1、都江堰水利工程研学前置课程教学设计 一、内容说明 （一）博物馆类型：古代历史文化类、自然科技类 （二）选择的主题文物：卧铁、李冰石像等 （三）所涉及的学科：语文、英语、数学、物理 二、学段课时 （一）授课学段：初一年级 （二）授课课时：1 课时，50 分钟 三、教学策略 （一）课堂教学方法： 主要运用 Problem-based learning （项目式学习） 、 PWP 教学法 四、课前准备 （一）教学建议 本节课以世界三遗产都江堰水利工程为主题， 用中英双语的方 式让学生了解都江堰水利工程的三大渠首工程的功能及其重要作用。 由于本节前置课程融合了语文、英语、数学、物理知识，采用中英双 语
2、的授课模式，提升学生的综合素养。 （二）教具材料准备 小木棍、小绳子若干，PPT，多媒体。 五、教学目标设定 （一）本课的教学目标： 知识目标： 初步了解都江堰水利工程在四川水利体系中的重 要作用； 了解李冰的治水思想对比黄河治水策略与李冰治水策略的区 别； 掌握都江堰水利工程的渠首三大工程的构成； 了解 治水三字经 能力目标：通过项目制学习的方式，提高学生的思辨能力和 创新能力；通过制作截流工具都提高学生的动手能力;通过团队活动 提高同学们的团队协作能力；提高学生的英文跳读和快读的能力 情感目标：通过向学生展示李冰“深淘滩、低作堰” ，疏而 不堵的治水思想，培养学生的文化自信；通过小组合作，
3、培养学生的 合作意识、集体意识和集体责任感；弘扬爱国主义精神。 （二）本课的教学重点 1、李冰的治水思想。 2、都江堰水利工程的三大渠首工程。 3、杩槎制作。 六、教学过程设计 教学时间 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 5 分钟 Step one (Before reading） 1.Ask Ss the question”Have you been to Dujiangyan ? 2.Brain Storm ： famous engineering projects in the world 进行头脑风暴， 激发学生 们对学习都江堰水利工 程的兴趣 导入、吸引学生 的兴趣,引导学 生
4、思考。 7 分钟 Step two （While reading） 1.Who is the builder of Dujiangyan irrigation system? 2.When did they build it? 3.How many parts are included in the project? 4What are they? 5What are the features of Yuzui, Feishayan and Baopingkou? 6. What role does Dujiangyan Irrigation Project play in Chengdu P
5、lain? 1. 快速阅读课文并回答 问题。 2. 小组核对答案之后再 全班核对答案 让 学 生 学 习 文 本，锻炼学生从 快速阅读中抓取 信息的能力。通 过阅读文章向学 生展示都江堰水 利工程 8 分钟 Step three (while reading) 核对答案， 重点核 对 Q5 和 Q6，通 过 PPT 的设计让 学生们了解到都 江堰三大主体工 程各自的作用 仔细阅读文本， 小组合作 讨论三大渠首工程特点 并回答问题 让学生更加了解 都江堰水利工程 的三大结构 28 分钟 Step four (post reading) 播放视频： 世界 遗产-都江堰水 利工程 小组讨论： （1）
6、李冰在修建 都江堰水利工程 的时候， 运用了哪 些科学知识？ （2）与开封地上 “悬河” 相比， 李 冰的治水思想有 什么特别之处？ 对于你的生活和 学习而言， 你有什 么样的启示？ 分发木棍和绳 子， 并小组合作制 作杩槎模型， 引导 学生思考： 为很么 杩槎要做成三棱 柱体？ （3）让学生熟悉 治水三字经 ， 深刻理解都江堰 水利工程修建的 奥秘。 认真观看视频。 小组合作讨论并发表 自己的感想。 小组合作制作杩槎。 让李冰初步感受 李 冰 的 治 水 思 想。鼓励同学们 勇于将学校所学 的知识应用于生 活实践之中。通 过介绍并让学生 制作李冰截流工 具-杩槎，提高 学 生 的 动 手 能
7、 力，并验证数学 定律-三角形具 有稳定性。 2 分钟 Step five 布置回家作业： 请 课后阅读余秋雨 文化苦旅 都江 堰节选 拓展阅读 通过阅读学生情 感上得到升华 七、教学特色分析 （1）重视学生的辩证思维能力的培养。本课从洪水的治理入手，通 过引导学生比较黄河中下游的治水策略与李冰治水策略的异同， 让学 生学会辩证思考不同的治水方式及其所呈现的治水效果的异同。 （2）注重学生的主体地位。本课所有的活动皆以学生位主体，突出 学生的主体地位，教师是教学的引导者而非主导者。所有的活动设计 充分发挥学生的主观能动性， 让学生自主发挥， 而教师只做适当引导。 教师是理解都江堰水利工程的支架
8、， 而学生是攀爬支架获得知识的主 体。 （3）注重小组合作学习。本课多个活动均设计小组活动，意在提高 学生的团队合作、合作共赢的意识。 （4）注重学生的动手能力。本课引入“治水法宝”杩槎，在不讲解 其功能的情况下让学生自行制作截流工具，发挥学生的想象力。随后 展示杩槎模型。 （5）注重学科融合。 “研学旅行课程应该模糊学科的界限，因为在社 会大课堂中学习，学习的内容一定是多元的、整合的，会联系到多个 学科的知识，也会应用到多个学科”2。本课设计如把治水治水三 字经翻译成白话文；涉及以杩槎形状的探究： “为什么杩槎不做成 长方体或者正方体而做成三菱柱？” ，引导验证数学定律：三角形具 有稳定性。此外，本课在引导学生总结飞沙堰的原理和宝瓶口开凿历 史时候，融合物理学离心现象和热胀冷缩知识。这些都意在通过李冰 治水的案例， 鼓励学生发挥才智， 把书本的知识引用于生活实践之中。 八、参考书目、参考教材、参考文献 1教育部.八年级地理上册【M】.北京：人民教育出版社，2013. 2吴颖惠.研学旅行学校指导手册【M】.北京:北京师范大学出版社， 2018.
