见与儿童邻。论画以形似，见与儿童邻。”诗也一样，故需要诗也一样，故需要再进一步转向表现审美客体作用于审美主体（作者）感官再进一步转向表现审美客体作用于审美主体（作者）感官而产生的某种特殊感受，以获得而产生的某种特殊感受，以获得“传神传神”地再现自然的艺地再现自然的艺术效果。术效果。如韦庄写白牡丹，全然撇开其形态，只说如韦庄写白牡丹，全然撇开其形态，只说“昨昨夜月明浑似水，入门惟觉一庭香夜月明浑似水，入门惟觉一庭香”。表现素花溶化在月色。表现素花溶化在月色中，不见其花，惟闻其香的特别感受，唤起人们固有的审中，不见其花，惟闻其香的特别感受，唤起
48、人们固有的审美体验，那么白牡丹皎洁芳香的幽雅神貌，便可思而得之。美体验，那么白牡丹皎洁芳香的幽雅神貌，便可思而得之。在这里，并不仅仅直接诉之感官，同时要通过联想来意会。在这里，并不仅仅直接诉之感官，同时要通过联想来意会。范成大范成大霜天晓角霜天晓角咏梅云：咏梅云：“脉脉花疏天淡，云来去，脉脉花疏天淡，云来去，数枝雪。数枝雪。”也是舍其形而摹其神，皆有画笔难到的效果。也是舍其形而摹其神，皆有画笔难到的效果。这正像唐人戴叔伦所说：这正像唐人戴叔伦所说：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟。可望而不可置于眉睫之前也。生烟。可望而不可置于眉睫之前也。”无疑我们欣赏这类无疑我们欣赏
49、这类诗词作品，需要有一番沉潜涵咏的功夫，甚至要通过想象，诗词作品，需要有一番沉潜涵咏的功夫，甚至要通过想象，用自己的经验、印象去补充、生发。在某种程度上，这样用自己的经验、印象去补充、生发。在某种程度上，这样的欣赏也是一种再创造的活动。的欣赏也是一种再创造的活动。神似神似【文章的结构思路文章的结构思路】：1、提出中心论点：提出中心论点：考察咏花诗词的作者的创作考察咏花诗词的作者的创作心态以及与之相适应的艺术境界，是有益的。心态以及与之相适应的艺术境界，是有益的。2、分析两种创造心态的含义与区别。、分析两种创造心态的含义与区别。3、分析第一种艺术境界。（形似）、分析第一种艺术境界。（形似）4、分
50、析第二种艺术境界。（神似）、分析第二种艺术境界。（神似）1212下面各项是对文意的理解，下面各项是对文意的理解，正确的两项正确的两项是：是：（5 5分）分）A A文中所说的文中所说的“趣味趣味”是指咏花诗词本身所具有的艺术是指咏花诗词本身所具有的艺术审美价值。审美价值。B B中国咏花诗词反映人生，但它是通过人们对花卉的审中国咏花诗词反映人生，但它是通过人们对花卉的审美态度和欣赏情调直接表现的。美态度和欣赏情调直接表现的。C C表现主观感情的创作是欣赏自然的活动，不过自然的表现主观感情的创作是欣赏自然的活动，不过自然的花草仅仅是进入感情世界的媒介罢了。花草仅仅是进入感情世界的媒介罢了。D D“日
