1、我们永远的追求：我们永远的追求：轻负担 高质量 “减负增效”的实践与思考 提升学业效能：轻负担、高质量 一、学生负担分析一、学生负担分析 （一（一）减负）减负政策政策 （二（二）学生负担）学生负担 （三）负担分析（三）负担分析 二、减负增效二、减负增效途径途径 （一）（一）“绿色评价绿色评价”（二）全面质量（二）全面质量 （三）愉悦体验（三）愉悦体验 （四）精准教学（四）精准教学 （五）拓展空间（五）拓展空间 三、提升学业效能的反思三、提升学业效能的反思 （一）教师能动（一）教师能动 （二）学生主动（二）学生主动 （三（三）抓住环节抓住环节 （四）全面育人（四）全面育人 可查的可查的教育部教育
2、部专门文件就有：专门文件就有：1988年教育部教督字001号文件关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定 1990年2月国家教委关于重申贯彻关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定的通知 1993年国家教委关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示 1994年国家教委关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见 2000年教育部关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知 （恢复高考后，各级政府减负政策不下千条）。（恢复高考后，各级政府减负政策不下千条）。（一）减负政策（一）减负政策 过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，
3、政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。各级政府要把减负作为教育工作的重要目标，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。国家中长期教育改革和发展规划纲要 （一）减负政策（一）减负政策 （一）历年（一）历年政策政策 学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。
4、丰富学生课外及校外活动。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。国家中长期教育改革和发展规划纲要 “新一轮北京减负”2013-2-25，北京：北京市教育委员会北京市人民政府教育督导室关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知 （八项规定）严格执行课程严格执行课程计划，严格控制周课时总量计划，严格控制周课时总量。26节、30节、34节。严格严格控制学生在校学习时间控制学生在校学习时间：6小时、8小时，8点后。严格严格控制作业控制作业量量：不布置、不超过30分钟，少于1小时、1.5小时。严格组织严格
5、组织考试考试：“不挂钩”严禁严禁集体集体补课补课、严禁严禁止推荐或推销教辅止推荐或推销教辅 、严禁、严禁止学科止学科竞赛。竞赛。严格落实工作要求：严格落实工作要求：中小学校校长为第一中小学校校长为第一责任人责任人 2013年03月25日新京报：北京中小学“减负”“动真格”？家长、老师担心、校长：考试选拔，减负就难。2013-3-20：“990 中国之声”：孩子（排名)家长（质量）“减负出实招，学习重效率减负出实招，学习重效率”中国教育新闻网2013-04-19河南：非正常跨区招生2014，10%下辽宁：严禁“奥数”入学，违规责任青海：“减负万里行”责任、考评河北：作业公示新疆：小学弹性作业，低
6、年级取消书面作业上海：早就、（二）学业负担（二）学业负担 “北京与六国首都调查”五年级课外作业：北京131.6分钟 他国6374分钟 “全国调查”因喜欢学习上学：小学8.4%初中10.7%高中4.3%“中美学龄儿童睡眠状况调查”:中国学生每天少睡1小时，城市儿童睡眠更加不足。“铅笔盒中的课程表铅笔盒中的课程表”“学生家庭作业学生家庭作业”“有觉睡、不跳楼有觉睡、不跳楼”“学生体质学生体质”学业负担指数学业负担指数（教育部（教育部20102010年测试项目年测试项目）学业负担指数主要学业负担指数主要包括包括学生睡眠时间、做作业时间和补课时间。学生睡眠时间、做作业时间和补课时间。学业负担指数分为五
7、级并用星号（）数表示，星号数越多，学业负担指数分为五级并用星号（）数表示，星号数越多，表示学业负担越轻。表示学业负担越轻。（1 1）无论是小学四年级还是初中九年级，学生们普遍感）无论是小学四年级还是初中九年级，学生们普遍感到学业压力较大，而且不同群体学生之间几乎没有差异。到学业压力较大，而且不同群体学生之间几乎没有差异。（2 2）连续几年以来，学业压力没有显著变化。）连续几年以来，学业压力没有显著变化。2012上海绿色评价7.7.学业负担学业负担 数据表明：本市学生的学业负担仍然偏重；中学九年级学数据表明：本市学生的学业负担仍然偏重；中学九年级学生的学业负担要高于小学四年级。减负增效的力度需要
8、进一步生的学业负担要高于小学四年级。减负增效的力度需要进一步加大。以睡眠时间、补课时间为例：加大。以睡眠时间、补课时间为例：（三）（三）负担分析负担分析 学业负担既有普遍性，又有特殊性，不同区域、不同阶段学业负担的突出表现（敏感因素）会有所不同。物理负担物理负担:内容内容超超纲纲(统一大纲,拔高要求，增强作业与考试的难度)课业超量课业超量(作业多、考试多，课程多、资料多)(只加不减）学习超时学习超时（在校时间、双休日、节假日）（不放心）影响影响睡眠时间睡眠时间，影响生活质量，影响生活质量（“让孩子慢慢长大让孩子慢慢长大”）心理负担：考试问题心理负担：考试问题 教师公布成绩排名 提前预告测试时间
9、 （缺乏底气，转嫁压力 ）（三）负担分析 学业负担学业负担有来自学校，也有来自社会、有来自学校，也有来自社会、家庭。家庭。社会社会：“创新人才”“学生考试”“学校评价”“家长需求”学校学校：“被迫无奈”“铤而走险”片面追求？办学思想：“前院要亮 后墙要强”社会评价！教师教师：“事业心、进取心”？动力？几十年的课堂？各种评价！“无奈的时间无奈的时间”：“一次常态一次常态调研调研记录记录”12:00-12:15 12:00-12:15 一二三年级还在午餐一二三年级还在午餐,四五年级开始写作业四五年级开始写作业 12:15-12:30 12:15-12:30 个别学生看报纸或排节目个别学生看报纸或排
10、节目,其他学生写作业其他学生写作业 12:30-13:00 12:30-13:00 大部分学生写作业，部分班级在集体讲评大部分学生写作业，部分班级在集体讲评 三三个时段走廊、操场、专用教室都无学生个时段走廊、操场、专用教室都无学生 顾虑安全顾虑安全 作业作业辅导没辅导没时间时间 家庭家庭：阶层差别与出路 大学生就业？学校差别及择校。“四二一”家庭，学校“减负”，家长“增负”。（三）负担分析 “规定”能彻底减负？“减负”是项系统工程，需要全社会的共同努力：高考报名方式；招生制度；完善课程标准；改变人才观念、当今学校内部：在在不能一下减轻学生过重课业负担的情况下，能不能不能一下减轻学生过重课业负担
11、的情况下，能不能用有用有意义的负意义的负担来替换无效、低效的负担担来替换无效、低效的负担？（要高考，？（要高考，“公平公平”竞争必有压力）竞争必有压力）我们不排斥我们不排斥“分数分数”，但我们要研究怎样取得，但我们要研究怎样取得“分数分数”，关注，关注“绿色指标绿色指标”。“减负减负”一定要与一定要与“增效增效”并举并举，只有只有“增效增效”才能才能“减负减负”。上海基础教育工作会议：五个转型 教育价值取向：过度追求现实功利 教育对人的发展 教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价 学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养 教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力 教育管理方
12、式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领 二、减负增二、减负增效效途径途径当下的教育教学当下的教育教学成效成效取得这些成效的取得这些成效的过程过程学业质量的深层学业质量的深层内涵内涵学校教育教学的学校教育教学的变化变化系统系统整体整体全面全面全程全程科学科学的学的学业质业质量观量观 绿色指标绿色指标体系绿色指标体系10.跨年度进步指数跨年度进步指数（一）学生学业成绩（一）学生学业成绩的标准达成度的标准达成度（二）学生高层次思（二）学生高层次思维能力指数维能力指数（三）学生学业成绩（三）学生学业成绩均衡度（均衡度（总体均衡总体均衡度度+区县间均衡度区县间均衡度+学校均衡度）学校均衡度）n 包括学业水
13、平进步包括学业水平进步指数、学习动力进步指数、学习动力进步指数、师生关系进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数、学业负担进步指数等指数等（一）学习自信心（一）学习自信心（二）学习动机（二）学习动机（三）学习压力（三）学习压力（四）学生对学校的（四）学生对学校的认同度认同度n（一）学业负担综合（一）学业负担综合指数指数n（二）学业负担分项（二）学业负担分项指数（指数（睡眠时间睡眠时间+作作业时间业时间+补课时间）补课时间）包括理想信念、公包括理想信念、公民素质和健全人格三民素质和健全人格三方面，含热爱祖国、方面，含热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵有诚信和
14、责任心、遵守公德以及拥有关怀守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具之心、公正之心等具体指标体指标 （一）教师对教学方（一）教师对教学方式的自评式的自评（二）学生对教师教（二）学生对教师教学方式的评价学方式的评价课程决策与计划、课课程决策与计划、课程组织与实施、课程程组织与实施、课程管理与评价管理与评价（一）“绿色评价”小学：语文、数学 初中：语文、数学、英语、科学学科测试学科测试 小学生问卷、初中生问卷 小学教师问卷、初中教师问卷 校长问卷问卷调查问卷调查 身体形态、生理机能、身体素质等3方面21项指标体质监测体质监测1 1全市小学四年级全市小学四年级 静安区：中心城区 7.62平方公里 “双高
15、区”教育投入大 “精品教育”“校校有特色，生生有发展“蔡元培先生：爱国学校 陈鹤琴：幼儿园、小学 育才中学段力佩先生提出了“读读、议议、练练、讲讲一师附小倪谷音女士愉快教育思想。提高中小学生学业效能：“轻负担、高质量”的实证研究“九五”实施素质教育“十五”推进课程改革“十一五”轻负高质 教育部重教育部重点课题点课题 “十二五”：走向个性化：发达城区教育均衡发展的新探索 二、实践：二、实践：“实证研究实证研究”（一）（一）“绿色评价”全国教育科学全国教育科学“十一五十一五”规划教育部重点课题：规划教育部重点课题：提高中小学生学业效能：提高中小学生学业效能：“轻负担、高质量轻负担、高质量”的实证研
16、究的实证研究 一个核心：学业效能，轻负担与高质量。二维评价：学业质量，生活质量。三个假设：崇尚愉悦体验，减轻学生心理负担。：增强针对性教学，提升学生学习效率 ：拓展成长空间，提高学生生活质量。四个操作点：课堂、作业、评价、情感把好奇探索的权利还给学生：动力来自好奇的满足。把好奇探索的权利还给学生：动力来自好奇的满足。把自由成长的权利还给学生：创造来自自由的满足。把自由成长的权利还给学生：创造来自自由的满足。把欢乐的权利还给学生：生命的意义来自于爱与快乐。把欢乐的权利还给学生：生命的意义来自于爱与快乐。【中国式教育中国式教育“七种武器七种武器”】：1 1、“要听话要听话”用来杀自由；用来杀自由；
17、2 2、“要孝顺要孝顺”用来杀独立用来杀独立；3 3、“就就你跟大家不一样你跟大家不一样”用来杀个性；用来杀个性；4 4、“别整天琢磨那没用的玩意儿别整天琢磨那没用的玩意儿”用来杀想象力；用来杀想象力；5 5、“少管闲事少管闲事”用来杀公德心；用来杀公德心；6 6、“养你这孩子有养你这孩子有什么用什么用”用来杀自尊；用来杀自尊；7 7、“我不许你跟他我不许你跟他/她在一起她在一起”用来杀爱情。用来杀爱情。学业质量学业质量生活质量生活质量中低低低低高高高ABDCEHIGF一二三四 睡眠与体锻睡眠与体锻 作业与考试作业与考试 活动资源活动资源 成长环境成长环境 努力努力让学生体验让学生体验到在学校
18、的、学习到在学校的、学习的乐趣与欢乐，还给学生一的乐趣与欢乐，还给学生一个幸福的童年，为学生一生的幸福提供前提与保证个幸福的童年，为学生一生的幸福提供前提与保证。“童年不是为成年作准备的童年不是为成年作准备的”。“18岁，人生的岁，人生的”。（一）“绿色评价”人人的成长是一辈子的事，绝不是你在小学、大学所得的分数决定的。的成长是一辈子的事，绝不是你在小学、大学所得的分数决定的。孩子分数最高是成功的标准之一，但不是必然的标准，更不是唯一的标孩子分数最高是成功的标准之一，但不是必然的标准，更不是唯一的标准。否则你的孩子会受到无数的伤害，因为任何一次考试只有一个第一准。否则你的孩子会受到无数的伤害，
19、因为任何一次考试只有一个第一名。难道除了第一名，其余的都是失败者名。难道除了第一名，其余的都是失败者？俞敏洪俞敏洪在北大的在北大的演讲演讲:记得我在北大的时候，到大学四年级毕业时，我的成绩依然排在全班最后几名。但是，当时我已经有了一个良好的心态。我知道我在聪明上比不过我的同学，但是我有一种能力，就是持续不断的努力。所以在我们班的毕业典礼上我说：“大家都获得了优异的成绩，我是我们班的落后同学。但是我想让同学们放心，我决不放弃。你们五年干成的事情我干十年，你们十年干成的我干二十年，你们二十年干成的我干四十年”（掌声）我对他们说：“如果实在不行，我会保持心情愉快、身体健康，到八十岁以后把你们送走了我
20、再走。”（笑声掌声)（一）“绿色评价”学习方法的改进学习方法的改进学习动机的增强学习动机的增强知识能力的增加知识能力的增加学习价值的扩大学习价值的扩大愿 意 学 习愿 意 学 习更 加 会 学更 加 会 学学 得 更 多学 得 更 多学得更有意学得更有意义义学业质量反映 （二）全面（二）全面 质质 量量 （三）愉悦体验 崇尚愉悦体验，减轻学生心理负担 “宁给孩子一颗好心，别给孩子一张好脸宁给孩子一颗好心，别给孩子一张好脸”？个案：一次个案：一次“国旗下讲话国旗下讲话”美国美国托德托德 维特科尔说：不强求你喜欢那个学生，但要维特科尔说：不强求你喜欢那个学生，但要做出喜做出喜欢欢他们的样子。如果你
21、的行为并不说明你喜欢他们，他们的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你那你无论无论多多么么喜欢他们都没有用。但是，若果你的行为表现喜欢他们都没有用。但是，若果你的行为表现出你出你喜欢他们喜欢他们，那么那么无论你是否真的喜欢也无关紧要了无论你是否真的喜欢也无关紧要了。重要重要的是：给孩子一张好脸的是：给孩子一张好脸 你的孩子将来会怎样？你的孩子将来会怎样？容忍容忍 中长大的孩子，将来必能极富 耐性耐性；鼓励鼓励 中长大的孩子，将来必能充满 自信；自信；赞美赞美 中长大的孩子，将来必能心存 感恩感恩；嘉许嘉许 中长大的孩子，将来必能爱人 爱己爱己；接纳接纳 中长大的孩子，将来必能心脑 广大广大
22、；认同认同 中长大的孩子，将来必能紧握 目标；目标；分享分享 中长大的孩子，将来必能慷慨 大方大方。“知书达理，坚毅朴实”“分享分享”“一一个个企业家的故事企业家的故事”：他们班有一个同学，家庭比较富有，每个礼拜都会带六个苹果到学校来。宿舍里的同学以为是一人一个，结果他是自己一天吃一个。尽管苹果是他的，不给你也不能抢，但是从此同学留下一个印象，就是这个孩子太自私。后来这个企业家做成功了事情，而那个吃苹果的同学还没有取得成功，就希望加入到这个企业家的队伍里来。但后来大家一商量，说不能让他加盟，原因很简单，因为在大学的时候他从来没有体现过分享精神。俞敏洪在北大的演讲 学校一、“愉悦课堂”：让课堂赋
23、予学生学业发展的愉悦 让课堂给予学生参与学习的快乐 让课堂给予学生个性需求的尊重 制定适切的教育目标，形成师生自信发奋的学习态度；创设宽容的教育氛围，促使学生身心愉悦的开发潜能；提供和谐的发展环境，促使教师积极的实现自身价值；追求师生的共同发展，为学生的幸福人生奠定基石。崇尚愉悦体验，减轻学生心理负担（三）愉悦体验 增强针对性教学，提升学生学习效率 洋洋思：先学后教、当堂达标思：先学后教、当堂达标；（出示目标和自学要求；学生自学教师发现问题；学生汇报自学结果;纠正、讨论、指导自学结果；学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。）杜杜朗口：预习展示、反馈达标。朗口：预习展示、反馈达标。魏魏书生：定向、
24、自学、讨论、答疑、书生：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结自测、自结 段段力佩：读读、议议、练练、讲讲力佩：读读、议议、练练、讲讲 静安：静安：构建以学生学为线索的课堂教学改革构建以学生学为线索的课堂教学改革：学案，导学案，学习活 动单，学习设计，学习任务单；提供学生多样化的学习进程提供学生多样化的学习进程 提供前置性及针对性的辅导提供前置性及针对性的辅导 创建创建基于学生需要的个性化基于学生需要的个性化指导指导 基于基于标准的作业标准的作业设计、效度研究设计、效度研究 （导师制导师制）（四）精准教学 （四）精准教学 “先教先教”还是还是“先学先学”“先学后教，以学定教”能够阅读和思考，处于“
25、相对独立、基本独立”时“先教后学，边教边学”不具备独立阅读和思考问题的时候，教师先教学生学会阅读与思考，先教后学，边教边学。学生的独立性、独立学习能力是需要培养的，少了“培养”，学生的“自主”则成“自流”。“少教多学，为学施教”“根据学生原有知识进行教学”，容易了就能学会，学会了就有兴趣，有兴趣了就会有信心，就会更加愿意学，就会学得更好。“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”（陶行知）（陶行知）“自主探究、自我超越自主探究、自我超越”“有教无类、谋事求新有教无类、谋事求新”“大胆发问、小心大胆发问、小心求证求证”八一中学 （四）精准教学 “敲鼓
26、的小男孩敲鼓的小男孩”：不知疲倦整天敲。医生：耳膜会被震破；社会学家：敲鼓神圣，特殊场合才可以。书迷：给了小男孩一本书。玩具飞机、旱冰鞋、耳罩（无效）（无效）智者：递给小男孩一个锤子和一个凿子，然后说道：“我想看看鼓里有什么东西。”小男孩颇有些疑惑地接过锤子和凿子，在智者的指导下，“砰”的一声，鼓破了。小男孩显得有些意外，豁然念叨：“难怪，原来应该使用锤子。”小男孩看着破开的鼓，嘟着小嘴说道：“我还以为这里面有什么好玩的东西呢。”然后将鼓仍在一旁跑开了。众人一片愕然。针对教学：了解学生、研究学生是基础学情分析学习者分析学习材料分析学生的“已知”学生的“未知”学生的“怎么知”学生的“想知”学生的
27、“能知”学习材料在教材中的地位学习材料对于学生的后续学习的作用学习材料本身的难点学习材料的重点学习材料的特点把握学习起点把握学习起点确定学习目标确定学习目标 （四）精准教学迎园故事 （五）拓展空间（五）拓展空间 拓展成长空间，提高学生生活质量。拓展成长空间，提高学生生活质量。针对当前学生学习方式单一、成长空间匮乏、实践体验不足的针对当前学生学习方式单一、成长空间匮乏、实践体验不足的状状况，拓宽学生成长空间、丰富学生学习经历是提高学生学业效能的又一况，拓宽学生成长空间、丰富学生学习经历是提高学生学业效能的又一重要操作点。重要操作点。“学生的学习不是他生活的全部，在校学习更不是”“学生应该有丰富多
28、彩的成长空间”“创新人才最终不是教出来的”注重体验的区域特色课程载体研发实施 （N项活动、梦工厂、英语村、身体素质、健康运动处方、体育运动专项化、游泳、表现性评价、社会仿真体验、生存教育、创意教育、小公民楼、选择性课程）（一）每个（一）每个教师能动性的发挥教师能动性的发挥是提升学业效能的关键是提升学业效能的关键 教学教学改革最终发生在校园内，落实在课堂上，落实在教学的各个改革最终发生在校园内，落实在课堂上，落实在教学的各个环节上。环节上。没有没有教师的观念转变、行为改进，一切改革便是一句空话。教师的观念转变、行为改进，一切改革便是一句空话。在在不能根本改变评价机制的情况下不能根本改变评价机制的
29、情况下 校长、教师的责任意识、观校长、教师的责任意识、观念更新、专业发展是减负增效的关键。念更新、专业发展是减负增效的关键。三、提升学业效能的反思三、提升学业效能的反思 1.责任意识 芬兰教育成功的关键:“信任与尊重”:“都是优秀的教师”“谁最了解学生，教师。谁最有对教学安排的决定权，同样还是教师”“没有评比与考核”“自治与责任”:教师完全有权决定对学生的教学方式与教学内容,在学校，校长对教学也不作决定。校长有了意见，教师也可以不接受”“在我们教师的心中总觉得远远不够，总觉得还没有完全做到位，我们必须加倍的工作。”教师的主动参与比什么都重要，教师的主动性需要学校制度、机教师的主动参与比什么都重
30、要，教师的主动性需要学校制度、机制、文化的培养。制、文化的培养。（“专家”评课与为“差生”鼓掌）（一）教师能动汪明帅汪明帅 中小学教育中小学教育2013.42013.4 “好教师的关键特征”2003-2012美国年度教师解读 美国教师标准首要原则：“教师致力于学生及其学习教师致力于学生及其学习”相信所有学生可以学好，注意学生的个别差异，注意根据学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭背景和伙伴关系来调整教学。美国年度教师：美国人心目中的好老师典范。（州推选、全国四选一、总统签字）关键特征：充分发挥每个学生的潜能。（一）把孩子当孩子：站在学生的立场上；读懂学生的故事；制订个性化学习目标。（二）相信儿童
31、：对学生建立起积极的期待；让每一朵玫瑰都美丽绽放。（三）以学定教，让教学从学生出发：让教学与学生生活间架起一座桥梁；激发学生学习的兴趣和热情。“学生学习的辅导者”“身边的向导”“参与中的伙伴”。每个学生都有不同的潜能每个学生都有不同的潜能 鸡鸡和兔和兔1515只，共有只，共有4040只脚，只脚，鸡和兔各几只鸡和兔各几只？算法：假设鸡和兔训练有素，吹一声哨，抬起一只脚，401525。再吹哨，又抬起一只脚，251510，这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚立着。所以，兔子有1025只，鸡有15510只。让二元一次方程和数学老师情何以堪！实践证明实践证明：运用运用统一的教育模式实现教学质量的提高统一
32、的教育模式实现教学质量的提高，这，这只是一厢情只是一厢情愿的梦想。愿的梦想。通过对大规模测试数据的分析，结果显示学业负担的增加并不通过对大规模测试数据的分析，结果显示学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩学习成绩 “绿色评价绿色评价”报告报告 “我虽然支持教学责任制，也认为教师应该为学生的分数负责，但我虽然支持教学责任制，也认为教师应该为学生的分数负责，但我同时积极寻找
33、创造性的方法激发学生学习，我同时积极寻找创造性的方法激发学生学习，提高成绩不必提高成绩不必“应试而应试而教教”，有很多办法让学生学得有趣，同时可以提高分数有很多办法让学生学得有趣，同时可以提高分数。我没有教孩我没有教孩子们应试，我教给孩子们的内容尽可能的变得有趣和吸引人。每一年子们应试，我教给孩子们的内容尽可能的变得有趣和吸引人。每一年的考试成绩他们都是名列前茅，这是因为他们有对知识的渴望，他们的考试成绩他们都是名列前茅，这是因为他们有对知识的渴望，他们自己想学习，这样他们的进步更快。自己想学习，这样他们的进步更快。与众不同的教室里与众不同的教室里8 8位美国当代名师的精神档案位美国当代名师的
34、精神档案 2.更新更新观念观念 2.更新观念更新观念45 3.专业专业发展发展 教师教育：自我教育（个人反思）教师教育：自我教育（个人反思）相互教育（同伴互助）相互教育（同伴互助）专业教育（专家引领）专业教育（专家引领）专业发展：专业发展：在课堂中磨练在课堂中磨练 在教学中积累在教学中积累 在研究中在研究中提高提高 学校要为教师的专业发展提供必要的支持和保障学校要为教师的专业发展提供必要的支持和保障 教师教师教育的教育的“三大定律三大定律”：内在内在需求需求 越是扎根越是扎根 激活激活经验经验 的的培训，越有效果培训，越有效果 实践反思实践反思 3.专业发展 “因材施教因材施教”“对症下药对症
35、下药”专业能力专业能力 优秀教师对影响职业成功因素的归因 个人努力 97.2 学生、教学互动 44.4 专家引领 27.8 师傅支持 25.0 同伴互动 16.7 领导支持 16.7 优秀教师对影响职业成功的个人因素归因 反思与研究 94.4 专业知识学习 80.6 教改实践 69.4 教育思想与信念 66.7 学习经历 8.3 （1)1)个人反思个人反思 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而坚持写三年教学反思则有可能会成为名师”（叶澜）“进步的教师”：善于思考、关于总结，善于寻找与自身优势相结合的专长。“优秀的教师”：追求教学过程的变化，甚至追求让每一节课上得都不一样。每天的教学过程都是
36、教学理念的实践平台，每次上课以后的教学反思都是新的思考起点。（2）个人个人研究研究 (“个人课题个人课题”研究研究)可能存在的问题：可能存在的问题：（1）选题，不应脱离实践去选基础性、理论性很强的课题，而应切合工作实际、课堂教学的实际来选，以应用研究为主、以微观研究为主、以行动研究为主。（2）过程，不能正确运用科学研究方法。（3）成果，论文撰写不能将自己的成果很好地体现出来。（题目不合适、语言不符合学术论文的要求、文章结构散乱、逻辑性不强、纯粹的经验总结、理论的运用不恰当，不符合学术论文的基本规范等。）（3 3）同伴互助同伴互助:校本研修校本研修 现状：“传达”“开学初布置任务与要求：听课、考
37、试、进度”研修：课题研究校本化,校本研修课题化。四种形式：重在设计的课例研修 反复改进的行动研修 自由议论的松散研修 无处不在的网络研修 教学、教研、科研、培训的结合。基于学生、基于课堂，基于问题的解决：“翻转式教师培训”（确保上课、作业、考试的一致性、针对性）（4）专业教育:专家引领 1.问题：教研活动中最想得到的帮助：“专业研究人员”、“教研员”（60%）。实际：得到“专业研究人员”18%“教研员”40%。“由于长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往对很多教育教学问题视而不见，见而不怪，习以为常。因此特别需要研究人员提供专业帮助，帮助我们以批判性眼光重新打量日常教育生活”新教师：校内专
38、家很重要。新教师：校内专家很重要。“成熟教师成熟教师”：“专业人员专业人员”很必要。很必要。2.对策：他人促进走向自我促进 一是专业队伍数量与质量；二是学校利用专业支持的意识、策略和方法；（主导性因素）三是专业队伍如何支持。“导师团”（本土资源）工作室、聚集课堂“实作指导”（4)专业教育:专家引领 基于知识不断更新的本体性知识培训基于知识不断更新的本体性知识培训 教师本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。（1）表露出一些明显的知识盲点（2）基本原理和基本方法掌握不好（3）解决问题的能力不够强 （4）对基本原理的理解较浅 原因：原因：（1）教材内容的更新（2）学生发生了变化（3）盲点在于跨学科
39、知识、综合性知识（4）知识不更新、知识遗忘（5）教师任教年段的窄化。“学生在考试中得分低的就是教师考得最低的”“教师对知识的理解问题导致学生的理解产生偏差”(4)专业教育:专家引领 基于个性化专业成长的对话式培训基于个性化专业成长的对话式培训 面对面的指导，自由、平等的对话很好的弥补常规研修的不足。导师：高级教师、学科带头人、特级教师、教研员、学员：职初、一级、二级教师 “四个一四个一”：助一节课的教学设计、听一节课的说课、观一节课的实施、评一节课的得失。设计一节课（课题、目标、重点难点、手段、过程）、说一节 课（对教材与施教对象分析、教学目标确定的依据、达成教学目标的过程方法设计等）、上一节
40、课、反思一节课。（二）学生“主动”1.1.学生学生想想学学 办学，以学生发展为本。办学，以学生发展为本。发展：人人发展、全面发展、自主发展、有个性发展、终身发展。发展：人人发展、全面发展、自主发展、有个性发展、终身发展。自主发展：自主发展：“人的大脑人的大脑90%90%以上都处于休眠状态，每个学生都有以上都处于休眠状态，每个学生都有发展的机会和可能发展的机会和可能”；“每个人都有独特的智能组合和智能表现，都每个人都有独特的智能组合和智能表现，都有自己的优势智能有自己的优势智能”（加德纳）加德纳）；“每个孩子都有成功的愿望、都有每个孩子都有成功的愿望、都有成功的潜能、都可以取得多方面的成功成功的
41、潜能、都可以取得多方面的成功”（刘京海）刘京海）“书书”是学生读的，是学生读的，“试试”是学生考的，教是学生考的，教“书书”不是主要任不是主要任务，更不是唯一任务。务，更不是唯一任务。相信相信学生的潜能是无限学生的潜能是无限的，创造条件帮助的，创造条件帮助学生激发学生激发潜能。潜能。美国：课堂上如何帮助学生实现内驱学习？在课堂上实现学生的内驱学习是美国正在探索的改革：具体研究成果：（1 1）褒扬学生的具体行为，而不是泛泛而谈褒扬学生的具体行为，而不是泛泛而谈。如用“今天你真努力”来替代“好聪明的孩子”，因为“聪明”似乎是一种禀赋，而“努力”是后天的，可以自主掌控；（2）建立良性互动的师生关系。
42、建立良性互动的师生关系。关心学生的生活，了解他们的兴趣，倾听他们的梦想，分担他们的挫折，这些都是协助学生建立内驱机制的良好方式；（3）利用合作式学习创造更为精彩的课堂。55让学生有效学习的教学基本原理(青浦）2.学生“会学”：“四环节十六字”2.学生会学：“四环节十六字”三、改进教学的各个环节 （1）上海：1982年与2007年教师观课视角的十点变化。1、以教论教到以学论教 “不脱离主题”、“恰如其分”；提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。2、关注底线到个别差异 全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体
43、学生 3.预设内容还要注重生成 按大纲教材预设教学内容和问题利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。(1)上海上海：19821982年与年与20072007年教师观课视角的十点变化年教师观课视角的十点变化 4.4.示范指引还要主动养成示范指引还要主动养成 “指引和示范”注重学生学习方法和习惯的主动养成。5.5.激发兴趣还要问题情境激发兴趣还要问题情境 激发学生的认识兴趣、积极思维设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。6.6.师生配合还要独立主体师生配合还要独立主体 “教师引导”、“学生配合”“配角”引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。7.7.教师
44、评价还要自我调控教师评价还要自我调控 教师了解教学效果、反馈调节可由学生作自我评价和调控。（1）上海：上海：19821982年与年与20072007年教师观课视角的十点变化。年教师观课视角的十点变化。8.8.媒体使用到追求合适媒体使用到追求合适 尚未提及模型、演示或多媒体的运用广泛使用、“合适”与“必须”的更高要求。9.9.当堂效果到后续潜能当堂效果到后续潜能 “当堂反应”、“直觉印象”“潜能发挥”、“后续学习水准”。10.10.注意到深层次的问题注意到深层次的问题 如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担、（2）静教院
45、附校:“后茶馆式教学”课堂教学众多问题中的四个主要问题：课堂教学众多问题中的四个主要问题：教师总体讲得太多，但是绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有解决。（为什么先学、小组讨论、教学设计？）许多教师不明自己教学行为的价值取向究竟何在，往往带有盲目性。教师对学生 在学业基础上的差异常常束手无策。表现为：表现为：教师把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，把自己的正确表达就作为学生的正确掌握，教师常常不明白自己每一个教学行为的价值取向，同时对与一个班中学生学习上的差异往往束手无策 (2)“后茶馆式教学”继承与发展：后“茶馆式”教学 一、
46、教学的方式更加完善 接受性学习+研究性学习 “书中学”+“做中学”“书中学”：掌握间接知识的有意义接受性学习 “做中学”：掌握直接知识的研究性学习、实践性学习。“读读、议议、练练、讲讲、做做”。二、教学的方法更加灵活 1、不规定“读”“议”“练”“讲”“做”的教学用时 2、不确定“读”“议”“练”“讲”“做”的教学顺序 3、不拘泥“读”“练”“议”“讲”“做”的应用完整 三、教学的价值取向更加明确 以提高学业的效能为导向来确定教师的教和学生的学。(2)“后茶馆式教学”课堂教学二个关键干预因素：课堂教学二个关键干预因素：“学生自己能学会的，教师不讲学生自己能学会的，教师不讲”学生自己能学会，不但
47、包括有意义的接受性学习，还包括研究性学习；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己学会的。既颠覆了教师讲得太多、太滥，促进学生学习方式的多样，同时已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。教师营造种种可能，最大程度的暴露学生的潜意识，尤为关注教师营造种种可能，最大程度的暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想相异构想”的发现与解决。（一错再错？）的发现与解决。（一错再错？）从过去追求教师讲得正确、完整、生动，把教师的讲解作为学生习得的唯一途径转变到追求发现问题、解决问题，学生的认识正确、完整。“循环实证循环实证”一种新的教科研方法一种新的教科研方法各班前检测各班前检测1班后检测班后检测
48、2班后检测班后检测3班后检测班后检测1班教学班教学2班教学班教学3班教学班教学第一次校本研修第一次校本研修以两个关键干预以两个关键干预 因素来促进教学因素来促进教学设计改进。设计改进。第二次校本研修第二次校本研修以两个关键干预以两个关键干预 因素来促进教学因素来促进教学设计改进。设计改进。第三次校本研修第三次校本研修以两个关键干预以两个关键干预 因素来促进教学因素来促进教学设计改进。设计改进。（2）“后茶馆式教学”教育部教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目项目组的五年学业质量评价：组的五年学业质量评价：学业成绩不断提高学业成绩不断提高
49、学生课外作业量持续减少学生课外作业量持续减少 师生关系走向和谐融洽师生关系走向和谐融洽 保证了音乐、美术、体育等学科的教学，同时还使学生有足够保证了音乐、美术、体育等学科的教学，同时还使学生有足够的时间与空间参加各类校本课程的学习与活动。的时间与空间参加各类校本课程的学习与活动。20102010年年1212月，后月，后“茶馆式茶馆式”教学在代表中国基础教育课程与教教学在代表中国基础教育课程与教学领域最高成就的首届课程教学研究成果评选中获得了一等奖。学领域最高成就的首届课程教学研究成果评选中获得了一等奖。八年级学生做作业或课外练习时间与学业成绩的关系八年级学生做作业或课外练习时间与学业成绩的关系
50、 （2）“后茶馆式教学”教改的推进不是纯行政行为，更多的是教育科研引领的推进,让更多的教师从内心深处认识到这样的课堂教学转型是正确的。教学变革从理念落实到实践层面，需要得到老师们的支持，而这些支持不是可以一蹴而就的，需要高密度的引领和沟通，寻求来自于教师的价值认同。教学效果的变化，是老师接受变革的重要基础。只有当教师自发地产生尝试变革的愿望的时候，才可能引来真正的课堂变革。当老师看到变革所带来的效果的时候，持续的变革便有了基础。2.作业改进调研发现调研发现：学生作业负担是学生学习生活质量最重要、最敏感的指标之一，也是学生每天切实感受得到的内容。教师比较重视备课、上课环节，却不太关注作业环节，从
