1、主讲人：傅宏皮亚杰，瑞士心理学家，提出皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联席和第十四届国际心理科学联盟主席。盟主席。19661966年当选为国家科年当选为国家科学院院士，学院院士，19691969年获美国心理年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。学会颁发的杰出科学贡献奖。
2、主要作品：主要作品：1923儿童的语言与思维儿童的语言与思维1924儿童的判断和推理儿童的判断和推理1926儿童关于世界的概念儿童关于世界的概念1927儿童的物理因果概念儿童的物理因果概念1932儿童的道德判断儿童的道德判断1936儿童的智力的起源儿童的智力的起源1945儿童现实概念的构成儿童现实概念的构成1945儿童符号的形成儿童符号的形成1947智慧心理学智慧心理学1953逻辑学与心理学逻辑学与心理学1955从儿童期到青年期逻辑思维的发展从儿童期到青年期逻辑思维的发展1959儿童逻辑的早期形成儿童逻辑的早期形成1970发生认识论发生认识论1971结构主义结构主义1971意识的掌握：幼儿的动
3、作与观念意识的掌握：幼儿的动作与观念1974生命的适应与智慧心理学生命的适应与智慧心理学1974成功与理解成功与理解1976行为，发展的动力行为，发展的动力皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。来解释这一过程。皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。认知发认知发展的两展的两种机能种机能适应（被动）适应（被动）建构（主动适应）建构（主动适应）适应机适应机能能同化
4、同化顺应顺应儿童最初的图式是儿童最初的图式是“遗传性图式遗传性图式”，表现为本，表现为本能的无条件反射，如吮吸反射、抓握反射，以能的无条件反射，如吮吸反射、抓握反射，以此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象图示、直觉思维图式，最后觉运动图式、表象图示、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。构成运算思维图式。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的在认知发展理论中，同化是指个体对刺
5、激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。是指个体对环境的作用。顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。可见就本质而言，顺或重建，以适应环境。可见就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。应主要是指环境对个体的作用。儿童的认知发
6、展从出生到成年的每一发展阶段都儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依循着下述过程。儿童每当遇到新事物，在认识依循着下述过程。儿童每当遇到新事物，在认识中试着用原有图式去同化，如果获得成功，便得中试着用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整原有的图式或创立新图式去同化新事物，达到整原有的图式或创立新图式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。认识上的新的平衡。对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是
7、隐藏于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是静态而是动态的，平衡时不断发展的，平衡不是静态而是动态的，平衡时不断发展的，一个较低水平的平衡，通过主题与客体的相互一个较低水平的平衡，通过主题与客体的相互作用，过度到较高水平的平衡。也就是说，某作用，过度到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平衡开始。这样不断发展的平衡不平衡的过程，不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发展过程。展过程。选择选择a：忽略
8、：忽略状态状态A（恢复旧平衡）（恢复旧平衡）选择选择b：同化：同化状态状态A（恢复旧平衡）（恢复旧平衡）选择选择c：顺应：顺应状态状态B（达到新平衡）（达到新平衡）适适应应 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在于环境的相互作用中不断程中，其认知结构在于环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立
9、的行为模式一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。这四个阶段依次为：的总和。这四个阶段依次为：这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。*运算运算=抽象逻辑思维抽象逻辑思维 1、成熟：、成熟：是指儿童身体结构，特别是神经系是指儿童身体
10、结构，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。统和内分泌系统的成熟。例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其所以发生这样的事，是因为通过其所以发生这样的事，是因为通过“先接先接通的通的”生理机制，激发起相应的反射。生理机制，激发起相应的反射。2、练习和经验：、练习和经验：指个体对物体施加动作指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）的作用，区分为物理经验和逻辑性经验）的作用，区分为物理经验和逻辑数理经验两种。数理经验两种。3、社会性经验：、社会性经验：指社会环境中人与人之间的相指社会环境中人与人之间的相互作用和社
11、会文化的传递。社会环境因素主要涉互作用和社会文化的传递。社会环境因素主要涉及教育、学习和语言方面。及教育、学习和语言方面。但是社会传递本身是不够的。除非儿童已但是社会传递本身是不够的。除非儿童已有了准备以了解文化知识，不然社会传递不有了准备以了解文化知识，不然社会传递不会奏效。换句话说，要懂得别人传来的知识，会奏效。换句话说，要懂得别人传来的知识，儿童必须具有能够同化它的认知结构的能力。儿童必须具有能够同化它的认知结构的能力。传递无论多么好，五岁的儿童是不能学会微传递无论多么好，五岁的儿童是不能学会微积分的，因为他没有早先必备的结构。积分的，因为他没有早先必备的结构。4、平衡化：、平衡化：指个
12、体在与环境相互作用过程中的自指个体在与环境相互作用过程中的自我调节我调节。皮亚杰认为新结构或新知识的形成实际。皮亚杰认为新结构或新知识的形成实际上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心理产生不平衡状态。每经过新的知识经验时，心理产生不平衡状态。每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一次新的改变。个体认知结构的改变使之能够吸收次新的改变。个体认知结构的改变使之能够吸收容纳更多新的知识经验，促使智力水平得到发展容纳更多新的知识经验，促使智力水平得到发展和提高。和提高。皮亚杰曾用粘土球实验
13、，解释了在具皮亚杰曾用粘土球实验，解释了在具体运算阶段儿童质量守恒概念获得过程中体运算阶段儿童质量守恒概念获得过程中的平衡化作用。实验方法如下：把两个大的平衡化作用。实验方法如下：把两个大小、形状、重量完全相同的粘土球展示给小、形状、重量完全相同的粘土球展示给68岁的儿童看，然后将其中一个粘岁的儿童看，然后将其中一个粘土球做成薄饼状或香肠形，或是数个小糖土球做成薄饼状或香肠形，或是数个小糖果状，然后问儿童，粘土的多少有无变化？果状，然后问儿童，粘土的多少有无变化？他观察到，儿童在这一质量守恒概念形成他观察到，儿童在这一质量守恒概念形成过程中，经历了四个阶段：过程中，经历了四个阶段：第一阶段：当
14、粘土球被做成薄饼状、香肠形第一阶段：当粘土球被做成薄饼状、香肠形或分做成数个小糖果状时，儿童认为粘土多了，或分做成数个小糖果状时，儿童认为粘土多了，因为薄饼大、香肠长、小球多，也有正好相反的因为薄饼大、香肠长、小球多，也有正好相反的答案。答案。第二阶段：当薄饼做的更薄、香肠更长、小第二阶段：当薄饼做的更薄、香肠更长、小球的个数更多时，那些刚刚回答粘土多的孩子球的个数更多时，那些刚刚回答粘土多的孩子开始认为粘土又少了，原因是开始认为粘土又少了，原因是“太薄、太细、太薄、太细、小球太小小球太小”。第三阶段：矛盾阶段。经过上面两个阶段，儿第三阶段：矛盾阶段。经过上面两个阶段，儿童感到为难，判断时表现
15、出犹豫不决，来回摇摆。童感到为难，判断时表现出犹豫不决，来回摇摆。第四阶段：儿童认识到两边是一样多的第四阶段：儿童认识到两边是一样多的 1、按儿童思维方式实施知识教学。作、按儿童思维方式实施知识教学。作为教师在教导儿童面对问题经认知思维学习为教师在教导儿童面对问题经认知思维学习知识时，必先具有设身处地从儿童观点看问知识时，必先具有设身处地从儿童观点看问题的推理能力。题的推理能力。2、遵循儿童认知发展顺序设计课程。、遵循儿童认知发展顺序设计课程。感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算具体运算阶段阶段形式运算阶段，每个阶段的思维方形式运算阶段，每个阶段的思维方式有着根本的差异。为此：
16、式有着根本的差异。为此：a、学校课程教材难度，必须配合学生心智发、学校课程教材难度，必须配合学生心智发展水平。展水平。b、在确定某年级的课程难度时，宜先设计、在确定某年级的课程难度时，宜先设计实验，从学生实际的思维过程中，观察分析各实验，从学生实际的思维过程中，观察分析各单元的编排是否适宜。单元的编排是否适宜。3、针对个别差异实施个别化教学、针对个别差异实施个别化教学 a、在实施个别化教学时，尽量与儿童面对、在实施个别化教学时，尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法以面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法以及解答时的思维过程。及解答时的思维过程。b、对答对的儿童，让他肯定自己
17、的想法是、对答对的儿童，让他肯定自己的想法是正确的，给予鼓励。正确的，给予鼓励。c、对答错的儿童，让他在毫无恐惧的情境下，、对答错的儿童，让他在毫无恐惧的情境下，说出他对问题性质的了解及思维过程。说出他对问题性质的了解及思维过程。4、促进儿童心智发展的教育功能、促进儿童心智发展的教育功能 学校是启发学生智慧的场所，而不是教学学校是启发学生智慧的场所，而不是教学生学习知识的地方生学习知识的地方1、局限性：、局限性：a、只重视知识认知而忽视社会行为发展、只重视知识认知而忽视社会行为发展 b、发展先于学习的论点缺少教育价值、发展先于学习的论点缺少教育价值 c、对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向、对各
18、阶段的年龄划分也有绝对化的倾向2、新皮亚杰主义的观点：、新皮亚杰主义的观点：a、与解决问题相比，发现问题是同等重要、与解决问题相比，发现问题是同等重要的，在青少年期及其以后的时期甚至更重要。的，在青少年期及其以后的时期甚至更重要。b、当学生步入青少年的时候，他们需要学、当学生步入青少年的时候，他们需要学会辩证的思维。会辩证的思维。3、皮亚杰理论的新发展：、皮亚杰理论的新发展：a、有经验的老师应该强调某个年龄的儿、有经验的老师应该强调某个年龄的儿童能够做什么。童能够做什么。b、可以在稍稍、可以在稍稍高于儿童已有认知发展水高于儿童已有认知发展水平的条件下推动儿童的发展。平的条件下推动儿童的发展。c、儿童可以被教育成多面手，而不仅限、儿童可以被教育成多面手，而不仅限于培养他们成为科学家。于培养他们成为科学家。
