1、第一节 行为的增强与养成第七章 学前儿童健康行为的改变为什么要讲这个主题新手老师在带班时，碰到较明显的问题新手老师在带班时，碰到较明显的问题问题一：该怎样鼓励孩子？通常只会“你真棒”等几句。问题二：一日常规中“规矩”如何做？这直接关系到班级管理的成效。这两个问题，其实可以一起解决。这两个问题，其实可以一起解决。关于“做规矩”很多幼儿园老师喜欢这样要求幼儿：“老师讲话的时候，两只手放在膝盖老师讲话的时候，两只手放在膝盖上（背在身后，或是放在桌上），不上（背在身后，或是放在桌上），不要乱动，嘴巴拉上拉链，小眼睛看老要乱动，嘴巴拉上拉链，小眼睛看老师！师！”这算是比较温和的了。这算是比较温和的了。有
2、的老师是严厉地“威胁”小朋友：小男孩入睡困难，伸手一把将小男孩拽出小男孩入睡困难，伸手一把将小男孩拽出午睡房间外，同时还呵斥：午睡房间外，同时还呵斥：“你不睡觉，你不睡觉，就给我在外面站着。就给我在外面站着。”对调皮的孩子：对调皮的孩子：“还吵，不听话是吗，户还吵，不听话是吗，户外活动的时候，你在旁边外活动的时候，你在旁边休息休息。”非得“人在屋檐下，不得不低头”吗？这类“规定动作”对幼儿的发展是种妨碍 不是说不能“做规矩”，而是“做规矩”的方式不应该是强制性的。教师不给任何理由、不知限度地予以各种教师不给任何理由、不知限度地予以各种硬性的约束，到最后，幼儿的爱、信赖感硬性的约束，到最后，幼儿
3、的爱、信赖感、自立感、自律感及效能感都被压抑了。、自立感、自律感及效能感都被压抑了。由于强制幼儿进行各种各样的活动，幼儿由于强制幼儿进行各种各样的活动，幼儿被支配，幼儿成了持不信任感、他律感、被支配，幼儿成了持不信任感、他律感、无能感的孩子了。无能感的孩子了。更可怕的是，由于是以自我约束更可怕的是，由于是以自我约束的形式进行强制的，所以，幼儿从此的形式进行强制的，所以，幼儿从此对约束、规则等产生了负面印象，幼对约束、规则等产生了负面印象，幼儿长大后会对过去压抑他的社会规则儿长大后会对过去压抑他的社会规则和人产生敌意。和人产生敌意。东京都立教育研究所几年前的调查报东京都立教育研究所几年前的调查报
4、告表明，发生青春期问题的青少年中，从告表明，发生青春期问题的青少年中，从他们的成长经历来看，多数是他们的成长经历来看，多数是“在幼儿期在幼儿期自我表现少的孩子自我表现少的孩子”，即很，即很“乖乖”、“温温和和”的孩子，同时也是的孩子，同时也是“家长的育儿态度家长的育儿态度有问题的孩子有问题的孩子”。其中，多数孩子受到过。其中，多数孩子受到过威逼或过度保护。威逼或过度保护。如果不是“蛮横”地管理，而是从正面引导，使幼儿知道规则的必要性，那就完全会变成另一种情况了。例如，大家争夺一只球，谁都玩不好。例如，大家争夺一只球，谁都玩不好。大家争夺一只球的话，谁都玩不好，大家争夺一只球的话，谁都玩不好，1
5、.1.轮流玩：用轮流玩：用“石头、剪刀、布石头、剪刀、布”来决来决定先后顺序，那就谁都有机会玩了。定先后顺序，那就谁都有机会玩了。2.2.合作游戏：在地面上画个圆圈，就可合作游戏：在地面上画个圆圈，就可以玩以玩“掷球击人掷球击人”的游戏了。的游戏了。由此可见，确定一些约束和规则并不是妨由此可见，确定一些约束和规则并不是妨碍自我发挥、令人讨厌的事，碍自我发挥、令人讨厌的事，规则对于保证竞规则对于保证竞争性的活动愉快地进行来说是十分必要的。争性的活动愉快地进行来说是十分必要的。（但孩子开始是不知道这一点的。）但孩子开始是不知道这一点的。）所以，很重要的一点，是要所以，很重要的一点，是要让幼儿经历体
6、让幼儿经历体现规则重要性的、有正面现规则重要性的、有正面体验体验的活动的活动。小结一下小结一下 行为的养成，不是凭借权威硬性要求行为改变行为的养成，不是凭借权威硬性要求行为改变能做到的；也不是光讲道理就可以塑造出来的能做到的；也不是光讲道理就可以塑造出来的因为因为“知易行难知易行难”、“明知故犯明知故犯”。需要三个方面：需要三个方面：讲道理（认知）讲道理（认知）+正面活动体验（情感态度）正面活动体验（情感态度）+行为行为改变改变那么，我们该怎样去“做规矩”呢？“行为改变技术行为改变技术”将从行为的将从行为的养成上，给大家一点启示，以孩子养成上，给大家一点启示，以孩子乐于接受的方式乐于接受的方式
7、“做规矩做规矩”，更好，更好地鼓励孩子。地鼓励孩子。强化：凡能使个体反应的频率增加的一切安排。简言之，个体行为倾向于为获得强化物（奖励、赞赏等）而增加其强度的过程。1.正强化：如果孩子做出某种行为，我们就给予奖赏。如：幼儿安静学习，老师表扬如：幼儿安静学习，老师表扬2.负强化：如果孩子做出某种行为，我们就取消一项他们讨厌的事项。如：幼儿安静下来，老师不批评了如：幼儿安静下来，老师不批评了我们容易混淆负强化和惩罚，因为我们容易混淆负强化和惩罚，因为两者都两者都包含包含厌恶性的事件。厌恶性的事件。惩罚：如果孩子做出某种坏行为，惩罚：如果孩子做出某种坏行为，我们给予厌恶刺激。我们给予厌恶刺激。所以，
8、惩罚是导致行为消失。所以，惩罚是导致行为消失。思考：幼儿刚入园的时候，往往哭闹不休。有的老师幼儿刚入园的时候，往往哭闹不休。有的老师稍微哄一哄就觉得累了，她们往往会采用的方法：稍微哄一哄就觉得累了，她们往往会采用的方法：1.“1.“冷处理冷处理”：不理睬孩子，等孩子发现没：不理睬孩子，等孩子发现没人在意他哭不哭，自然就停了。人在意他哭不哭，自然就停了。2.2.一种是：一种是：“你再哭，妈妈知道你不乖，就你再哭，妈妈知道你不乖，就不来接你了！不来接你了！”你觉得如何？你觉得如何？我认为：1.第一种属于忽视，但这个哭闹是恶意的吗？第二种属于惩罚，给予厌恶刺激。2.似乎立竿见影，但是压抑孩子的情绪情
9、感表达潜台词是潜台词是“你和妈妈分开了，再难过也不许哭你和妈妈分开了，再难过也不许哭”；这都表现出对孩子的不接纳，对孩子的排斥。给孩子的感觉就是：老师是分开妈妈和我的老师是分开妈妈和我的“敌人敌人”、“坏坏人人”，而不是代替爸爸妈妈照顾我、关心我的人。，而不是代替爸爸妈妈照顾我、关心我的人。需要注意的是，负强化和惩罚有副作用需要注意的是，负强化和惩罚有副作用 Hall(1975)Hall(1975)指出，使用负强化和惩罚有指出，使用负强化和惩罚有产生副作用的危险：产生副作用的危险：幼儿会逃避或避开一切与厌恶刺激相关幼儿会逃避或避开一切与厌恶刺激相关的人事物。的人事物。如果父母或老师是执行厌恶型
10、刺激者，如果父母或老师是执行厌恶型刺激者，那么他们也会成为幼儿厌恶的对象，由那么他们也会成为幼儿厌恶的对象，由此，厌学、离家出走等行为就会因为幼此，厌学、离家出走等行为就会因为幼儿要逃离这些厌恶对象而被负强化了。儿要逃离这些厌恶对象而被负强化了。比如：豆豆豆豆4 4岁，刚上小班。他是个活泼且有主见的小男孩。岁，刚上小班。他是个活泼且有主见的小男孩。他们的带班老师是个从来不笑的人。他在上小班之初，他们的带班老师是个从来不笑的人。他在上小班之初，便很受挫，因为他对老师的便很受挫，因为他对老师的“马上收拾玩具马上收拾玩具”、“现在不现在不可以说话可以说话”等等“不合理要求不合理要求”感到非常不开心，
11、当他的质感到非常不开心，当他的质疑：疑：“我为什么不可以再玩我为什么不可以再玩5 5分钟？分钟？”“”“我要说话！我要说话！”只只得到老师的严辞拒绝时，他心生抵触，没有做到老师要求得到老师的严辞拒绝时，他心生抵触，没有做到老师要求的令行禁止。随之而来的是老师不赞赏、不赞同甚至厌烦的令行禁止。随之而来的是老师不赞赏、不赞同甚至厌烦的眼神，以及更严厉的呵斥。的眼神，以及更严厉的呵斥。（持续的惩罚）（持续的惩罚）这样的恶性这样的恶性循环持续了一周，第二周开始，豆豆不愿意上幼儿园了。循环持续了一周，第二周开始，豆豆不愿意上幼儿园了。随后，豆豆转园了。随后，豆豆转园了。一、强化之强化之代币强化 代币强化
12、可以用在特殊教育、普通教育、代币强化可以用在特殊教育、普通教育、医院、住宿机构和家里。医院、住宿机构和家里。当赞美和注意无效时，我们建议改用代当赞美和注意无效时，我们建议改用代币强化。币强化。代币的功能和生活中的金钱一样，可用代币的功能和生活中的金钱一样，可用来交换有趣而多变化的奖赏（物、活动来交换有趣而多变化的奖赏（物、活动或权利）或权利）活动实例1：塑胶棒游戏李老师在教导小班的好动幼儿时，约定：李老师在教导小班的好动幼儿时，约定：2525分钟设定一计时器（经常发生的问题行为，分钟设定一计时器（经常发生的问题行为，时间要短）。如果幼儿在计时的时间里一直遵时间要短）。如果幼儿在计时的时间里一直
13、遵守常规，可以赢得一根塑胶棒；如果幼儿没有守常规，可以赢得一根塑胶棒；如果幼儿没有遵守，老师赢得一根塑胶帮。然后再计时。活遵守，老师赢得一根塑胶帮。然后再计时。活动结束后，计算塑胶帮的数目。如果幼儿的塑动结束后，计算塑胶帮的数目。如果幼儿的塑胶棒多，就可以赚取喜欢的活动或权利；如果胶棒多，就可以赚取喜欢的活动或权利；如果老师的塑胶棒多，就可以决定班上的活动，而老师的塑胶棒多，就可以决定班上的活动，而不让该幼儿参加。不让该幼儿参加。活动实例2：选择区域活动 幼儿每天可以因正确地完成学习任务、幼儿每天可以因正确地完成学习任务、安静地离开座位、遵守班级常规、适当的午安静地离开座位、遵守班级常规、适当
14、的午餐行为等赚取积点。老师可以在卡片上写下餐行为等赚取积点。老师可以在卡片上写下每位幼儿所赚取的积点。幼儿每周有两次机每位幼儿所赚取的积点。幼儿每周有两次机会，用积点来交换自由选择区域活动的时间，会，用积点来交换自由选择区域活动的时间，如：阅读角、娃娃家、音乐角、电脑游戏等。如：阅读角、娃娃家、音乐角、电脑游戏等。每个区域之多每个区域之多3434人可选，以确保活动在控人可选，以确保活动在控制之下并充满乐趣。制之下并充满乐趣。活动实例3：罐子里的彩票 老师发行老师发行“良好行为良好行为”彩票，幼儿可以用良好行为来获得彩票，幼儿可以用良好行为来获得彩票，比如专心听讲、颜色涂得很干净、吃饭不挑食等。
15、彩票，比如专心听讲、颜色涂得很干净、吃饭不挑食等。在赚取的彩票上写下幼儿的名字，放到班级的罐子里。在赚取的彩票上写下幼儿的名字，放到班级的罐子里。老师在一天里随机从罐子里抽出彩票，被抽到的幼儿可以老师在一天里随机从罐子里抽出彩票，被抽到的幼儿可以获得奖赏，比如：排队排第一、帮老师做事、从奖品箱中获得奖赏，比如：排队排第一、帮老师做事、从奖品箱中抽取奖品（橡皮、铅笔之类）。抽取奖品（橡皮、铅笔之类）。此外，老师可以改变使用彩票的方式，比如在幼儿自主学此外，老师可以改变使用彩票的方式，比如在幼儿自主学习时私下给。习时私下给。重要的是，老师要每天抽彩票（有时一天几次），以保持重要的是，老师要每天抽彩
16、票（有时一天几次），以保持幼儿的动机。幼儿的动机。活动实例4：全班性的代币强化系统如果能够做到下列事项，我就可以得到一个如果能够做到下列事项，我就可以得到一个KittyKitty猫印章：猫印章：(1)(1)准时上学；准时上学；(2)(2)立即做到老师的要求；立即做到老师的要求；(3)(3)协助同学；协助同学；(4)(4)能能主动回答问题；主动回答问题；(5)(5)保持整洁；保持整洁；(6)(6)吃完营养午餐；吃完营养午餐；(7)(7)排队守排队守规矩规矩集满集满5050个印章，我可以当一周的小队长；个印章，我可以当一周的小队长；集满集满4040个印章，我可以自由活动个印章，我可以自由活动404
17、0分钟；分钟；集满集满3030个印章，我可以得到一组迪士尼文具；个印章，我可以得到一组迪士尼文具；集满集满2020个印章，我可以得到一份沙画；个印章，我可以得到一份沙画；集满集满1010个印章，我可以得到一支铅笔。个印章，我可以得到一支铅笔。每天放学结算当日的印章数，每周结算一周印章积点，并每天放学结算当日的印章数，每周结算一周印章积点，并换取礼物。换取礼物。案例5：团体的代币强化看碟片看动画碟片是深受孩子喜爱的。老师可以看动画碟片是深受孩子喜爱的。老师可以采取具有创意且有趣的方式来实施。比如：采取具有创意且有趣的方式来实施。比如：挂一张全班学生走向电视机的挂一张全班学生走向电视机的“海报海报
18、”，距离为距离为2020格，只要孩子们在学习任务上专心，格，只要孩子们在学习任务上专心，班级就可以向电视机前进班级就可以向电视机前进2-32-3步。一旦班级到步。一旦班级到达了电视机前面，孩子们就获得了一次看碟达了电视机前面，孩子们就获得了一次看碟片的机会。片的机会。在学习了其他老师对代币强化的创造性使用之后，我们会很想在实践中尝试运用一下，但在实施各种强化时，我们还有一些需要注意的方面。三、强化效果的影响因素 强化时间强化时间是否及时是否及时,连续或间歇连续或间歇 当我们想要培养一种行为时，应当及时，当我们想要培养一种行为时，应当及时，使用连续强化。可以增强目标行为的出现使用连续强化。可以增
19、强目标行为的出现率。比如，率。比如，每次小朋友答对问题了，或是每次小朋友答对问题了，或是好好睡觉了，就奖励一枚贴纸。好好睡觉了，就奖励一枚贴纸。强化的原则一旦建立了行为与奖赏间的联结，就一旦建立了行为与奖赏间的联结，就应改为间歇性强化，以使行为更能够持续应改为间歇性强化，以使行为更能够持续地出现。地出现。间歇性强化更类似真实生活的活动。间歇性强化更类似真实生活的活动。比如，老师想奖励小朋友轻轻搬椅子，每比如，老师想奖励小朋友轻轻搬椅子，每次、每个小朋友都奖励是很困难的，因此，次、每个小朋友都奖励是很困难的，因此，老师在最初连续表扬几次后，可以改为每老师在最初连续表扬几次后，可以改为每周评选一次
20、坚持轻轻搬椅子的小朋友，给周评选一次坚持轻轻搬椅子的小朋友，给予奖励。予奖励。强化作用是相对的，不是绝对的：对某个人有效强化作用是相对的，不是绝对的：对某个人有效的，对其他人未必有效的，对其他人未必有效 比如：案例不要小红花比如：案例不要小红花 强化取决于目标行为的出现：要注意不要无意中强化取决于目标行为的出现：要注意不要无意中强化了非目标行为强化了非目标行为 比如：比如：会哭的孩子有奶吃会哭的孩子有奶吃故意吵闹的孩子故意吵闹的孩子（不适当的行为），老师为避免麻烦，尽快安抚，（不适当的行为），老师为避免麻烦，尽快安抚，或是作出让步（不适当行为得到强化）或是作出让步（不适当行为得到强化）4.强化
21、物有物品、活动等，还有社会性强化物，应该搭配使用。下表是社会性强化物的举例。表 社会性强化物的举例类型类型实际例子实际例子口语表达是的、非常好、好孩子、很好、太美了、很聪明、很有想象力、好棒、对、多有创造力非语言表达微笑、点头、拍手、一瞥、手势、长大眼睛、竖大拇指，注视接近靠近孩子坐下、站着或走近、加入孩子的活动身体接触拥抱、触摸、拍背部或肩膀、挥动手臂又如，可以用孩子的高意愿行为来增进低意愿行为，又如，可以用孩子的高意愿行为来增进低意愿行为，我们小时候，常听到的我们小时候，常听到的低频率行为低频率行为高频率行为高频率行为如果你做了：然后就可以做：做好功课才能出去玩/看动画片吃蔬菜吃点心开口叫
22、人/说话吃饼干学英语玩粘土/奖励贴纸认真听老师讲10分钟自由活动五、强化的负面范例 比如，生活中：我们的文化很奇怪，都是以讲别比如，生活中：我们的文化很奇怪，都是以讲别人的不好（不适当的行为），来达成目的（讲坏人的不好（不适当的行为），来达成目的（讲坏话的人得到强化）。话的人得到强化）。某些人靠投机取巧的手段（不适当），更容易得某些人靠投机取巧的手段（不适当），更容易得到成功和晋升（不适当行为者，得到强化）到成功和晋升（不适当行为者，得到强化）第二部分 教导新行为的技巧有时候，适当行为可能尚未发生，或有时候，适当行为可能尚未发生，或是发生的频率还很低。对此，采用其他的是发生的频率还很低。对此，
23、采用其他的介入技巧将更合适。比如：行为塑造（逐介入技巧将更合适。比如：行为塑造（逐步养成）、促进、淡化、连锁、模仿、四步养成）、促进、淡化、连锁、模仿、四段式行为训练法。段式行为训练法。一、行为塑造（逐渐养成）行为塑造是指区分性地强化微小的改变，或渐次地接近最终的目标行为。即，从孩子目前的行为，渐进、系统地让孩子逐步养成和学习到新的行为。它的适用范围很广，可以用在一般儿童、成人和障碍儿童身上。可用来教导许多新行为，包括学习各种技能（如骑脚踏车、驾驶汽车、游泳和弹钢琴等）、学业性的学习任务、适当的工作习惯以及建立同伴间的互动关系等。表4 行为塑造的步骤步骤步骤1：选择一项目标行为：选择一项目标行
24、为步骤步骤2：获得可靠的基本资料：获得可靠的基本资料步骤步骤3：选择强而有力的强化物：选择强而有力的强化物步骤步骤4：每次强化连续接近的目标行为：每次强化连续接近的目标行为步骤步骤5：每次强化新建立的行为：每次强化新建立的行为步骤步骤6：通过改变强化的时间间隔来强化行为：通过改变强化的时间间隔来强化行为类似训练鸽子转圈第二节 降低或消除不适当行为第二节 降低或消除不适当行为有时，我们会想要降低或消除孩子的不适当行为。例如，老师有时会把不遵守班级常规的孩子罚站墙角、老师有时会把不遵守班级常规的孩子罚站墙角、独坐旁边，甚至关小黑屋独坐旁边，甚至关小黑屋很多老师常常会使用负面的行为后果来处理孩子的不
25、适当行为，而且，她们由于不知道还有更好的其他选择，而经常性地采用这些负面（消极）的技巧。Albert&Troutman(1986)对家长和老师来说，运用惩罚会变成一种对家长和老师来说，运用惩罚会变成一种反射动作，因为它能够立即地停止行为的反射动作，因为它能够立即地停止行为的发生。发生。使用惩罚对成人来说，是一种负强化（孩使用惩罚对成人来说，是一种负强化（孩子的子的“坏坏”行为没有了）行为没有了）除惩罚外，还有许多方法可用来降低或消除不适当行为的发生。当采用这些方法无效时，我们可以采用惩罚作为行为管理的工具。但惩罚的使用也有许多需要注意的。第一部分 较受欢迎的消除技巧喜欢对其他人说粗话的小朋友，
26、我们可以告诉他：如果能在50分钟内仅说3次或更少的粗话，他就可以获得奖励。1.区分性强化 比如，孩子投入班级讨论或是积极发言是受欢迎的行为，但是不能让一个孩子支配讨论或剥夺其他孩子的发言权利。我们通过观察，可以定一个数字，如50分钟内不能超过10次。如，好动孩子在教室或家中的行为就可以用如，好动孩子在教室或家中的行为就可以用这一强化技巧来改变。像一直打扰别人、滔这一强化技巧来改变。像一直打扰别人、滔滔不绝的陈述、离开座位、连珠炮似的说话、滔不绝的陈述、离开座位、连珠炮似的说话、走来走去、不听从老师指示以及总是做不适走来走去、不听从老师指示以及总是做不适当的活动。当的活动。针对上述不适当行为，通
27、过提供代币、赞美、针对上述不适当行为，通过提供代币、赞美、其他物品奖赏，来强化在位置上做自己的事、其他物品奖赏，来强化在位置上做自己的事、做较为节制和安静的活动等正向行为。做较为节制和安静的活动等正向行为。2.忽视忽视避免了惩罚，并且降低行为的效果持久，因而常被用来消除不适当行为（不是以是否有利于教师来衡量的）。比如，孩子故意哭闹，老师父母的接近可能会比如，孩子故意哭闹，老师父母的接近可能会强化哭泣；如果不给予注意，最后孩子的哭泣行为强化哭泣；如果不给予注意，最后孩子的哭泣行为就应该会降低。就应该会降低。第二部分 消除的较消极技巧前面讲的区分性增强最受欢迎，但它并前面讲的区分性增强最受欢迎，但
28、它并非灵丹。这里介绍的两种，是较为负面、具非灵丹。这里介绍的两种，是较为负面、具有惩罚性质的干预技巧。但它们比给厌恶刺有惩罚性质的干预技巧。但它们比给厌恶刺激（包括惩罚）要来得不具有伤害性。激（包括惩罚）要来得不具有伤害性。一、反应代价 指拿掉权利、活动之类作为不当行为的后果。它运用的是人们想保有强化物、不喜欢亏损的心理。若是表现不当行为，我们就扣除他所拥有的某些强化物，日常生活中常见的如交通违规罚款等。反应代价在使用上与代币制结合，效果更佳。即：当孩子表现出适当行为时，老师依约给予代币；当孩子表现出不当行为时，就扣除代币。反应代价的具体实施1.老师可以建立一个系统，只要孩子每次出现攻击行为将
29、会丧失5分钟的自由活动时间。没有攻击行为的孩子则可获得5分钟的自由活动时间。2.在每天一开始给孩子一定数量的代币，只要出现一种不当行为就会扣掉代币。（1）每天放学时计算损失的代币。Murphy&BaileyMurphy&Bailey（19821982）用类似方法）用类似方法改变多动幼儿在教室内的行为。他们无法集中注意力，有改变多动幼儿在教室内的行为。他们无法集中注意力，有高发生率的扰乱行为。一开始给他们高发生率的扰乱行为。一开始给他们2020分钟的自由时间可分钟的自由时间可任意支配，但他们每不专心任意支配，但他们每不专心1 1次，就会失去次，就会失去1 1分钟的自由时分钟的自由时间。一次教学活
30、动结束后剩余的时间数，就是他们的自由间。一次教学活动结束后剩余的时间数，就是他们的自由时间。时间。（2）按照孩子持有的代币数换取权利。如，有位老师每天如，有位老师每天给孩子给孩子5 5代币，大叫一次扣一个代币。每天下午，每个代代币，大叫一次扣一个代币。每天下午，每个代币可换取币可换取2 2分钟的电脑时间或自由活动时间。分钟的电脑时间或自由活动时间。3.代币可以直观化。比如，张老师采用“活动卡片”的反应代价系统。每个孩子有每个孩子有2020张串起来的活动张串起来的活动卡，代表有卡，代表有2020分钟的权利分钟的权利活动或休息。一旦活动或休息。一旦有不当行为，老师就可以取走一张卡片。这样，有不当行
31、为，老师就可以取走一张卡片。这样，孩子能从视觉上直观地了解到他还有多少自由时孩子能从视觉上直观地了解到他还有多少自由时间。间。二、运用隔离 所谓隔离，就是当孩子出现不当行为时，我们停止他当前正在进行的喜爱活动，来降低或消除这种不当行为。有调查表明，有调查表明，70%70%的老师会采用某种形式的隔离。如：的老师会采用某种形式的隔离。如：拿掉孩子正在做的画纸或材料，把孩子从他喜爱拿掉孩子正在做的画纸或材料，把孩子从他喜爱的位置挪至隔离位置的位置挪至隔离位置2.隔离取得代币的机会。“良好行为之钟”：只要孩子专心学习或行为良好，时钟就只要孩子专心学习或行为良好，时钟就会转动，一旦孩子离开学习任务或有不
32、当行会转动，一旦孩子离开学习任务或有不当行为，时钟就停止。在停止期间，孩子不能赚为，时钟就停止。在停止期间，孩子不能赚取代币。取代币。这种办法对攻击性或扰乱性的行为是很有用的从最小到最大厌恶性的隔离：首先应采用非隐蔽性的隔离：孩子不离开环境，只是拒绝他接近强化物。如拿掉孩子正在使用的材料、剥夺其10分钟获得代币的机会、关掉电视等。其次是排除性的隔离：将孩子从环境或获得中排除，安置在其他区域，让他无法观察到同学的活动。如：移动到面对角落的椅子上。最有限制性和厌恶性的“隐蔽性隔离”或“隔离室”：类似“关小黑屋”，隔绝同学、老师、教室、活动等。隔离时的注意点：1.实施的关键因素：隔离区应该较少有积极
33、的事物，避开无关的视觉刺激。比如，隔离在走廊上，儿童可能受到强化，比如，隔离在走廊上，儿童可能受到强化，因为儿童在走廊上有机会看到别人、和别人沟通，也有了因为儿童在走廊上有机会看到别人、和别人沟通，也有了离开教室的机会。离开教室的机会。2.儿童的特点：对于攻击性和团体取向的儿童，隔离时非常对于攻击性和团体取向的儿童，隔离时非常有效的，因为他们想参与集体，因此隔离不是奖赏。而对有效的，因为他们想参与集体，因此隔离不是奖赏。而对退缩、被动、孤僻（倾向于白日梦）的儿童，隔离会是种退缩、被动、孤僻（倾向于白日梦）的儿童，隔离会是种奖赏，他们会在隔离区进入自己的世界，乐在其中。奖赏，他们会在隔离区进入自
34、己的世界，乐在其中。3.隔离的时间：太长或太短，隔离都可能丧失效果。通常通常2-2-3 3分钟是个合适的开始，对拒绝前往的孩子可延长至分钟是个合适的开始，对拒绝前往的孩子可延长至1010分分钟；另一种是从钟；另一种是从1010分钟开始，如果孩子立即前往就减少时分钟开始，如果孩子立即前往就减少时间。间。4.与任务或拿走权利绑定。如果孩子隔离如果孩子隔离1 1分钟，就分钟，就让他晚让他晚1 1分钟休息或多做一个任务。分钟休息或多做一个任务。5.对孩子描述：你已经打扰了很多次，我们要开始你已经打扰了很多次，我们要开始对你的好动（或攻击）进行隔离。就是说，只要对你的好动（或攻击）进行隔离。就是说，只要
35、你打人或假装打人，你就必须坐教室后面的隔离你打人或假装打人，你就必须坐教室后面的隔离椅。椅。6.执行的时候应该立即、安静并长期一致。鼓励其他孩子忽视正在隔离的幼儿，凡是与隔离者互动的，就要得到负面的行为后果。7.隔离结束时，不要与孩子讨论应简单给予努力方向并强化适当行为。隔离后交谈太多，可能会增强问题行为。第三部分 附加厌恶刺激在减少、消除不当行为时，我们考虑重新安排环境与教学的因素，运用区分性强化、忽视，以及排除受欢迎的刺激（反应代价和隔离）等。只有当这些较受欢迎的策略无法良好运作时，我们才要考虑运用厌恶性的刺激来处理行为问题。一、斥责（口头惩罚）VanHouten（1980）提出的有效使用
36、斥责的原则原则原则1一次斥责一项行为，指出理由以及应该怎么做。一次斥责一项行为，指出理由以及应该怎么做。良好的斥责：良好的斥责：小丽，不要碰这个花瓶！它很贵，如果小丽，不要碰这个花瓶！它很贵，如果你让它掉地上，它就会碎。你可以去玩橡皮泥。你让它掉地上，它就会碎。你可以去玩橡皮泥。不好的斥责：不好的斥责：小红，你认为你应该拉小美的辫子吗？小红，你认为你应该拉小美的辫子吗？小琪，你怎么了？小琪，你怎么了？原则原则2使用坚定的语气使用坚定的语气原则原则3可能的话使用非口语的不赞同表达。面部表情和手势可能的话使用非口语的不赞同表达。面部表情和手势原则原则4靠近孩子传达斥责，因为面对面效果更佳靠近孩子传
37、达斥责，因为面对面效果更佳原则原则5不可忽视任一不当行为。否则斥责将无效。不可忽视任一不当行为。否则斥责将无效。原则原则6如跑到马路上或打人之类的危险行为，老师要以身如跑到马路上或打人之类的危险行为，老师要以身体阻止并斥责。体阻止并斥责。原则原则7结合赞美、赞同的肢体语言来教导新行为。若能结结合赞美、赞同的肢体语言来教导新行为。若能结合正强化，斥责将更迅速起效。合正强化，斥责将更迅速起效。原则原则8单纯使用斥责无效，就该搭配其他的策略或技巧，单纯使用斥责无效，就该搭配其他的策略或技巧，来降低或消除行为。来降低或消除行为。原则原则9传递斥责时，要维持控制。传递斥责时，要维持控制。二、过度矫正 过
38、度矫正已被有效用于障碍者的严重行为过度矫正已被有效用于障碍者的严重行为问题、班级行为、亲子关系及自理能力等问题、班级行为、亲子关系及自理能力等方面。方面。只有当问题行为是经常发生的、严重的和只有当问题行为是经常发生的、严重的和令人感到困扰的，我们才应该使用这种技令人感到困扰的，我们才应该使用这种技巧。巧。如果行为尚未达到这一标准，简单的如果行为尚未达到这一标准，简单的矫正就可以了。矫正就可以了。1.恢复性过度矫正（慎用）在不当行为之后，要求孩子过度地产生适当行为，以恢复适当行为。如：孩子把室内的桌椅推到了，他不仅必须孩子把室内的桌椅推到了，他不仅必须扶起桌椅，而且要整理所有房间。扶起桌椅，而且
39、要整理所有房间。孩子在室内乱丢纸屑，他不但要捡起纸孩子在室内乱丢纸屑，他不但要捡起纸屑扔进垃圾桶，还要捡起教室内所有的纸屑。屑扔进垃圾桶，还要捡起教室内所有的纸屑。2.练习性过度矫正（慎用）不当行为之后，要求个体重复练习适当行为。在军队中经常使用：要求见到班长不行礼的新兵，反复练习敬礼20次。可以用来改掉生活坏习惯等（视频）3.劳动式的惩罚（慎用）LuceLuce等人（等人（19801980）曾以此消除一位情绪障）曾以此消除一位情绪障碍的小孩的攻击行为。当他攻击别人时，碍的小孩的攻击行为。当他攻击别人时，就罚他在就罚他在3030秒内做秒内做“站立、坐下站立、坐下”的动作的动作1010次，从而大
40、大降低这位孩子攻击他人的次，从而大大降低这位孩子攻击他人的行为。行为。三、体罚 违法，绝对禁止！第三节 惩罚效果的影响因素及其副作用一、惩罚效果的影响因素1.时间：立即惩罚2.时制：需要连续 比如，政府为何失去公信力？法律是种惩罚，对某些问题、对某些人网开一面，结果就是没有效力。3.时机：趁早，行为发展之初4.方式：要多样化惩罚的副作用副作用种类副作用种类副作用副作用1.情绪反应情绪反应幼儿可能哭闹加剧、喊叫、生气等幼儿可能哭闹加剧、喊叫、生气等2.逃避和避免逃避和避免因为想避开讨厌的老师，幼儿会逃学、转学因为想避开讨厌的老师，幼儿会逃学、转学3.攻击行为攻击行为攻击可以有效终止厌恶刺激（哪怕暂时），攻击可以有效终止厌恶刺激（哪怕暂时），所以惩罚会增加攻击行为所以惩罚会增加攻击行为4.惩罚的示范作惩罚的示范作用用幼儿会使用与老师类似的行为控制技巧来控幼儿会使用与老师类似的行为控制技巧来控制其他幼儿。你的班级氛围会很差。制其他幼儿。你的班级氛围会很差。5.惩罚的持续性惩罚的持续性惩罚是快速见效的，老师可能会罔顾各种副惩罚是快速见效的，老师可能会罔顾各种副作用，依赖惩罚，持续使用惩罚。作用，依赖惩罚，持续使用惩罚。谢 谢！
