1、二年级写话教学存在的问题及对策大岭山胡绍舫ko1一、存在问题：一、存在问题：（一）教师指导方面（一）教师指导方面1.重技巧，轻过程。重技巧，轻过程。2.示范课少示范课少。这些年语文学科的研究课题、观摩活动和评比表彰等，大多都是围绕着阅读教学进行，对写话教学的研讨很少。因为缺乏了模本，缺少了示范，很多教师在教学中觉得无章可循，只能摸着石头过河，显得举步维艰。ko22.层次性不明。层次性不明。在写话教学中普遍存在着整篇练习多、单项训练少的问题。尤其是一年级，很多教师结合写话上提供的教材进行训练。殊不知这样一开始就要求学生按照命题或图意做整篇文章对学生来说实在是难于上青天。一年级学生识字量少、词汇不
2、丰富，更不用说布局谋篇了，在这样的情况下进行写话训练学生自然会觉得头疼，不知从何下笔。ko33.要求过度拔高。要求过度拔高。很多教师在进行作前指导时，讲解颇深、要求过高，这无疑给刚刚蹒跚学步的低年级孩子在心理上增添了压力。一年级学生写春天，有些教师过分地强调用上优美词句，用上比喻、拟人等修辞手法来描绘春天的美景，以致春天在一年级学生和三年级学生笔下都是同样的。这样长此以往，学生就会感到写话太复杂，太难了，进而更加害怕写话。4.评讲课针对性不强评讲课针对性不强.对于习作中存在的问题老师们常常采取三种态度。一是听之任之，有些教师认为反正到了三年级习作教学时还要进行系统的训练，现在讲了这些孩子也不能
3、接受ko4二是蜻蜓点水式，有些教师以为评讲课最简便的方法就是读读本次习作中优秀的习作，对于存在的问题却只是轻描淡写似的提出来，至于怎样改讲得一点儿也不深入。三是眉毛胡子一把抓，低年级的学生识字量少、错别字多、标点符号不能正确使用、句子不通顺、不会谋篇布局等等常常让老师们觉得很头疼，以致在评讲时力求面面俱到，实则这样无针对性的评讲是无效的。ko5（二）学生方面：1.有口无心型。有口无心型。很多学生面对看图写话，编起故事来想象力丰富，描绘得也很精彩，可一旦让他写下来，便抓耳挠腮，不知从何写起。如何将口语转化成书面语言，学生需要有个适应的过程。怎样谋篇布局，开头写什么，经过怎么写，结尾怎么写，学生们
4、在心中没有统筹规划。再加上很多的字不会写，需要用拼音代替，常常一个句子写下来，只出现几个会写的字，烦琐的拼音替写阻碍了学生思维的顺畅性，常出现前言不搭后语，语句跳跃性大等毛病ko62.揉作一团型揉作一团型。由于知识的局限性，绝大多数的低段学生对“段”的概念几乎为零，他们的习作常常从头到尾习惯性地写成一段，毫无条理，甚至有些学生从头到尾只用一个标点符号.3.三言两语型三言两语型。由于阅读量少，想象力不丰富，很多学生在写话时三言两语，语句干瘪得就跟写画面说明差不多ko74.依赖家长型。依赖家长型。因低年级的写话课一周一节，故在指导后常留给学生回家后再写。很多学生一到家便依赖家长，甚至家长报给他写。
5、这样的依赖习惯一旦形成，后患无穷ko8二、对策（一）鼓励学生动笔，降低写话难度，培养鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学生写作自信心。学生写作自信心。语文课程标准明确提出低年段写话教学的目标：“低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己周围事物的认识和感想。”不难看出，低年级应注重激发学生的写作兴趣和自信心，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。ko9为了培养学生的写作自信心，锻炼学生的写话能力，要求要符合低年级学生的认知水平，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。须注意以下几点：不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话
6、。不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思。不限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么。ko10二、对策二、对策（）要转变教学观念。（）要转变教学观念。在低年级的写话训练中，以“教”为中心向以“学”为中心转变，以“师”为中心向以“生”为中心转变。思想观念的转变表现在教学手段的转变上，教师重视学生知识的获得的过程，重视学生学习方法的掌握，知识意义的建构，重视学生本身。建构一种新型的，较融洽地师生关系，建立了师生主动的双边活动的课堂结构。ko11（二）鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学（二）鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学生写作自信心。生写作自信心。一是要注重激发学生的写作兴趣和自信心，让
7、孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。二是要让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿一样，首先是让他们有迈开步子自己走路不要人扶的勇气，这时候任何走路的规矩和技巧对他们来说毫无用处。三是要遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。须注意以下几点：不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话。不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思。不限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么。ko12四是不必过多限制写话的内容，写任何内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写
8、，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。ko13（二）注重以多种方式激发孩子的写话兴趣，（二）注重以多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力。培养写话能力。只有产生了写作兴趣，才会有写作动机，才能够完成写作活动。因此应该以多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力。1.先画再写先画再写。学生学语文，一个很重要的任务就是学会表达，敢于表达，乐于表达。2.先观察再写。先观察再写。形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在习作起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写 ko143.先活动再写。先活动再写。为了给学生提供更多的习作素材，教师应
9、有计划地在班上开展各种各样的活动，如剪纸、贴画、讲故事、唱歌、演课本剧等。最后要求学生把这次活动写出来。这样让学生亲自实践，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。4.先读再写。先读再写。重视阅读，积累词句。从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习且能奠定学生良好的习作基础。ko15（三）利用教材资源拓展写话训练。利用教材资源拓展写话训练。语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教
10、，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。如何巧妙地利用教材进行写话训练呢？ko161.课堂延伸课堂延伸。新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。2.模仿创新。模仿创新。“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来进行习作的训练。对学生来说，在写话中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到
11、启发。仿写一般可以从下列几个方面进行：ko17一是仿内容，培养观察能力仿内容，培养观察能力。二是仿语言，培养学生的语言感受力。二是仿语言，培养学生的语言感受力。三是仿技法，培养具体的写话技能三是仿技法，培养具体的写话技能。3.词句铺垫。词句铺垫。低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。ko18（四）说写结合。说写结合。在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际夸家乡在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在_。那里风景迷人，有_，有_，还有_；那里物产丰富，有_，有_，还有_。ko19二年级写话训练是习作教学的基础。因此我们必须加强二年级写话训练，教师作为引路人，应不断地学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。写话是习作的基础，写话训练是习作训练的一部分，我们要扎扎实实地指导低年级学生写出质量较高的句子，为以后习作打下坚实的基础。我坚信：给孩子们一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五彩的笔来描绘美好的生活。ko20谢谢！谢谢！ko21
