1、唐唐雎雎不不辱使辱使命命【教教学学目目标】标】1.了解战国策相关的文学常识。2.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。3.结合注释，疏通文意，积累一定的文言文知识。4.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。【教教学学重重点】点】1.结合注释，疏通文意，积累一定的文言文知识。2.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。【教教学学难难点】点】结合注释，疏通文意，积累一定的文言文知识。【教教学学过过程】程】一、课程导一、课程导入入春秋战国时期国家林立，纷争不断，一国想要与其他国家抗衡，除了拥有令人忌惮的军 事实力外，还需要拥有外交人才。齐国晏子就凭借自己
2、的气度与智慧成功地在强大的楚国面 前挽回了本国尊严；赵国蔺相如凭借自己的胆识与才智成功地在秦王虎视眈眈下保住了赵国 国宝和氏璧当小国安陵的国土被秦王觊觎之时也有这样一位英雄人物力挽狂澜，今天就 让我们一起学习唐雎不辱使命，了解这位名留千古的名士。设计意设计意图图：勾连旧知，激发学生对本课的兴趣，让学生能够快速进入新课学习。二、夯实基二、夯实基础础1.1.战国战国策策简简介介战国策，古代国别体史科汇编。西汉成帝时，刘向进行整理。按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山 12 国次序，编订为 33 篇，并取名战国策。战 国策 主要记述战国时代谋臣策士游说各国或互相辩论时所提出的政治主
3、张和斗争策略，反 映当时各诸侯国，各阶级、阶层之间尖锐复杂的矛盾和斗争，是研究先秦史的重要资料。从 文学角度看，战国策文思开阔，寓意深刻，语言风格辩丽恣肆，铺张扬厉。对后代文学 有深远影响。战国策艺术特色：叙事生动形象，有不少完整而富于戏创性的故事。文笔多采，刻画人物栩栩如生，有鲜明的个性。说理辩论，言辞犀利、精辟。善用比喻、夸张、寓言等多样化修辞手段，增强散文的表达效果。设计意设计意图图：让学生了解列子相关文学常识，拓宽学生知识面，提高文学素养。2.2.背景简背景简介介本文记述的历史故事，发生在战国末期。当时，靠近秦国的韩国、魏国相继灭亡，其余 山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中
4、，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过几年，秦就统一了天下。安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。这一次，秦王就想用欺魏的手段轻取安陵。出小饵而钓大鱼以骗取利益，是秦君的故技。然 而、安陵国君臣不甘束手就擒，展开了一次可歌可泣的外交抗争，暂时阻止了秦王吞并安陵 的野心。3.3.夯实基夯实基础础（1）听读情境课文，扫除字词障碍。雎（j）怫（f）跣（xin）抢（qing）祲（jn）缟（go）傀（gu）要（yo）挠（no）（2）借助情境跟读视频，多形式地反复诵读课文。借助情境跟读视频男女生分别朗读秦王和唐雎的对话，感受二者情绪、语气的变化。小组合作，分角色朗读课文，切身感受本文语言
5、的特点。设计意设计意图图：扫除字词障碍，提升学生的朗读能力，通过朗读课文让学生感受现代汉语和 古代汉语的不同。三、问题探三、问题探究究一、合作探究（一一、合作探究（一）1.1.探究任探究任务务结合课下注释和工具书，用现代汉语疏通文意，然后用一句话概括本文主要内容。2.2.过程安过程安排排1组内全员通读课文，边读边画出自己认为重要的字词及难以理解的字词。2小组成员分工合作，针对圈画出的关键词查看注释或查阅工具书，明确其意思。3交流讨论，逐词逐句地翻译，遇到解释不一致的地方各自说明自己的理由，讨论 决定最终的翻译结果。（4）选出一位代表，把要翻译的句子朗读出来，再选一位代表，用自己的话把语句意思说
6、给大家听。3.3.成果展成果展示示展示学生探究成果，教师相机指导。预设：注释：秦王：指嬴政，即后来的秦始皇。安陵君：安陵国的国君。安陵是一个小国，在今河南鄢陵西北，原是魏国的附属国，魏襄王封其弟为安陵君。易：交换。其：表示祈使语气。加惠：施予恩惠。错意：在意。错，同“措”。请广于君：意思是让安陵君扩大领土。广。增广，扩充。岂直：哪里只是。怫然：愤怒的样子。公：对人的敬称。伏尸：横尸在地。布衣：平民。古代没有官职的人穿麻布衣服，所以称布衣。免冠徒跣：摘下帽子，光着脚。徒，裸露。跣，赤脚。抢：碰，撞。士：这里指有胆识有才能的人。专诸之刺王僚也，彗星袭月：专诸刺杀吴王僚时，彗星的尾巴扫过月亮。专诸，
7、春 秋时吴国人。公子光（即后来的吴王阖闾）想杀僚自立，假意宴请，让专诸借献鱼 之机刺杀了僚。“彗星袭月”和下文的“白虹贯日”“仓鹰击于殿上”等自然现象，古人认为是发生灾变的征兆。聂政之刺韩傀也，白虹贯日：聂政刺杀韩傀时，白色的长虹穿日而过。聂政，战国 时韩国人。韩傀是韩国的相。韩国大夫严仲子同韩傀有仇，请聂政去刺杀了韩傀。要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上：要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。庆忌是吴王 僚的儿子，在僚被杀后，逃到卫国，吴王阖闾派要离去把他杀了。仓，同“苍”。怀怒未发，休祲降于天：心里的愤怒没发作出来，上天就降示征兆。休祲，吉凶的征兆。这里偏指凶兆。休，吉祥。祲，不祥。与臣而将四矣：加上
8、我，将变成四个人了。唐雎暗示秦王，自己将效法专诸、聂政、要离三人行刺。必：一定。缟素：白色丧服。这里用作动词，指穿白色丧服。缟、素，都是白色的绢。挺：拔。色挠：面露胆怯之色。长跪而谢之：直身跪着，向唐雎道歉。古人席地而坐，坐时两膝着地，臀部落在脚 跟上。长跪则是把腰挺直，以表示敬意。谕：明白，懂得。徒：只，仅仅。译文：秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君就答应我吧！”安陵 君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君
9、不听从我，为什么呢？况且 秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看作 忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的 意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的，安陵君从先王那里接受了封地而守 护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是用五百里的土地（交换）呢？”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾 听说过。”秦王说；“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒 吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平 庸无
10、能的人发怒，不是有胆识有才能的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴 扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，白色的长虹穿日而过；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到 宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没有发作出来，上天就降示征 兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了，如果有胆识有才能的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服。今天就是这样。”（于是）拔 出宝剑站起来。秦王神色沮丧，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐！怎么会到这种地步！我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”课文内容概括：本文写唐雎奉安
11、陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，保全了安陵国土的 故事。4.4.活动小活动小结结借助注释及工具书我们已经能够大致理清课文的主要内容，初步感受到文中唐雎凛然的 气势和伟岸的形象了。设计意设计意图图：引导学生疏通文意，通过点拨帮助学生总结出文章语句的深层含义，培养学 生合作探究和口头表达的能力。二、合作探究（二二、合作探究（二）1.1.探究任探究任务务 表演课本剧1在课本上批注秦王和唐雎对话时应有的语气、神情等。2抽取两组同学上台表演，在表演的过程中，其他同学认真观看。待两组都表演后，评选最佳演员，并对表演加以评价或提出建议。表演要求：秦王、唐雎、安陵君均需有人表演，可以有旁白，也可
12、以没有旁白。必须用 白话文对话；把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情节和矛盾冲突。2.2.过程安过程安排排1组内全员通读课文，抓住秦王和唐雎的对话及前后的描写语句，从语句中斟酌二 人的语气、神情等，在旁边进行批注。2小组成员交流讨论，共同确定表演时应用什么表情、语气、动作、神态等来表现 人物。3小组成员分配角色，进行练习。4在班级中选出 2 组进行表演，然后评选最佳演员。3.3.成果展成果展示示展示学生探究成果，教师相机指导。教师提醒学生注意掌握下列几个句子的语气，理解人物的性格。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。（表现秦王盛气凌人，狡诈）安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理
13、责问）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐雎不卑不亢，据理力争）公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）此庸夫之怒也，非士之怒也。（表现唐雎毫不示弱，据理反击）与臣而将四矣。（表现唐雎的凛然正气，不畏强暴）徒以有先生矣。（表现秦王的恐惧，前倨后恭）4.4.活动小活动小结结借助课本剧的形式我们对秦王的心态变化和唐雎的正气凛然有了更加深刻的体会，同学 们的表演才能也得到了一定的锻炼。设计意设计意图图：引导学生围绕课文内容进行适当的延伸性展演，加深学生的体悟。四、课堂小四、课堂小结结这节课，我们了解了唐雎凭借一己之力力
14、抗强秦保全安陵国的故事，通过表演课本剧对 文中的人物有了更加深入的理解，下节课我们继续深入分析本文中的人物形象。设计意设计意图图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延五、拓展延伸伸1 1、通假、通假字字1故不错意也（“错”通“措”，放置）2仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青白色）3轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词）4岂直五百里哉（“直”通“只”，只，仅仅）5寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白)6秦王不说（“说”通“悦”，高兴，愉快）2 2、一词、一词多多义义以：1寡人欲以五百里之地易安陵（用，用来）2而君以五十里之地存者（凭借）3徒以有先生也（因为）4以君为长者(把）徒：（1）亦免冠徒跣
15、（光着，动词）（2）徒以有先生也（只，仅仅，副词）夫：1此庸夫之怒也（的人）2夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）怒：1此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）2怀怒未发（怒气）使：1秦王使人谓安陵君曰（派遣）2安陵君因使唐雎使于秦。（前“使”：派遣；后“使”：出使）而：1挺剑而起（连词，表修饰）2而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）3长跪而谢之（连词，表修饰）之：1而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）2愿终守之（代词，指代安陵国土）3夫专诸之刺王僚也（用在主谓之间，取消句子独立性）4长跪而谢之曰（代词，指唐雎）5寡人以五百里之地易安陵（助词，的）者：1以君为长者（的人）2而安陵以五十里之地存者
16、（的原因）然：1虽然（这样）2秦王怫然怒（的样子）虽：1虽千里不敢易也（假设连词，即使）2虽然，受地于先王（假设连词，虽然）于：1受地于先王（从）2仓鹰击于殿上（到）3请广于君（给）与：1轻寡人与(通欤，疑问语气助词)2与臣而将四矣(加)3 3、古今、古今异异义义1非若是是也（古：这样，如此。今：经常用作判断词）2岂直直五百里哉（古：只，仅仅。今：不弯曲）3 3休休祲降于天（古：吉祥。今：经常用作休息）4以五百里之地易易安陵（古：交换。今：容易，简单）5 5虽虽然然，受地于先王（古：虽然这样。今：表转折关联词，与“但是”合用）6 6徒徒以有先生也(古：只。今：徒弟)7秦王色挠挠（古：屈服。今：
17、轻轻地抓）8 8跪跪而谢谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。古：道歉。今：感谢或凋落）9以头抢抢地耳（古：撞。今：抢夺）10安陵君因因使唐雎使于秦（古：于是。今：因为）11大王加加惠，以大易小（古：给予。今：增加）12彗星袭袭月（古：扫过。今：袭击）4 4、词类、词类活活用用1且秦灭韩亡魏：亡，使动用法，使灭亡。2请广于君：广，形容词活用为动词，扩充3轻寡人与：轻，形容词用作动词，轻视。4虽千里不敢易也：千里，数量词活用为名词，千里的土地。5伏尸百万，流血千里：伏，使动用法，使伏。流，使动用法，使流。使 百万人尸体倒下，使血流千里。6天下缟素：缟素，名词作动词，穿戴丧服。7亦免冠徒跣：免，动词的
18、使动用法，使免，脱去。徒：形容词的使动用法，使徒，光着。8与臣而将四矣：四，数词活用做动词，成为四人。5 5、特殊、特殊句句式式非若是也判断句此三子者，皆布衣之士也判断句 此庸夫之怒也，非士之怒也判断句 受地于先王状语后置（倒装句）请广于君状语后置（倒装句）仓鹰击于殿上状语后置（倒装句）设计意设计意图图：拓宽学生的知识面。六、布置作六、布置作业业1.1.课堂作课堂作业业朗读下列各组句子，体会加点词的语气。1安陵君不听寡人，何也？此庸夫之怒也，非士之怒也。2虽千里不敢易也，岂直五百里哉？予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？3大王尝闻布衣之怒乎？士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！4与臣而将四矣。甚矣，汝之不惠！参考答案：（1）表示反问语气；表示陈述语气。（2）表示反问语气；表示疑问语气。（3）表示疑问语气；表示感叹语气。（4）表示陈述语气；表示感叹语气。2.2.课后作课后作业业1反复诵读课文，读出不同人物语气、神情的差异。2积累拓展延伸中的通假字、词类活用、一词多义及古今异义等文言知识。设计意设计意图图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，在练习中进行情感渗透，为下节课的 学习做准备。【板板书书设设计】计】了解故事内容唐雎不辱使命读出人物特点
