1、中途輟學與選替教育模式輔二乙廖淑萍98113038張殊文98114008邱淯鈴98114013戴培瑜98114036報告大綱一、前言二、中途輟學的發生三、服務的提供四、選替教育五、中輟防治六、結論一、前言 對於中途輟學學生，我們應該採用什麼樣的處遇方式來幫助他們，不一樣的價值觀影響我們對中途輟學學生的處遇方式，我們是應該將他們拉回教育體系中，又或者是讓他們在非教育體系中找到他們獨一無二的價值，什麼樣的方式對他們來說是最好的，這是我們相當值得深思的問題。架構:中途輟學的定義發生因素國內外現況(1.台灣 2.香港)中途輟學的定義中途輟學學生應含下列四類：第一類：未經請假未到校上課達三日以上之學生。
2、第二類：學期開學未到校註冊達三日以上之學生 (含新生未入學)。第三類：轉學時未向轉入學校報到達三日以上之學生。第四類：其他原因失學者。根據國民教育法第二條規定6-15歲之國民應受義務教育，而在國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法第五條規定中輟生追蹤管制到16歲為止。中輟的發生因素根據過去的許多研究發現，影響學生中輟的因素主要有以下六大類：1、個人因素 2、家庭因素3、學校因素4、同儕因素5、社會因素6、其他因素1.個人因素（1）成就低落；（2）對所有學科均無興趣；（3）意外傷害或重大疾病；（4）智能不足；（5）精神異常；（6）身體殘疾；（7）其他。2.家庭因素（1）親屬失和，無法安心上學；
3、（2）家庭結構不完整；（3）家庭發生重大變故；（4）缺少父母的支持；（5）家庭對於中輟的處理與態度；（6）家庭經濟需其工作貼補；（7）在家照顧弟妹幫忙家事；（8）舉家躲債；（9）居家交通不便；（10）其他。3.學校因素（1）對學校課業無興趣（2）考試壓力過大（3）與教師關係不佳（4）課程缺乏彈性（5）制度之不當（1）受不良同學影響或誘惑；（2）與同學關係不睦；（3）同學學長欺壓不敢上學；（4）其他同學因素。4.同儕因素5.社會因素（1）媒體傳遞分歧價值觀（2）社會失序的不良示範（3）休閒設施的缺乏，青少年容易涉入不 良場所，結交不良的朋友。6.其他因素（1）不明原因失蹤或出走（2）結婚（）其他
4、。國內外現況-台灣中輟情況(1/2)學年度848586878889909192曾輟學人數(人)9790101128984836856388666946495958605曾輟學率()0.310.330.300.290.200.300.330.340.30復學人數(人)230531912878471024696401625473185657復學率()23.5431.5632.0356.2943.7973.8666.0876.2765.74實際輟學人數(人)748569216106365821692265321022772948實際中輟率()0.240.230.210.130.080.080.110
5、.080.10表1.84年度到92年度 台灣之國民中小學中輟生統計人數的比較備註：實際輟學人數是指通報中輟後仍未復學者中輟地域性的差異中輟地域性的差異顯示學生中輟現象會因地域、地方文化特性有所差異，其推動成效，亦與各地方政府的資源及重視程度而有所差異。國內外現況-香港中輟情況(2/2)學年1998 1999 1999 2000 2000 2001 中學中學/小學小學 S1-S3 P1-P6 總數總數 S1-S3 P1-P6 總數總數 S1-S3 P1-P6 總數總數 輟學個案輟學個案 1352 246 1598 1106 256 1362 1114 219 1333 學生人數學生人數 2388
6、77 476682 715559 235873 491851 727724 241616 493979 735595 輟學率（）輟學率（）0.566 0.052 0.223 0.469 0.052 0.187 0.461 0.044 0.181 表表2 適齡適齡(6-15歲歲)輟學生的數字輟學生的數字備註：S1-S3=中一至中三 P1-P6=小一至小六 輟學個案=適齡離校生-(轉校學生+離港學生+入讀男女兒童院學生)輟學率=輟學個案/學生人數 x 100%香港有一個比較特別的情況，就是青少年因為沉迷上網而逃學。三、服務的提供-服務方法-1.自我評鑑與問題解決2.團體處遇3.社會技巧訓練服務的提
7、供1.自我評鑑與問題解決有許多學生因缺乏社會技能而遭受同儕的排擠。這些訓練的程序則包含先檢視個人問題解決的技能，再以口語傳授一些可應用的技巧，並且加以練習。像會話技巧的改善就是讓學生演練各種話題的談話，同時有治療師像他們示範一些恰當的行為。服務的提供2.團體處遇在學校裡，團體工作早就以不同理論(例如：心理治療學派、生態學派、行為學派、職務中心學派等等)，且針對不同群體在實施。青少年的團體工作，是提昇個人經驗很有效的方法。團體可以催化個人的成長與復原，也可以藉以分享彼此對問題的洞察和解決策略。服務的提供3.社會技巧訓練目標：教導兒童如何以社會可接受的行為與同儕互動。這提供了結構化的學習與訓練。這
8、種方法需要運用一些程序，如角色扮演、互動示範、社會增強、修正回饋，以及在安全環境下表現所習得之行為的機會。三、服務的提供-國內v.s.國外實務工作辦法-1.美國中輟生輔導(1/3)美國為中學階段輟學的青少年提供了多種選替教育模式，相當多元且具有包容性。國內v.s.國外實務工作辦法1.美國中輟生輔導(2/3)-美國多元選替教育的模式-a.獨立式選替學校：是利用舊學校建築或社區建築加以改建成，並運用創新的教學策略，促進學生的學習和社會適應。b.學校中的學校：係指在較大型的傳統學校中設立特定的班級或不同校區，為收容的危機青少年提供不同於傳統教育內容的選替教育方案。國內v.s.國外實務工作辦法c.延續
9、學校：是在正規學校上學時間之外，於下午或暑期所開設的方案，主要目的是為已離開傳統學校體系的學生提供接受教育的機會。d.選替教室：是設置於傳統學校之內的資源教室或資源班，提供更彈性的教學策略、課程結構和學習方式。國內v.s.國外實務工作辦法2.香港中輟生輔導(1/3)因中輟生和青少年問題日益增多，為了輔導這些學生，組成中央統籌轉介系統(CCRM)，綜理學生安置事宜，將經常觸犯校規、擾亂破壞和逃學的學生，輔導轉介至群育學校，並提供以剪裁課程為主的學習，使每位學生都能得到適性發展的機會。a.中央統籌轉介：由社會工作員、教育輔導員、教育心理學家、臨床心理學家提出轉介，安排學生進入群育學校或院舍服務，另
10、外，父母或其他人士亦可要求轉介或參與整個轉介過程。b.設置群育學校：群育學校是為適應困難之兒童或少年，而提供的特別課程，幫助他們能適應一般中、小學校之正規教育。當行為獲得改善而且通過評估程序後，將可返回主流學校繼續完成教育或投入社會工作。2.香港中輟生輔導(2/3)c.實施剪裁課程：為了使學生日後能融入主流學校，群育學校除採用既定之一般課程外，並實施剪裁課程。所謂剪裁課程，就是教師依學生需求與程度，將相關課程加以增刪或教師自行編訂補充教材，除了傳統科目外，另有操作課程，使學生透過一些活動，發展個人潛能和增強他們的學習自信心，符合因材施教的精神。2.香港中輟生輔導(3/3)3.台灣中輟生輔導自八
11、十二年起，由中華兒童暨家扶基金會開始推動學校社會工作，主要為預防學生受虐待、中途輟學、偏差行為及犯罪，並提供各項輔導與社會資源轉介的服務。中華兒童暨家扶基金會自八十七年起實施中途輟學學生服務方案，補救與預防雙管齊下，一方面持續追蹤輔導中輟生之復學，另一方面加強預防性的輔導及教育工作。九十學年度，臺北市政府教育局繼續推動各級學校社會工作試辦方案，以區域分工方式輔導全市十二個行政區各國中轉介來的中輟生，採取駐校社工及專案委託兩種模式進行。3.台灣中輟生輔導臺北市各級學校九十年度社會工作試辦方案服務對象及範圍受託辦理機構服務範圍支援之試辦學校基 督 教 會 聯 合 會東區(內湖、信義、南港)內湖高中
12、、塯公國中、永吉國小人 本 教 育 文 教 基 金 會西區(中正、中山、萬華)稻江護家、雙園國中、華江國小臺灣愛鄰協會南區(文山、松山、大安)松山高中、興福國中、木柵國小北區(士林、北投、大同)東方工商、蘭州國中、大龍國小資料來源：臺北市政府教育局依據臺北市各級學校社會工作試辦方案成果研討會(臺北市政府教育局，民90)，臺北市高中職學校社會工作內容主要為：1.重視個案工作2.實施團體工作3.推展社區工作學校社會工作台灣的青少年問題複雜而多元，若能規劃有效的學校社會工作制度，使專業人員發揮其多元角色，連結學校、家庭與社區共同因應青少年問題，將使中輟生問題得到較佳的處理。學校社會工作四、選替教育定
13、義與概念選替教育(Alternative education)又稱為中介教育-是有關於中輟防治與復學方案的主要教育措施以提供學生多元選擇以達到預防中輟的目的。主要精神為面對社會變遷的多元需求選替教育目標積極面:提供多元的教育策略，創造一種可以成功與未來相連結的學習經驗，從中獲得對自己能力的自信與對生活的目的感。消極面消極面:協助個人、家庭、社會及教育不利因素而中途輟學的青少年能繼續接受教育與輔導、預防青少年偏差行為與犯罪行為問題的效應。選替教育（一）慈輝班：此類中途班跨縣市收容家庭變故、家庭功能不彰、或經濟困難之中輟學生，提供住宿、生活輔導與多元適性教育措施。如:臺縣江翠國中、平溪國中、桃園縣
14、楊梅國中秀才分校、嘉義縣民和國中慈輝分校（二）資源式中途班：各直轄市、縣市政府遴選轄區內有熱忱有意願的中小學校，比照特殊教育資源班設置資源式中途班，提供中輟學生多元適性課程，並不提供住宿。如:台北縣丹鳳國中、高雄市陽明國中、新竹縣忠孝國中、新竹縣立寶山國中莒光分部 選替教育台灣現有機構服務與發展現況（三）合作式中途班：由地方政府與民間團體、宗教團體、會慈善團體合作辦理，提供中輟復學輔導與多元適性課程。如:喀布茲學園(又稱共生學園)、基隆市合作式中途班(心學園)、竹塘鄉的向日葵學園、和美鎮少年學園（四）中途學校：專收因違反該條例受法源裁定安置施以特殊教育之不幸少男少女，採跨縣市收容方式，提供住宿
15、與輔導教育等安置服務，分為合作式中途學校及獨立式中途學校兩類。如:台北市基督教聯合會社區少年學園五、中輟防治原理-中輟防治領域中，學生的復原力、保護因子成為另一個探究的重點，希望在了解與降低學生危險因子的同時，也可以透過正向的有利因子的探尋，可以強化學生正向的力量，減少中輟的可能性。復原力-保護因子-保護個體免於危險的傷害；是一種緩衝（buffering）機制，能調節危險事件的影響，減低問題行為的發生保護性因子生命發展階段溝通能力、運動能力、自主性、肯定性、獨立、自動自發、有勝任感、容易親近、對環境壓力有積極映、願意參與活動內 在保 護性 因子嬰兒期積極、隨和、善良、正向氣質、家庭中的第一個小
16、孩、精力充沛、隨欲而安、對人事物感興趣、自主性行為、有能力引起照顧者的協助、安全型依附容易與人相處、敏捷、容易予以回應學齡前愉悅、容易予以回應、自信、獨立、兒童期中期有較佳的自我效能感、願意解決問題、獨立、能控制衝動、與人相處融洽、積極的自我概念、對學校周遭事物感興趣內控青少年期內控、積極自我概念、責任感、成就取向、內化的積極價值觀、溫和外 在保 護性 因子家庭女孩：家庭不會過渡保護、鼓勵冒險與獨立、給予情緒支持、家長有穩定的收入與工作。男孩：家庭較結構化、有規則、父母有在督導、鼓勵情緒表達朋友被同學或玩伴喜愛、有朋友的情緒支持社區在班上有正向的經驗、學校給予適當的成就標準、提供良好的學習典範表表.生命發展階段復原力有關的保護因子生命發展階段復原力有關的保護因子分享時間影片分享-小孩不壞http:/
