1、古代诗歌五首古代诗歌五首第1课时问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入诗古体诗（唐以前诗歌）古体诗（唐以前诗歌）近体诗（形成于唐代）近体诗（形成于唐代）诗经楚辞、汉乐府、歌行、建安诗歌格律自由、对仗不拘、篇幅不限。分为绝句和律诗。结构严谨，字数、句数、用韵都有一定限制。诗语言凝练内蕴丰富走进走进古代诗歌五首古代诗歌五首，感受感受诗中的诗中的哲理与启迪。哲理与启迪。1.有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律。2.背诵并默写古诗，并能根据情境学以致用。3.学习登幽州台歌望岳登飞来峰，理解作品的内涵，感受作者表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。学习目标学习目标本节重点问题探究课堂小结拓展延伸
2、夯实基础布置作业课程导入诗文朗读诗文朗读怆怆（）然 涕涕（）下 岱岱（）青未了了（）决眦眦（）凌凌（）足鸡豚豚（）字词正音liotdi问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入chunglngztn 欣赏五首诗歌诵读：1.注意字词读音 2.注意断句和节奏作者简介作者简介字伯玉 梓州射洪(今属四川)人。其诗标举汉魏风骨，强调兴寄，反对柔靡之风。代表作有登幽州台歌。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。其诗被称为“诗史”。其诗在思想性、艺术性方面都有很大成就。字子美号少陵野老诗圣 江西临川(今江西抚州)人，北宋政治家、文学家、思想家。王安石的诗遒劲清新，著有临川先生文集等。字介甫陈子昂杜甫王安石唐代文
3、学家唐代诗人唐宋八大家问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入世称陈拾遗号半仙作者简介作者简介南宋文学家字务观号放翁 越州山阴（今绍兴）人。其诗语言平易晓畅，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含热情对后世影响深远。著有剑南诗稿渭南文集等。代表作有游山西村书愤十一月四日风雨大作卜算子咏梅等。浙江仁和(今杭州)人。其诗多取材于现实，具有忧国忧民的思想感情。著有定盦文集，代表作为组诗己亥杂诗315首。字璱(s)人陆游龚自珍清代文学家问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入号定盦(n)1.全班分为5/10组，每1/2大组选定一篇作品进行解读。2.组内全员反复诵读全篇，整体感知内
4、容。3.交流讨论，逐句疏通大意，遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。4.疏通大意后，将大意用优美的语句表达出来。5.选一位代表，将小组成果朗诵给大家听，要做到语句优美，情感充沛。结合课下注释，思考五篇作品的大意，并将大意用优美的语言朗诵给大家听。过程安排合作合作探究探究问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务登幽州台歌登幽州台歌陈子昂陈子昂前不见古人，后不见来者前不见古人，后不见来者。念天地之念天地之悠悠，独悠悠，独怆然而涕怆然而涕下！下！形容时间的久远和空间的广大。诗意疏通问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入眼泪。悲伤的样子。向前看不到古代的贤君，向后看不到明主
5、。想到天地之广阔，历史之久远，唯有我啊，独自悲伤，凄凉的眼泪横流！望岳望岳杜甫杜甫岱宗夫如何？齐鲁青未了。岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神造化钟神秀，阴阳割昏晓。秀，阴阳割昏晓。荡胸荡胸生曾云，决眦入归鸟。生曾云，决眦入归鸟。会当凌会当凌绝顶，一览众山小。绝顶，一览众山小。指泰山。泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。齐鲁，春秋时的两个诸侯国，在今山东一带。泰山以北为齐国，泰山以南为鲁国。青，指山色。未了，不尽。山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。阴阳，古人以山北水南为阴，山南水北为阳。割，分。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入 大 自 然将 神 奇 和 秀丽 集 中 于 泰山
6、。造 化，指 天 地、大自 然。钟，聚集。层 云 生起，使心胸震荡。曾，同“层”。张大眼睛远望飞鸟归林。眦，眼眶。终当，终要。登上泰山的顶峰。凌，登上。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入泰山到底怎么样呢？泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。大自然将神奇和秀丽集中于泰山山的南北两面，一面明亮，一面昏暗，截然不同。层云生起，使心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。终要登上泰山的顶峰，（那时）就会认为四周的山峦看起来显得矮小。望岳望岳杜甫杜甫岱宗夫如何？齐鲁青未了。岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神造化钟神秀，阴阳割昏晓。秀，阴阳割昏晓。荡胸荡胸生曾云，决眦入归鸟。生曾云，决眦入归鸟。会当凌会当
7、凌绝顶，一览众山小。绝顶，一览众山小。登飞来峰登飞来峰王安石王安石飞来山上千寻飞来山上千寻塔，塔，闻闻说鸡鸣见日升。说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望不畏浮云遮望眼，眼，自自缘身在最高层。缘身在最高层。古代长度单位。八尺（一说七尺）为一寻。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入因为。飞来峰顶上天塔高入云端，听说在鸡鸣时分可见旭日东升。不怕浮云遮住视线，只因为身在塔的最高层上。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入游山西村游山西村陆游陆游莫笑农家腊酒莫笑农家腊酒浑，丰年浑，丰年留客足鸡豚。留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社箫鼓追随春
8、社近，衣冠近，衣冠简朴古风简朴古风存。存。从今从今若许闲乘若许闲乘月，拄月，拄杖无时夜叩门。杖无时夜叩门。腊月所酿的酒，称为“腊酒”。浑，浑浊。酒以清为贵。备足鸡肉、猪肉。豚，小猪，这里指猪肉。将近社日，路上迎神的箫鼓声随处可闻。古代立春后第五个戊日为春社日，祭社神（土地神），祈求丰收。趁着月明来闲游。没有固定的时间，即随时。不要笑话农家腊酒的浑浊，丰收年份准备丰盛的饭菜招待客人。山重峦叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、华光红艳的山村。将近社日，一路上迎神的萧鼓声随处可闻，村民们衣冠简朴，村子中古风尚存。从今以后如果允许趁着月明闲游，也可能随时会手拄拐杖半夜前来叩门。己
9、亥己亥杂诗（其五）杂诗（其五）龚自珍龚自珍浩荡离愁白日浩荡离愁白日斜，吟斜，吟鞭东指即天涯。鞭东指即天涯。落红不是无情落红不是无情物，化作物，化作春泥更护花。春泥更护花。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入 诗人的马鞭。吟，指吟诗。落花。后两句诗言外之意是说，自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。满怀无限离愁正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。落花纷纷绝不是无情飘落，化作春泥愿培育更多的鲜花。全班分为4/8组，朗读诗歌，结合诗歌创作背景，体会作者情感。赏析相关诗句，结合背景，说说写了什么，并从中感受作者的情感是什么。指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。选派一位代
10、表分享小组成果。朗读登幽州台歌，结合写作背景，思考：这首诗表达作者什么情感？合作合作探究探究过程安排问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务背景资料问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入 这首诗写于武则天万岁通天元年(696)，当时，武则天命建安王武攸宜征伐契丹，陈子昂任右拾遗参谋军事。武攸宜缺乏将略，军事失利，陈子昂屡次进言，不仅不被采纳，还被贬为军曹。在极度苦闷忧愤的情况下，陈子昂登上燕昭王为招贤纳士而建的幽州台，写下了这首登幽州台歌。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入前不见古人，后不见来者前不见古人，后不见来者。诗人登上幽州台，俯仰古今。像
11、燕昭王那样的前代贤君已成为历史，后世自当有明君贤士的风云际会，却无缘相见。壮志难酬生不逢时怀才不遇问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入念天地之念天地之悠悠，悠悠，独独怆然而涕下！怆然而涕下！由个人遭遇想到了天地悠悠而生命短暂，宇宙无穷而人生有限。天地之“悠悠”与人之茕茕“独”影，互为映照，诗人把个人的存在置于广漠的宇宙空间下来表现，衬托出人的孤单和渺小。悠悠独问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入 这首诗通过抒发登楼远眺、凭今吊古所引起的无限感慨，表达了诗人胸怀大志，却报国无门、怀才不遇的孤寂悲愤之情。登幽州台歌登幽州台歌陈子昂陈子昂前不见古人，前不见古人，后不见来者后不
12、见来者。念天地之念天地之悠悠，悠悠，独独怆然而涕怆然而涕下！下！朗读两首诗歌，思考：杜甫和王安石分别看到什么壮观景色，又各自抒发了怎样的情感？合作合作探究探究问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入探究任务 陈子昂登楼远眺、凭今吊古，感慨无限，那唐代杜甫和北宋王安石登山、登峰又能引发什么人生思考呢？接下来，我们一起学习望岳登飞来峰。自由朗读诗歌。联系全诗和背景资料，结合具体语句，说说写了什么，并从中感受作者的思想感情，完成下面表格。独立思考后，小组内交流分享，选择小组代表，在班级内汇报展示。过程安排问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入诗名诗名作者去处作者去处景色特点景色特点
13、抒发情感（哲理）抒发情感（哲理）望岳望岳 登飞来峰登飞来峰 资料链接问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入 岳，指五岳，即在古代地位崇高的五座高山，这里指东岳泰山。唐玄宗开元二十三年(735年)，诗人到洛阳应进士试，结果落第而归。开元二十四年(736年)，时年二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活，动身北游齐、赵(今河南、河北、山东等地)，这首诗就是在漫游途中经过泰山时所作。望岳望岳写作背景写作背景资料链接问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入 宋仁宗庆历七年(公元1047年)，王安石出任鄞县(今浙江省宁波市)知县。三年后，即宋仁宗皇佑二年(公元 1050年)，任满回其老家
14、临川(今江西抚州市)探亲，路过绍兴城外的宝林山，写了这首诗。之后，王安石即向仁宗皇帝上万言书力陈变法。后来实施变法，他和保守派开展了坚决斗争。登飞来峰登飞来峰写作背景写作背景成果展示问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入望岳望岳杜甫杜甫岱宗夫如何？齐鲁青未了。岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神造化钟神秀，阴阳割昏晓。秀，阴阳割昏晓。荡胸荡胸生曾云，决眦入归鸟。生曾云，决眦入归鸟。会当凌会当凌绝顶，一览众山小。绝顶，一览众山小。远望的角度写泰山高大、青翠连绵。问答近观泰山神奇秀丽、巍峨高大。拟人虚实结合会当凌会当凌绝顶，一览绝顶，一览众山小。众山小。诗人由望岳到登岳，表达诗人不怕困难、敢
15、攀顶峰、俯视一切的雄心和气概。是诗人乐观自信、积极向上精神的体现。细望山间景色，展现泰山“天高任鸟飞”的壮阔身姿。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入登飞来峰登飞来峰王安石王安石飞来山上千寻飞来山上千寻塔，塔，闻闻说鸡鸣见日升。说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望不畏浮云遮望眼，眼，自自缘身在最高层。缘身在最高层。表现塔高及其峭拔之势。夸张正面写塔高峰高。侧面衬托塔高。蕴含“只有站得高，才能看得远”的哲理。表现了诗人为实现政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神。诗名诗名作者作者去处去处景色景色特点特点抒发抒发情感情感（哲理）哲理）望岳望岳 登飞来峰登飞来峰 成果展示问题探究课堂小结拓展延伸夯
16、实基础布置作业课程导入泰山飞来峰 泰山青翠连绵，神奇秀丽、巍峨高大。飞来峰上塔高；姿态峭拔。表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切、乐观自信、积极向上的精神。只有站得高，才能看得远。表现了诗人为实现政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神。活动小结问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入望岳望岳紧抓题目中的“望”字写景内容：写出泰山神奇秀丽的景色和高大雄伟的气势。情感：表现了诗人不畏艰险，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气概。登飞来峰登飞来峰将写景和抒情紧密结合起来以理入诗哲理：借写登高远望的感受，寄寓“只有站得高，才能看得远、看得开”的哲理。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导
17、入课堂小结课堂小结疏通诗意疏通诗意了解哲理了解哲理登幽州台歌登幽州台歌望岳望岳登飞来峰登飞来峰这节课这节课下节课下节课游山西村游山西村己亥杂诗己亥杂诗看看诗人在行走中有何看看诗人在行走中有何感悟感悟问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入杜甫杜甫望岳望岳诗，共有诗，共有三三首，分首，分咏东岳咏东岳(泰山泰山)、南岳、南岳(衡山衡山)、西岳、西岳(华山华山)。这一首是写东岳泰山。开元二十四年这一首是写东岳泰山。开元二十四年(736(736年年)，二十四，二十四岁的诗人开始过一种岁的诗人开始过一种“裘马清狂裘马清狂”的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵(今河南、
18、河北、山东等地今河南、河北、山东等地)时，是时，是现存杜诗中年代最早的一现存杜诗中年代最早的一首，字里行间首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。朝气。全全诗没有一个诗没有一个“望望”字，但字，但句句写向岳而望。距离是自远而句句写向岳而望。距离是自远而近，时间近，时间是从是从朝至暮、并由望岳悬想将来的登岳朝至暮、并由望岳悬想将来的登岳。首首句句“岱宗夫如何岱宗夫如何”写乍一望见泰山写乍一望见泰山时，高兴时，高兴得不知怎样形容才好的那种得不知怎样形容才好的那种揣慕劲和惊叹仰慕之揣慕劲和惊叹仰慕之情，非常情，非常传神。岱是泰山的传神。岱是泰山的别名，因别名，因居五
19、岳之居五岳之首，故首，故尊为尊为岱宗。岱宗。“夫如何夫如何”，就是，就是“到底怎么样呢到底怎么样呢”的意思。的意思。“夫夫”字在古文中通常是字在古文中通常是用于句首的用于句首的虚字，这里虚字，这里把它融入诗句把它融入诗句中，是中，是个新个新创，很创，很别致。这个别致。这个“夫夫”字，字，虽虽无实在无实在意义，却意义，却少它少它不得，所谓不得，所谓“传神传神写照，正在写照，正在阿堵中阿堵中”。杜甫的杜甫的望岳望岳，以其精妙的刻画和积极向上，以其精妙的刻画和积极向上的精神为人称的精神为人称道。看看道。看看萧涤非对本诗是如何赏析的吧！萧涤非对本诗是如何赏析的吧！问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作
20、业课程导入“齐鲁青未了齐鲁青未了”，是，是经过一番揣摹后得出的经过一番揣摹后得出的答案，真是答案，真是惊人之句。它既不是抽象地惊人之句。它既不是抽象地说泰山说泰山高，也高，也不是像谢灵运的不是像谢灵运的泰山吟泰山吟那样用那样用“崔崒刺云天崔崒刺云天”这类一般化的语言来这类一般化的语言来形形容，而是容，而是别出心裁地写出自己的体验别出心裁地写出自己的体验在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的在那里的泰山，以泰山，以距离之远来烘托出泰山之高。泰山之南为距离之远来烘托出泰山之高。泰山之南为鲁，泰山鲁，泰山之北为之北为齐，所以齐，所以这这一句描写的地理
21、一句描写的地理特点，写特点，写其他山岳时不能挪用。明代莫如忠的其他山岳时不能挪用。明代莫如忠的登东郡望岳楼登东郡望岳楼说说:“:“齐齐鲁到今青鲁到今青未了，题诗未了，题诗谁继杜陵人？谁继杜陵人？”他特别提出这句他特别提出这句诗，并诗，并认为无人能认为无人能继，是继，是有道理的。有道理的。“造化钟神造化钟神秀，阴阳秀，阴阳割昏晓割昏晓”两两句，写句，写近望中所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的近望中所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形形象，是象，是上句上句“青未了青未了”的注脚。的注脚。“钟钟”字，将字，将大自然写得有情。山前向日的一面为大自然写得有情。山前向日的一面为“阳阳”，山，山后背日的一面为后背日
22、的一面为“阴阴”，由于，由于山山高，天色高，天色的一昏一晓判割于山的阴、阳的一昏一晓判割于山的阴、阳两面，两面，所以所以说说“割昏晓割昏晓”。“割割”本是个普通本是个普通字，但字，但用在用在这里，确这里，确是是“奇险奇险”。由此可见，诗由此可见，诗人人杜甫那种杜甫那种“语不惊人死不休语不惊人死不休”的创作的创作作风，在作风，在他的青年时期就已养成他的青年时期就已养成。“荡胸生曾荡胸生曾云，决云，决眦入归鸟眦入归鸟”两两句，是句，是写细望。见山中云气写细望。见山中云气层出不穷，故层出不穷，故心胸亦为心胸亦为之荡漾：因长时间目不转睛地望之荡漾：因长时间目不转睛地望着，故着，故感到眼眶有似决裂。感到
23、眼眶有似决裂。“归鸟归鸟”是指投林还巢的是指投林还巢的鸟，鸟，可知可知时已时已薄暮，诗人薄暮，诗人还在望。还在望。不言而喻，其中不言而喻，其中蕴藏着诗人对祖国河山的热爱蕴藏着诗人对祖国河山的热爱。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入“会当凌会当凌绝顶，一览绝顶，一览众山小众山小”这最后两这最后两句，写句，写由望岳而产生的登岳的意愿。由望岳而产生的登岳的意愿。“会会当当”是唐人是唐人口语，意口语，意即即“一定要一定要”，如，如王勃的王勃的春思赋春思赋“会当一举绝会当一举绝风尘，翠风尘，翠盖朱轩临上春盖朱轩临上春”。有时单用一个。有时单用一个“会会”字，如字，如孙光宪的孙光宪的北梦琐言
24、北梦琐言“他日会杀他日会杀此竖子此竖子”。而杜诗中亦往往有单用者。如。而杜诗中亦往往有单用者。如“此生那老此生那老蜀，不蜀，不死会归秦！死会归秦！”(奉送严公奉送严公入朝入朝)。如果把。如果把“会当会当”解作解作“应当应当”便欠便欠准确，神气准确，神气索然。从这两句富有启发性和索然。从这两句富有启发性和象征意义的诗象征意义的诗中，可以中，可以看到看到诗人杜甫诗人杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。这正是杜甫能够成为一个伟大诗人的关键概。这正是杜甫能够成为一个伟大诗人的关键所在，也所在，也是一切想有所作为的人们所不是一切想有所作为的人们所不
25、可缺少的。这就是这两句诗千百年来一直为人们所可缺少的。这就是这两句诗千百年来一直为人们所传诵，而传诵，而至今仍能引起我们强烈共至今仍能引起我们强烈共鸣的原因。清代浦起龙认为社诗鸣的原因。清代浦起龙认为社诗“当以是为首当以是为首”，并，并说说“杜子心胸杜子心胸气魄，于气魄，于斯可观。斯可观。取为取为压卷，屹然压卷，屹然作镇作镇”(读杜心解读杜心解)，也，也正是从这两句诗的象征意义着眼的。杜甫正是从这两句诗的象征意义着眼的。杜甫在这两句诗中所表现的力争上游的在这两句诗中所表现的力争上游的精神，和精神，和他在政治上他在政治上“窃比稷与契窃比稷与契”，在，在创作上创作上“气刷屈贾气刷屈贾垒，目垒，目短
26、曹刘墙短曹刘墙”，正是，正是一致的。此诗被后人誉为一致的。此诗被后人誉为“绝唱绝唱”，并，并刻石为刻石为碑，碑，立立在山麓。在山麓。无疑，它无疑，它将与泰山同垂不朽。将与泰山同垂不朽。（改编自（改编自名作欣赏名作欣赏19831983年第年第6 6期）期）你是否有更深入的理解？再读读诗歌你是否有更深入的理解？再读读诗歌，说说你，说说你的感受。的感受。会当凌会当凌绝顶，一览绝顶，一览众山小。众山小。不畏浮云遮望不畏浮云遮望眼，自眼，自缘身在最高层。缘身在最高层。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入课堂演练课堂演练成果展示会当凌会当凌绝顶，一览绝顶，一览众山小众山小。诗句原意：诗句原意：
27、当当登上泰山的登上泰山的顶峰，俯瞰顶峰，俯瞰众众山，而山，而众山就会显得极为渺小众山就会显得极为渺小。衍生意义：衍生意义：不怕困难，敢于攀登，才能不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切俯视一切。不畏浮云遮望不畏浮云遮望眼，自眼，自缘身在最高层。缘身在最高层。诗句诗句原意：原意：不怕不怕浮云遮住我远望的浮云遮住我远望的视线，视线，那那是因为我站得最高。是因为我站得最高。衍生衍生意义：意义：掌握掌握了正确的观点和了正确的观点和方法，认方法，认识识达到了一定的达到了一定的高度，就高度，就能透过现象看到能透过现象看到本质，不会本质，不会被事物的假象迷惑被事物的假象迷惑。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入课后作业课后作业问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入
