1、桂林市第四中学桂林市第四中学 覃焕琼覃焕琼 个人课题结题鉴定个人课题结题鉴定GE REN KE TI JIE TI JIAN DINGGE REN KE TI JIE TI JIAN DING初中化学分层作业优化初中化学分层作业优化设计研究设计研究（一）问题的提出（一）问题的提出在现行班级教育教在现行班级教育教学模式下，教师统学模式下，教师统一授课、统一设计一授课、统一设计作业，学生的共性作业，学生的共性得到充分的发展，得到充分的发展，而个性受到了很大而个性受到了很大的抑制。的抑制。分层作业，分层作业，是充分利用班级统是充分利用班级统一授课模式的优势一授课模式的优势的同时，弥补其不的同时，弥补
2、其不足的有效措施。足的有效措施。初中化学，从知识内容的初中化学，从知识内容的角度来说，每个学生的起角度来说，每个学生的起点都为零。但是点都为零。但是学生学生长期长期以来，养成的学习习惯、以来，养成的学习习惯、学习态度、学习能力有很学习态度、学习能力有很大的差异决定了他们在这大的差异决定了他们在这门新学科的起点上，其实门新学科的起点上，其实存在很大的差异，并不是存在很大的差异，并不是在同一个起跑线上。这种在同一个起跑线上。这种差异性，在半个学期后，差异性，在半个学期后，会非常突显。分层作业的会非常突显。分层作业的设计，贴近学生，找准学设计，贴近学生，找准学生的最近发展区，让每个生的最近发展区，让
3、每个学生能学有所成，能突破学生能学有所成，能突破自我实现自我。自我实现自我。目前作业设计目前作业设计并未能得到教并未能得到教师的足够重视，师的足够重视，往往所花时间往往所花时间较少，会忽略较少，会忽略了学生的心理了学生的心理特点、认知结特点、认知结构及个性发展构及个性发展的需要，容易的需要，容易一刀切。一刀切。（二）课题概念的界定（二）课题概念的界定1234作业分层作业初中化学分层作业分层作业优化设计（三）课题研究的目标与内容（三）课题研究的目标与内容 本课题在初中化学新课程标准的指导下，遵循科学的化学教育教学方法，研究初中化学分层作业的基本形式，确定初中化学分层作业优化设计的基本类型、基本原
4、则和基本方法，探讨分层作业优化设计软肋所在及对策，并提供初中化学分层作业设计案例。课题研究目标（三）课题研究的目标与内容（三）课题研究的目标与内容了解学生各方面的学习基础和能力。进行学生的分层了解学生各方面的学习基础和能力。进行学生的分层研究，探讨初中普通班化学作业设计中存在的不足。研究，探讨初中普通班化学作业设计中存在的不足。123针对学生的不同知识水平、不同解答能力提出相应的要针对学生的不同知识水平、不同解答能力提出相应的要求，面向全体学生，尊重学生差异，研究初中化学分层求，面向全体学生，尊重学生差异，研究初中化学分层作业优化设计的作业优化设计的基本基本形式，基本原则和基本方法形式，基本原
5、则和基本方法和对教和对教学的影响学的影响。并进行案例设计。并进行案例设计。研究初中化学分层作业优化设计的软肋所在并找出相应研究初中化学分层作业优化设计的软肋所在并找出相应的对策。的对策。课题研究内容（四）课题研究的方法与过程（四）课题研究的方法与过程研读义务教育化学课程标准。阅读了大量有关分层作业、分层教学、作业设计、初中化学作业设计方面的文献。通过查阅文献资料掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，明晰了课题研究的思路。在研究过程对典型作业内容和典型学生作为个案，进行了分层优化设计，并对个案进行了跟踪调查分析。对分层作业优化设计对教学的影响进行了跟踪研究。通过调查问卷的形式，对
6、学生作业情况进行了调查。利用我们桂林四中化学组的教研活动时间和集体备课时间，和同组教师进行了初中化学分层作业优化设计探讨。对同年级的陈莉、刘萍老师进行了重点深入访谈。同时，在研究过程中，充分尊重了学生学习的主体地位，和不同层次的学生也进行了访谈，收集分层作业设计的有价值的建议。（四）课题研究的方法与过程（四）课题研究的方法与过程2012.6-2012.8 积极反思遇到的问题和困惑，深刻体会到学生的积极反思遇到的问题和困惑，深刻体会到学生的差异，认识到作业设计存在问题，萌生了作课题差异，认识到作业设计存在问题，萌生了作课题研究的想法，确定课题研究的方向。认真学习新研究的想法，确定课题研究的方向。
7、认真学习新课标，查阅大量相关文献，课标，查阅大量相关文献，了解前人的研究成果了解前人的研究成果和实践经验，明晰了课题研究的思路。和实践经验，明晰了课题研究的思路。制定本课制定本课题研究的详细方案，进行课题申报立项。题研究的详细方案，进行课题申报立项。（四）课题研究的方法与过程（四）课题研究的方法与过程 2012.9-2013.6调研历届学调研历届学生中考成绩生中考成绩分层情况分层情况问卷调查学问卷调查学生作业情况生作业情况与班主任交流与班主任交流掌握学生第一掌握学生第一手资料手资料学生动态分组实践学生动态分组实践分层作业分层作业优化设计优化设计尝试尝试文献研究探讨分层文献研究探讨分层作业的设计
8、方法作业的设计方法深入了解学深入了解学生活，进行生活，进行动态分组动态分组前前期期与同组教师探讨收与同组教师探讨收集建设性意见集建设性意见中中期期后后期期跟踪了解实效跟踪了解实效反思调整反思调整归纳初中化学分层作业优化设计的归纳初中化学分层作业优化设计的基本形式基本形式、基本原则基本原则、基本类型基本类型、基本方法基本方法并提供并提供案例案例。（四）课题研究的方法与过程（四）课题研究的方法与过程2012.6-2012.8 分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关初中化学分层作业优化设计研究的结题论文或报告。初中化学分层作业优化设计研究的结题论文或报告
9、。进行评审鉴定。进行评审鉴定。（五）课题研究的成果与成效（五）课题研究的成果与成效 本课题研究探讨了初中化学分层作业优化设计的基本课题研究探讨了初中化学分层作业优化设计的基本形式，确定初中化学分层作业优化设计的基本类型、本形式，确定初中化学分层作业优化设计的基本类型、基本原则和基本方法，找出了初中化学分层作业优化设基本原则和基本方法，找出了初中化学分层作业优化设计的软肋所在，并提出了相应的对策。提供了初中化学计的软肋所在，并提出了相应的对策。提供了初中化学层作业优化设计案例。层作业优化设计案例。以课标为指导的原则 层次性原则 主体性原则主体性原则 多元性原则一、初中化学分层作业优化设计的基本原
10、则一、初中化学分层作业优化设计的基本原则（五）课题研究的成果与成效（五）课题研究的成果与成效 趣味性多样性原则 生活化原则二、初中化学分层作业优化设计的分层形式。二、初中化学分层作业优化设计的分层形式。（五）课题研究的成果与成效（五）课题研究的成果与成效分层形式分层形式基础层作业设计基础层作业设计针对较低层的学针对较低层的学生，在普通班可生，在普通班可要求全体学生作要求全体学生作为必做题。为必做题。发展层次的作业发展层次的作业设计主要面向普设计主要面向普通班中少数学优通班中少数学优生生 提高层作业设计面向中等层次的学生。基础层基础层提高层提高层发展层发展层和和显性分层显性分层隐性分层隐性分层三
11、三、初中化学分层作业优化设计的、初中化学分层作业优化设计的基本类型基本类型。（五）课题研究的成果与成效（五）课题研究的成果与成效基本类型基本类型营养套餐式是依据学生的分层情况，设计适合于他们发展的作业。有多少个分层组，就相对应有多少个作业套餐。超市式类型的分层作业，是一份作业混杂有不同层次的作业，学生依据自己能力选择自己能做的作业类型。这一设计多见于单元测试等。登山式作业设计，是根本学生的分层情况，设计深广度逐渐递进的作业，由学生依据自己的能力水平，自主选择完成的量。营养套餐式营养套餐式登山式登山式超市式超市式和和显性分层显性分层隐性分层隐性分层（五）课题研究的成果与成效（五）课题研究的成果与
12、成效设计为全体学生必做题，应该从学业达标层次设计，同时要避免挫伤学生学习的积极性和自信心，避免让低层次学生认为是专门为其而设计的作业。部分学生依据自己的层次水平选做的作业，可以是基础层的变式，或适当的加深。应该让多数人完成基础层作业后还可以适当选择适合自己层次的提高层。提高层作业是统一要求和因材施教的有机结合体。是专门为班上个别学优生设计的作业，属挑战性作业。让学优生有更大的提升空间。发展层作业设计应该重要启发学生思维，培养学生思维品质，可以是教材内容的延伸，设计的作业量应精而少。四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。（五）课题研究的成果与成效（五）课
13、题研究的成果与成效四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。可以给出一个程序范例作为学生作业的参考。在解可以给出一个程序范例作为学生作业的参考。在解释作业要求时，只要求结果，不限定解决方法。强调所释作业要求时，只要求结果，不限定解决方法。强调所需完成的最基本部分，明确最低要求。提高层的作业建需完成的最基本部分，明确最低要求。提高层的作业建议以要求结果的形式笼统给出。发展层的作业建议以要议以要求结果的形式笼统给出。发展层的作业建议以要求学生自我发现为主。求学生自我发现为主。针对同一个知识点设计几个不同内容、不同难的作业题，以适应不同层次的学生。这一方法属于显
14、性分层法。针对同一个作业题，设计几个难度递增的作业要求，以适应不同层次的学生。这一方法属于显性分层法。要求不明显分层，但可以从学生的作答中体现学生的层次水平。这一方法属于隐性分层法。（五）课题研究的成果与成效（五）课题研究的成果与成效四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。四、初中化学分层作业优化设计的基本方法。分层与学生的自尊心五、分层作业优化设计的软肋所在及对策。五、分层作业优化设计的软肋所在及对策。心有余而力不足 课时与分层作业评改教辅的矛盾课时与分层作业评改教辅的矛盾六、六、分层作业优化设计对教学的分层作业优化设计对教学的积极积极影响影响班别班别1 1班班2 2班班3 3班班4 4班班
15、5 5班班A-DA-D总人数总人数858910王旭东是重点研究的对象，在分层作业中他们保持了稳定的发展趋势，最后分别拿到了A等和B等的好成绩。陈宇月是重点研究的对象，在分层作业中他们保持了稳定的发展趋势，最后分别拿到了A等和B等的好成绩。邓恒杰第一次适应性考试成绩仅有65分，最多勉强能到达D等。笔者分析了其个性特点，找准他的最近发展区，设计了适合于他的分层作业，经过一个月的努力，其中考成功晋升到B等。秦妍妍第一次适应性考试成绩仅为54分，处于F等级。笔者把她列为基础层的一个代表研究对象，进行分层作业优化设计研究，一个月后的中考，她成功晋升到D等，是一个典型的个案。1 1、班级教学、班级教学2
16、2、学生个案、学生个案3 3、教师成长、教师成长教教研研（六）课题研究的反思（六）课题研究的反思1、分层作业优化设计不可能孤立地存在。2、与传统的统一的作业相比，分层作业优化设计教师熟悉学生并增加备课成本。3、这课题的研究，因为是第一次做教师个人课题，基本是摸着石头过河。课题研究从一开始便千头万绪，课题起步阶段对课题的认识模糊、困惑，随着研究的深入，很多对课题的认识才慢慢明朗，经过一年的研究，才终于有了一点小成果。这过程也走了一些弯路。比如因缺乏经验而没有收集保留过程材料意识。这一年，教研能力得到了很大的提升，教研理念在脑中扎根并在实际教学中放射它的光茫，收获匪浅。课题有结，而实践无终。在今后的工作中，我会以教促研，以研促教，让分层作业优化设计更好的服务于化学教育教学。
