1、大气热力环流 说课目录CONTENTS 01 课 程 标 准 02 教 学 过 程 03 板 书 设 计 04 教 学 反 思01课 程 标 准教材分析教学目标学情分析教学重难点课程课程标准标准运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象教材分析与处理11大气热力环流的形成结合示意图，详细阐述了热力环流的原因和形成过程22自然界中的热力环流通过阅读和活动两种形式，引导学生分析热力环流的几种常见形式学情分析与处理需引导、铺垫理解有难度有基础，共鸣学生通过前两节的学习，对大气这一地理要素已有基本的认知，大气水平运动和垂直运动与学生的生活密切相关，学生容易引起共鸣，好奇心强，积极性高。对等压面的概念
2、以及等压面弯曲代表的含义的理解有一定难度，因此本节课将重点放在热力环流原理的理解和现象解释上，简化处理气压概念和删减等压面的变化等较难的内容。学生的经验阅历和相关学科知识有限，对日常现象的深刻理解能力、综合分析能力不足教学目标与重难点综合思维地理实践力人地协调观通过观察实验，说出热力环流的形成过程并绘制示意图利用热力环流原理，解释生活中相关现象通过理解生活中有关热力环流的自然现象，意识到人类活动与大气运动的相互影响，树立正确的环境观02教 学 环 节教师行为设计意图学生活动教学流程总结并布置任务分析案例梳理原理观察实验补充知识导入问题任务链1、点蜡烛切洋葱不易流眼泪，是真的吗？3-1、观察玻璃
3、管中红、蓝墨水的移动方向3-2、在导学案实验简图中，用箭头标出移动方向2、补充气压的概念及气压随海拔升高而降低的规律4、为何墨水会形成上述运动形式？4-1、由于地面冷热不均，近地面空气将首先如何运动？4-2、此时，同一水平面的大气压强和密度是否相同？4-3、同一水平面的大气将会如何运动？5、合作探究，绘制示意图并解释6、结合海陆位置及热力环流原理，解释株洲季风气候重点知识解析导入重点知识解析学科知识补充所谓某地的气压，就是指该地单位面积垂直向上到大气层顶部空气柱的总重量。气压在垂直方向上，随海拔的升高而降低。实验视频学生活动观看视频，在导学案上的示意图中用箭头标出墨水流动方向，思考其流动的原因
4、设计意图观察实验，直观有效，激发学生的学习兴趣提升观察和分析能力归纳总结：热力环流的原因和形成过程学生活动完善示意图的绘制，深化热力环流形成过程的理解，分析归纳形成原理和变化规律将示意图转换为文字语言，便于学生理解并对热力环流原理形成系统认知，提升图文转换能力，培养逻辑思维设计意图合作探究材料呈现，提出要求任务驱动城市风同学们有没有这样的感受，炎炎夏日当你走进湖边或海边时，迎面而来的丝丝凉风让你感觉舒服，请你用所学知识分析该风产生的原因，并绘制示意图表示其形成过程。城市风可能引起城郊之间污染物的飘散，根据今天所学知识，你觉得在下图何处建设防护林能够改善株洲市的空气质量？相传有一座山，山谷里住了
5、一个卖豆腐老汉，山腰上住着一个卖炭的老翁。有一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁烧炭的烟气熏得他晚上睡不着觉；烧炭老翁到县衙后同样控告老汉臭豆腐熏得他白天吃不下饭。你能解释下原因吗？点蜡烛切洋葱不易流眼泪，你能说出其中的原理吗？合作探究集思广益 迁移应用小组探究学生展示讲解思路 绘制示意图 暴露问题 深化理解合作探究合作探究补充梳理 纠正误区 拓展提升教师补充拓展海风对海滨地区的气温有调节作用，如果我们学海风对海滨地区的气温有调节作用，如果我们学校或家附近有湖泊，且湖泊足够大的话，会怎样？校或家附近有湖泊，且湖泊足够大的话，会怎样？在城市建设中应该注意遵循自然规律，善于利用在城市建设中应该注意
6、遵循自然规律，善于利用自然条件自然条件人类活动是会影响大气环境的，在生产生活中应人类活动是会影响大气环境的，在生产生活中应科学保护大气环境。科学保护大气环境。在城市布局规划时在城市布局规划时，山谷风可能减轻或加重山地，山谷风可能减轻或加重山地城市污染，若合理布局，山谷风也可以把清新的城市污染，若合理布局，山谷风也可以把清新的空气输送到城区和工厂区，把烟尘和大气污染物空气输送到城区和工厂区，把烟尘和大气污染物带走，有利于带走，有利于改善环境改善环境。总结并布置任务课后探究 大自然奇妙无穷，有许许多多的自然现象等待我们去发现和解释，株洲市为季风气候，冬季为偏北风，夏季为偏南风，你是否能够从海陆位置
7、关系和热力环流原理解释成因？课堂小结呈现本节课框架图和主要内容04教 学 反 思教学不足改进之法教学反思不足 通过亲手做切洋葱点蜡烛不流泪的实验，效果并不明显，原因有很多，比如蜡烛的数量、燃烧的时间、洋葱本身的大小和味道浓度、实验空间的大小和密闭程度等等都会影响实验的效果，因此该问题可引导学生课后探究，提升学生的兴趣和能力教学反思不足我发现有小部分同学并没有及时绘制示意图，应该留有时间让学生参照同学和老师的补充及时修改和完善示意图和笔记。在本节课的教学过程中，应该回归教材，留有时间让学生阅读教材，对教材内容进行必要的打记和梳理。在合作探究环节，个别同学并没有融入谈论，被动的等待答案，因此在主动探究的过程中应该设有考核机制。
