1、如果把师德简化为一个词（字）,您会选择什么?“爱生”是教师职业道德的核心，也是在执行的时候争议和矛盾冲突最多的地方。没有爱就没有教育，有了爱就一定有教育吗？爱是一种本能?一种技巧?抑或是一种认识?案例1：学生快乐了，老师却憔悴了究竟能不能约束和批评学生呢？惩罚如果是教育爱的另外一张面孔，为何我们如此难以掌握？案例2：教书教书，越教越输老师的尊严真的失去了吗?台湾教师的感言传统教育权力教育。教育效果更多靠社会赋予的权力。现代教育能力教育。教育效果更多靠教师本人的能力。教育爱的基本特征情感性_喜欢理智性_宽容和耐心超越性_包容、欣赏、尊重如何面对学生的错误？冷静 宽容 耐心掌握沟通和表达技巧 以语
2、言为例，祈使句多，疑问句少；否定句多，肯定句少；价值判断多，事实判断少；空洞要求多，具体建议少。做学生心理的关怀者 倾听（双向的，关心的，态度）移情性理解（同感的，共情的，获得认可）引领学生精神发展应该（怀有炙热的感情，大爱小事）必须（尊重人格，平等对待，不抛弃不放弃）关于体罚的争议？惩戒与体罚的区别。教师权威的种类，一是制度权威，来源于社会认可，一是实际权威，来源于学生认可，因教师职业能力不同而不同严慈相济（严格要求，严厉对待？）严的是标准，对底线行为的明确要求。慈的是方式，对学生的接纳与理解作学生的良师益友，促进学生主动健康地发展。良师引领方向，策略支持，益友陪伴成长。问题1:“对”如何变
3、成“会”?(我教的都对，你为什么学不会？）问题2：“应该”如何变成“愿意”？（道理是明摆着的，你为什么不听呢？）教育学本质上是关系学问题3：良好师生关系的基本特征有哪些？关联维系以什么作为关联？（血缘，地缘，业缘）靠什么维系？（沟通）维系到什么程度（一般，亲密，敌对）态度通情事实媒介价值达理。态度先于事实（高铁体，淘宝体）通情才能达理通知，通告 有约在先，单向的信息传递.三个要素,对不对,通不通,美不美通商，通婚 交换物资，交流信息，感情，双向_增量(批评的滥用与错用)通牒，通缉 含有警告，要挟的意思。谈判破裂前最后的话沟通的模式 信息源 信息 通道 信息接受者 反馈引自贝克尔引自贝克尔沟通沟
4、通，19871987年第年第4 4版，第版，第9 9页。页。背景 信息源：具有信息并试图沟通的个体。他确定沟信息源：具有信息并试图沟通的个体。他确定沟通对象、选择沟通目的、发动沟通过程。通对象、选择沟通目的、发动沟通过程。信息：沟通者试图传达给他人的观念和情感。个体的感受要被他人接受，就必须将它们转化为各种不同的能被他人觉察的信号。各种符号中最重要的是词语。通道是信息的载体。人际沟通以视听为主。通道是信息的载体。人际沟通以视听为主。1 1、沟通分析理论概述、沟通分析理论概述沟通分析理论(Transactional Analysis,TA)是美国心理学家埃里克伯恩（Eric Berne）创立的一
5、种人格理论。“TA为一种人格理论，是一种针对个人的成长和改变的有系统的心理治疗方法。”PAC父母自我父母自我成人自我成人自我儿童自我儿童自我 自我状态自我状态自我状态自我状态功能功能典型语言典型语言P P保护、控制、教养、设保护、控制、教养、设定限制定限制你应该，你必须，你应该，你必须，你不能你不能A A理性、精于计算、尊重理性、精于计算、尊重事实事实我个人的意见是，我个人的意见是，让我们商量一让我们商量一下下C C直接表达需求，适应环直接表达需求，适应环境要求境要求我要，我不要，我要，我不要，为什么总是让我为什么总是让我去去冲突是无处不在的，是生活的常态，冲突来自于差异别人和我们不一样？（能
6、接纳吗？别人为什么非得和我们一样？什么是多元价值观？）学生家长领导同事不同不对，关系的核心在于如何对待不同接纳妥协合作和谐接纳是接收，不是接受，更不是采纳妥协是向道理妥协，不是向人妥协合作是求同存异和谐是彼此尊重包容冲突坚持战斗战争（从局部到扩大化）解决的方式（关系破裂还是重新谈判？）要不要在这个过程中发扬亮剑精神？为什么？是根据形势主动撤退还是被逼败退？撤退是战略转移，败退呢？从关系纬度上说对自己（是否明白？强项，弱点）对学生（什么风格的班？什么类型的学生？）对家长（亲密关系还是一般关系？）对同事（业缘关系，统一战线）对领导（请示汇报，什么事情）以认错为终点的教育（追求让学生服）我们有几种让他服的手段？以力服以德服以情服以理服真服，假服如何辨别？沟通常用的策略和手段对学生四指表态法四角辩论法停车场（BBS现实版）将读文变成读图（利用信息技术）手段越多，成功的可能越大 （一）尊重的心。（一）尊重的心。（二）合作的心（二）合作的心 （三）赏识的心（三）赏识的心 （四）分享的心（四）分享的心 教育需要浪漫的理想主义情怀，更需要冷静的现实主义精神世上没有理想的教育，但我们并不能因此放弃教育的理想
