1、黄黄河河颂颂【教教学学目目标】标】1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。3.了解直接抒情的方式，欣赏诗歌之美。【教教学学重重点】点】1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。【教教学学难难点】点】借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。【教教学学过过程】程】一、课程导一、课程导入入出示余光中黄河一诗的节选片段，学生思考：下面诗句的横线上应填哪条河流的名 字？并说明理由。黄河一诗节选片段：我是在下游饮
2、长江的孩子 的奶水没吮过一滴 惯饮的嘴唇都说那母乳那滔滔的浪涛是最甘，也最苦 苍天黄土的大风沙里你袒露胸脯成北方的平原一代又一代，喂我辛苦的祖先 和祖先的远祖，商，周，秦，汉 全靠你一手摇动的摇篮摇出了哭声，伴着一首 喉音多深沉的浑黄歌调明确：横线上应填黄河。黄河是中华民族的摇篮，“一代又一代，喂我辛苦的祖先和祖 先的远祖”。正如诗中所说，黄河的浪涛“最甘”也“最苦”。但黄河的浪涛绝不仅仅只有 “甘”和“苦”。今天，我们走进黄河颂，去感受黄河形象，领会黄河更丰富、更深刻的内涵。设计意设计意图图：用诗歌导入，激发学生学习的兴趣。二、整体感二、整体感知知1.1.作者简作者简介介光未然（191320
3、02），原名张光年，湖北光化人，诗人、文学评论家。1935 年 8 月创 作五月的鲜花，歌词深怀忧患与愤恨，以其浓郁深沉的抒情气息而广为传唱。1939 年创 作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱。新中国成立后，曾担任剧本 文艺报 人 民文学主编。2.2.写作背写作背景景1938 年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵占了我国的华北地区，由此在全国 掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入抗击日本帝国主义的斗争 中，他们通过自己创造的艺术形象反映现实，激发全国人民的抗日热情。1939 年，诗人光 未然到延安后，配合音乐家冼星海创作了黄河大合唱，共八个乐章，课文黄河颂为 其二。
4、全诗将雄奇的想象与现实的图景结合在一起，描绘出一幅幅壮阔的历史画卷，刻画出 气势宏大的黄河形象。3.3.初读感初读感知知1听读课文播放课文朗读，听读课文，注意节奏和重音，引导学生说说从中感受到了怎样的情感。预设：感受到了对黄河的热爱之情。感受到了对黄河的赞美之情。感受到了黄河的雄浑豪迈。2情境诵读播放黄河颂情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内 容。观看完情境课文，抽选学生朗读全诗，教师从读音、停连、重音、节奏等方面做朗读指 导。“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”此句总领下文，因此停顿要稍长。该 句及其后面的四个分句中，“滚滚”“奔”“澎湃”“掀”“劈”要重读，
5、且后面的四个分句应 该越读越激昂，以表现黄河一往无前、不可阻挡的磅礴气势。“摇篮”“五千年”要重读，读出强烈的民族自豪感；“伟大坚强”“巨人”“屏障”要重读，读出黄河的伟大坚强。“一泻万丈”“浩浩荡荡”要重读，读出黄河的巨大力量。“啊！黄河！”一句中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表 明歌颂之意。最后的两句“像你一样的伟大坚强”，充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。（3）自由朗读学生自创朗读形式，如个人朗读、同桌对读、小组轮读、比读等，读出对黄河的热爱、赞颂之情。设计意设计意图图：“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”让学生通过多种形式的朗读，反复 涵泳诗歌，旨在引导学生披文
6、入情，沉浸其中，感知诗歌的情感，为理解诗意打下基础。三、问题探三、问题探究究（一）自主探（一）自主探究究1.1.探究任探究任务务这篇课文，编者很用心地给我们做了批注。结合资料，说说你对这些批注的理解。并抓 住批注中的关键词，理清诗歌层次，概括内容。2.2.探究方探究方法法1自由朗读诗歌、批注及材料。2研读批注及其对应的诗句，从批注角度、批注方法等方面进行具体分析。3抓住批注中的关键词，理清诗歌层次，概括内容。4全班交流，分享阅读成果，教师相机引导、总结、归纳。资料链接 1：做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的 语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做
7、批注。资料链接 2：批注的对象可以是多样的：可以是词、句，也可以是段、篇，还可以从语言特点、表达 效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法等多个角度进行鉴赏评价或质疑问难。批注的方法也同样是多样的：可以是理解意思、含义、作用，可以是写感想、鉴赏评价、质疑联想，也可以是为某个内容做补充。批注的方法可以概括为：分析式批注、概括式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。3.3.成果展成果展示示预设：第一处是对段落作用的批注，是分析式批注。第二处是对词语作用的批注，也是分析式批注。第三处是在提示诗歌的内容层次，也是分析式批注。第四处是鉴赏式批注，赏析了句子的作用。第五处
8、是评价式批注，是对结尾特点的评价。诗歌第一节是朗诵词，第二节是歌词。第一节开宗明义地说出“歌颂黄河”的主题。第 二节的内容可以根据批注提示，抓住“望”“颂”和“学习”这三个关键词来理清诗歌的层 次。“我站在高山之巅，望黄河滚滚劈成南北两面”是一层，可以概括为望黄河。“啊！黄河发扬滋长”是一层，可以概括为颂黄河。“我们祖国的英雄儿女像你一样的伟 大坚强”是一层，可以概括为学黄河。4.4.活动小活动小结结批注的内容不必面面俱到，但语言要求简求精。这节课，我们将通过批注去反复涵泳诗 歌，理解诗人为什么要歌颂黄河。设计意设计意图图：引导学生研读课文批注，并充分利用教材所提供的知识支架，让学生理解并 学
9、会使用批注。（二）合作探究（二）合作探究一一1.1.探究任探究任务务结合写作背景，细读“望黄河”和“颂黄河”相关诗句，并在批注二和批注三后补写批 注，体会黄河的形象特点。2.2.探究过探究过程程1细读“望黄河”相关诗句，在批注二后补写批注：作者是从哪些角度来描写黄河 形象的？黄河是一种怎样的形象？2细读“颂黄河”相关诗句，在批注三后补写批注：诗歌是从哪些方面来“颂”黄 河的？并各举一个关键词做批注，从中体会黄河的形象特点。3独立思考后，在小组内交流分享。4小组派代表分享小组结论，全班一起总结。3.3.成果展成果展示示（1）细读“望黄河”相关诗句，并在批注二后补写批注。预设：“惊涛澎湃，掀起万丈
10、狂澜”近镜头特写；“浊流宛转，结成九曲连环”俯瞰全景式总写；“从昆仑山下/奔向黄海之边”纵向描写；“把中原大地/劈成南北两面”横向描写。黄河形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前。（2）细读“颂黄河”相关诗句，并在批注三后补写批注。预设：诗歌是从以下三个方面来歌颂黄河的：黄河哺育中华民族；黄河保卫中华民族；黄河还 将激励中华民族。“摇篮”“发源”：“摇篮”这个比喻表明黄河是中华民族的发祥地，“发源”表明中华文 化是从黄河产生、发展、壮大起来的。“屏障”：该词表明黄河像城防一样保卫着中华民族，尤其是黄河的伟大坚强精神，更 是中华民族精神上的城防，是中华民族抵御外侮的制胜法宝。“铁的臂膀”：作者用“铁
11、的臂膀”来比喻黄河无数条支流。黄河流域宽广，泽被众生，其不可阻挡的力量和恢宏磅礴的气势，足以激发民族的精神和信念。黄河形象：雄浑磅礴、伟大坚强。4.4.活动小活动小结结黄河浪涛“甘”“苦”交织，但难能可贵的是，在黄河奔腾澎湃的浪涛中还凝聚着伟大 坚强的精神。诗人歌颂黄河，其实是在歌颂中华民族，是想激励中华儿女要像黄河一样“伟 大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中华。设计意设计意图图：设计这一环节，旨在让学生从理解走向实践，实际运用批注这一重要的阅读 方法。（三）合作探究（三）合作探究二二黄河颂蕴含的精神激励了千千万万的中华儿女，其独特的诗美至今仍震撼人心。1.1.探究任探究任务务
12、再读批注四和批注五，体会诗美之所在，并找出诗中最具美感的词语和句子做批注，说 说黄河颂美在何处。2.2.探究过探究过程程1再读批注四和批注五，体会诗美之所在。2自由朗诵诗歌，找出诗中最具美感的词语和句子做批注，思考黄河颂美在何处。3独立思考后，在小组内交流分享。4小组派代表分享小组结论，全班一起总结。3.3.成果展成果展示示预设 1：直抒胸臆的情感美。本诗直接用感情强烈的词语或用呼告、感叹、反复的方式 直陈肺腑，直接抒发对黄河的赞美之情。如：“啊！黄河！”（运用呼告直接抒情，并被反复运用了三次，旨在直接铺陈、渲染对 黄河的热爱之情。）“你是中华民族的摇篮！”（运用感叹直接抒情）“你是伟大坚强”
13、“用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。”“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”（运用感情强烈的词语直接抒情）预设 2：镜头式的画面美。“惊涛澎湃”“浊流宛转”“九曲连环”像一幅幅特写镜头，在读者面前展开了一幅波澜壮阔的雄伟图画。“掀”“奔”“劈”等拟人手法，生动地刻画出 黄河一泻万里、势不可挡、刚健有力的形象，画面感强烈。预设 3：句式节奏的和谐美。啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上 用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。这些诗句长短结合，自由奔放并且错落整齐。“强”“上”“障”连续隔句押韵，体现 出自然和谐的音韵美。4.4.活动小活动小结结通过刚才的
14、学习，你可以总结一下黄河颂语言上的特点吗？明确：这首诗歌写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结 合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十 分注意刻画黄河形象，注意营造诗歌的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃”“掀起万丈狂 澜”“浊流宛转”“结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅波澜壮阔的雄伟图画！设计意设计意图图：诗歌之美学生容易感知，但美在何处却不易明白。本环节以“美在何处”为主问题，让学生继续沉潜涵泳，创写批注，旨在引导学生走进诗歌深处，体悟诗歌之美。四、课堂小四、课堂小结结小结：这节课，我们通过反复朗读诗歌，感知了诗情诗味；通
15、过学批注、写批注，在诗 中沉潜涵泳，领会了诗意诗美。设计意设计意图图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延五、拓展延伸伸比较长江之歌与课文黄河颂，说说这两首诗有什么内在联系。长江之长江之歌歌（胡宏伟）你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你有母亲的情怀！明确：两首诗都是以物喻人。且风格相近，都直抒胸臆，热情豪迈。黄河颂展现黄河的巨人形象，喻指中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；长江之歌热情赞美长江哺 育中华民族的高大形象。设计意设计意图图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，在
16、比较中提高阅读感悟能力。六、布置作六、布置作业业1.1.课堂作课堂作业业1回答问题：诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是 哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？预设：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。闻 一多的太阳吟属于直接抒情，上学期学过的郭沫若的天上的街市则属于间接抒情。2全班共同诵读全诗。你向未来奔去，涛声回荡在天外。你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代！我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，播放情境课文跟读
17、版，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，全班诵读。预设：（男领）啊，朋友！黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！（男女领合）这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。（师领）我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；（生合）从昆仑山下奔向黄海之边；把中原大地劈成南北两面。（女领）啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，2.2.课后作课后作业业课后朗诵组诗黄河大合唱，选择组诗中你喜欢的两个乐章，尝试背诵。设计意设计意图图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。【板板书书设设计】计】绘黄河形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前从你这儿发源；（男合）多少英雄的故事，在你的身边扮演！（男领）啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，（女合）用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。（师与领合）啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！（众合）我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！黄河颂赞黄河贡献：哺育、保卫、激励学黄河精神：伟大坚强、发扬滋长
