1、 教学基本信息 课题 天坛公园植被的调查研究 学段 初中 年级 八年级 相关领域 生物、环境、园林 选题来源 天坛公园植被的调查研究 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 基础教育课程改革纲要（试行） 中指出，基础教育课程改革的具体目标：改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 北京市教育委员会关于加强中小学综合实践活动的实施意见（试行） 规定， 综合实践活动课程的目标是通过密切学生与生活的联系、与社会的联系，帮助学 生获得亲身参与
2、实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间 内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养良好的个性品质及 社会责任感。 综合实践活动课程强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用问题 解决的科学方法，经历多样化的活动方式和实践过程。与其它各类课程相比较， 综合实践活动课程具有鲜明的开放性、综合性、实践性等特点。所以综合实践课 程强调的不是一个具体的学习目标，而是开放的，综合的，强调过程性。 主题活动的背景分析 天坛是联合国教科文组织确认的世界文化遗产，北京市的标志，重要的乡土 资源，北京社会大课堂重要的资源单位，其价值毋庸再论。而我校与天坛公园仅 一墙之隔，所以曾
3、对天坛开展了一系列课程的研发与探究，涉及到各个学科。但 是，并没有教师研究过天坛的植被。在天坛公园里上课的过程中，学生们感受到 天坛公园空气清新，凉爽舒适，有大量的树木和花卉，很好奇，并且想知道都是 些什么花卉，什么树木。同理，学生思考到很多游人也会对天坛的植被感兴趣， 游客们是否也想知道天坛公园都有什么植被。所以，此次针对这些问题，对天坛 的植被展开实践活动，进行研究和调查。 学校资源状况，学校离天坛公园仅一墙之隔，步行到天坛仅 10 分钟左右， 想要到天坛公园去非常便利。在之前对天坛的课程开发过程中，我校领导结识了 天坛公园的管理人员，特意为学生聘请了一位专业管理天坛花卉的教师，杨辉老 师
4、。所以资源上比较充裕。 教学内容：教学内容：本活动围绕天坛公园展开探讨和调查，根据自身的情况出发去思 考， 是不是很多的周边居民，同样会对天坛公园的植被感到好奇？是不是也想知 道天坛公园的植被是什么状况，有多少种，有何特色等等。对天坛公园的园林布 置有什么样的建议，进而思考人与自然和谐相处的问题。 学生情况学生情况：学生有过到天坛学习的经验，但是不是自主学习经验。初二学生 还不太了解如何开展综合实践活动课程。但是该年龄学生对事物非常有好奇心， 做事有热情。具备基本的生物知识，环境知识、学习能力较强。对天坛公园进行 考察、 学习和研究， 可以培养学生形成科学的态度， 加强学生对周边环境的认知，
5、对自然的热爱，加强学生与社会的联系，培养较强烈的社会责任感。 教学方式：教学方式：开题课程及技术指导，分小组设计访谈和问卷，外出进行调查和 学习。采用观察、访谈、教师讲授、问卷调查等方法对天坛公园的植被种类、分 布、 以及周边居民对植被的感受和意见进行调查。 从植被分布、 种植种类的角度， 对天坛公园提出更加合理的意见。 教学手段：教学手段：设计开题课程、问卷指导、访谈指导、评价指导。 技术准备：技术准备：选择课题、设计整体流畅、联系天坛公园负责花卉的专业技术教 师，设计问卷，设计访谈的问题，设想学生会遇到的困难和出现的问题等。 对主题活动（研究课题）的描述 该活动的主要内容和步骤： （一）定
6、主题，选择关于天坛公园的合适的课题。 （二）实践过程 （1）查阅资料，了解天坛公园植被的基本状况。 （2） 设计对周边居民及游客关于天坛公园植被感受和了解的问卷，还有对 专业教师关于天坛植被分布、种类等内容的访谈。 （3）根据访谈的内容和问卷调查的反馈，修改问卷，整理访谈内容 （4）再次发放新版的问卷，跟随老师一起学习关于天坛植被的知识。 （5）总结交流，制作电子小报，制作 PPT （三）结题 （6）在课上向其他同学展示研究结果，展示结题报告和 PPT。 （7）进行评价 主题活动的教学目标 1.知识与能力：通过活动，使学生了解天坛公园植被的种类、分布，以及周边居 民对天坛公园植被的感受和意见。
7、 2.过程与方法：以小组为单位，通过问卷调查了解周边居民和部分游客对天坛公 园植被的认知程度，感受和看法；通过访谈专家，跟随专家学习，了解天坛公园 植被种类、分布及其园林规划的理念。培养学生科学的学习态度。 3.情感态度与价值观：通过对身边的天坛公园的调查，熟悉周边的自然环境，加 强与社会的联系；通过学生自身设计问卷和访谈，培养学生科研方法；通过问卷 和访谈，使学生加强与社会人员的交流，培养良好的实践能力和社会责任感。 活动流程示意 教师活动 活动流程 学生活动 通过图片、文字， 引导学 生关注身边的文化遗产。 天坛公园， 思考其对人类 的影响。选择课题 分小组、 进行问卷设计指 导、 访谈指
8、导、 联系天坛 公园植物专家。 带领学生走进天坛， 分组 进行问卷调查、 联系专家 来给学生授课，访谈 回来整理资料、 引导学生 讨论出现的问题， 初步得 到的结论。总结问题。 再次联系专家， 为第二次 去天坛学习做准备。 指导 学生修改问卷， 提问题更 有针对性。 指导每组的学生根据自 己的学习到的知识，感 悟， 制作电子学习报告和 PPT。 指导学生设计评价量表， 自我反思，总结。 讨论研究的课题选什么 合适 设计针对周边居民的调 查问卷、关于植被的访 谈。 分小组进行问卷调查， 对 专家进行访谈， 听专家的 对天坛植物知识的讲授。 整理访谈资料，修改问 卷，总结初步的学习结 果，提出问题
9、。 带着具体问题与专家交 流， 访谈。 给周边居民和 游客发放新问卷。 根据自己的学习制作学 习报告， 制作 PPT， 提出 对天坛公园植被的意见 或者感受。 进行自我反思和总结， 总 结收获与不足， 进行展示 关注身边事物关注身边事物 确定研究主题确定研究主题 各小组设计问卷访谈各小组设计问卷访谈 走进天坛初步探究走进天坛初步探究 整理资料、深入探讨整理资料、深入探讨 再进天坛，深入研究再进天坛，深入研究 总结归纳，制作报告总结归纳，制作报告 自我反思、展示结果自我反思、展示结果 活动过程(文字描述或表格描述均可，本栏为表格描述的要求) 教学 阶段 教师活动 学生活动 设置意 图 技 术 应
10、用 时 间 安 排 活 动 准备 1.引导学生发现身边的 资源，确定研究主题。 通过图片、文字，展示 身边的天坛公园，思考 天坛公园有哪些知识我 们还没有探究过？ 2.指导学生进行调查前 期准备。 （1） 根据学生讨论的结 果，明确研究天坛关于 植被的主题，对天坛公 园植被分布、种类的研 究较少。周边居民对天 坛公园植被的感受和意 见也没有人调查过。引 导学生从这两方面入手 进行调查。 （2）指导学生分组，进 行针对天坛公园游客的 问卷调查设计。指导学 生对专家访谈的问题设 计。 1.交流对天坛的认知。 上一学年，学习了很多关 于天坛祭天文化、科学、 以及建筑艺术、音乐等课 程，在此过程中，观
11、察到 天坛植被非常的丰富，空 气清新。所以，想对天坛 的植被进行调查研究。 2.确定研究主题 确定研究主题为对天坛 公园植被的探究，探究的 过程经过讨论分为两方 面，一方面是天坛植被的 种类，分布；另一方面是 调查天坛游客，尤其是周 边居民对公园内植被的 认知，感受和意见。 学生分两大组，设计调查 问卷；设计访谈的问题。 1.学习研究方法 如何设计调查问卷，针对 人群是哪一类？天坛都 会有什么类型的游客？ 如何设问？单选题还是 多选题？学生分组进行 启发学 生思 考，讨 论，建 立与身 边文 化、自 然资源 的联 系。 将问题 转化为 研究的 主题， 并且调 查做准 备。 做调查 的准 备。
12、讨论 做 调 查 准 备 2 课 时 指导学生与人沟通的技 巧和方式。 讨论。 2.分组进行活动 一组分成 4 个小组到天坛 公园对游客分发问卷。一 组对专家进行访谈，听专 家授课。 活 动 实施 1.首先，联系天坛公园 工作人员，确认专家授 课和访谈时间。 印刷问卷，并且帮助学 生准备访谈录音设备。 2.与学校沟通，安排好 学生外出时间。购买门 票。 3.到天坛进行活动 4.对第一次活动进行小 结，指导学生讨论、反 思，修改问卷和访谈内 容。 5.再次到天坛发问卷， 专家进行关于天坛植被 的授课。 6.指导学生统计问 卷，整理材料。 1.设计好问卷，设计好访 谈内容，学习与人沟通的 技巧。
13、到天坛分发问卷，进行访 谈和学习 整理访谈内容，统计问 卷，讨论遇到的问题，发 现的问题。对问卷和访谈 内容进行修改。 再次到天坛公园发问卷， 听课，对专家进行访谈和 咨询。 统计问卷，整理材料，写 感受和反思。 外出与 人沟 通，学 会调查 的技 巧，学 会在户 外学 习。 调 查 法 观 察 法 访 谈 法 5 课 时 总 结 交流 1.根据问卷和专家访谈 1.结果，得出两方面结 论。第一是周边居民对 天坛植被的认知和感 受，对公园提出了哪些 意见。 第二是天坛公园植被分 布的特点、种类、数量 等等基本情况，和植被 种植背后的原因。 2.整理出对天坛公园针 对植被提出的建议。 3.指导学生
14、完成报告和 汇报的 PPT。 根据问卷统计数据和访 谈学习的内容制作调查 报告，学习报告。 制作 PPT，在课堂上进行 汇报总结。 培养学 生反 思，以 及表达 能力。 讨论 课 题 汇报 3 课 时 拓 展 延伸 引导学生对园林设计和 布局的研究，推荐视频 中国园林，使学生对园 艺之美产生兴趣。 倾听，思考，欣赏。 培养学 生人地 和谐的 思想意 识 1 课 时 活动效果评价设计 评价的主体是学生，包括自我反思，自我总结，还有在汇报展示课之后的自 我评价，同学评价，最后包括一个教师评价。评价从前期贯穿到后期，在初次调 查后及时形成学生对自身的评价，和之后需要改进的反思。然后在汇报之后，还 对
15、自己在整个过程中做一个评价，看一看他人和老师对自己的评价。突出以学生 为主体，强调学生个人的体验。 本次设计与以往或其他设计相比的特色 1、强调学生的主体性：以往设计教学都是以教师教学活动为主，学生自主活动 少，而本次活动是学生讨论，学生定主题，学生设计问卷，去考察，去访谈，作 报告，做展示。使学生在这个过程中得到了锻炼，在个人能力方面有了很大的提 高。 2、强调综合性：查阅资料，上网搜索，请专家授课，去和周边居民沟通，做访 谈。使用了多种研究方法，与身边的环境，居民，与社会紧密相联系。加强了学 生与社会的联系，不在只是局限于课堂之内。 3、教师的角色是指导者，参与者，组织者，服务者，不是主角
16、，却是十分重要 的配角，时时刻刻指引学生，帮助他们设计，帮助他们解决技术问题等等。教师 的工作量变得复杂，但是却起到了润物细无声的最佳效果。 教学反思教学反思 1、目标的达成目标的达成 学生在活动过程中，达成了对天坛植被分布探究的目的，掌握了天坛公园植 被的分布状况和原因。并且，根据自己的兴趣点，对天坛植被从不同的角度进行 了探究，或者从调查的过程中，学习了调查方法，分享了调查感受。 本次综合实践活动“天坛公园植被的研究调查” ，涉及到了生物、园林、历 史、社会等多个学科，整体上综合性比较强。符合综合实践活动的要求，整个过 程强调学生的主体性，开放性。所以，学生通过学习之后，收获有深有浅，角度
17、 各有不同，但是都是学生自身的收获和成长。 学生在总结中提到，学会如何与人沟通，学会了制作电子小报，学会了制作 更加美观的 PPT，知道了如何开展一项课题的研究，对周边的植物花卉更加感兴 趣了， 非常期待下一个春季的到来， 可以去自己调查过的天坛公园里赏花。 所以， 学生的综合能力在过程中有了极大地提高。 2、发现的问题发现的问题 初二学生面临的是新形势下的中考，各种改革接踵而来，所以，学生没有多 余的时间进行课外活动，且周六日也有学生参加科学实践活动课或者补习班。于 是，在课时安排上，总是非常艰难。 每次能安排时间进行综合实践，都要求高效率。比如一次活动，要完成确定 主题以及设计研究方法两大
18、项内容，需要教师有技巧有针对性的引导。在这一点 上，教师的角色定位就不准确了。 3、需要改进的具体内容、心得需要改进的具体内容、心得 学生的能力不同，有的学生思维是纵深的，比如会去探讨原因，古今变化这 样有深度的问题。有的学生注重感受，喜欢与人交流的过程，体会深刻的是遇到 了什么人，讨论了什么问题，发现了什么新问题。有的学生偏向于梳理知识，没 有其他的拓展，而是将所学知识全都按照一定的规律整理一遍。有的学生思维较 零散，不好整合。那么，在指导过程中，是补充学生所缺失，还是按照学生的兴 趣点往下走呢？本次活动，教师是按照学生自身特点和关注点分别进行了指导， 但是， 如果往学生不擅长的方面指导， 会不会对其帮助更大， 使其发展更加全面， 还有待考证。
