1、中学教育心理学精讲班主讲老师：第四节 个别差异与因材施教二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。第四节 个别差异与因材施教（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异和性格的类型差异两个方面。1性格的特征差异 关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的，即态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。第四节 个别差异与因材施教 2性格的类型差异 依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型两
2、类。第四节 个别差异与因材施教（三）性格差异的教育含义 性格虽然不会决定学习能否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格影响学习的速度和质量。性格影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。本章小结 本章学习了心理发展的概念、规律、特点、意义；认知发展的理论及意义；人格发展的理论及意义；中学生发展的个别差异与因材施教。内容多而繁。第三章 学习的基本理论第三章 学习的基本理论 本章是教育心理学的基础部分，核心内容。在教育心理学的考试中，本章历来都是考查的重点。以往的试题中涉
3、及到本章内容的题型较全，选择题、填空题、判断题、简答题和论述题等都有。考试主要涉及对学习分类的理解以及对各学派学习理论的理解及其意义的把握。考生应将本章作为重点复习章节进行准备。第三章 学习的基本理论 同时，本章也是学习的难点，由于理论流派多，抽象概念多，在短时间内接受这些理论有一些难度。建议大家课后多花点时间学习。本章内容三大部分：第一节，学习的实质与类型。第二节，联结学习理论。第三节，认知学习理论。第一节 学习的实质与类型一、学习的心理实质学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的心理实质如下：（1）行为或行为潜能的
4、变化。（2）相对持久的变化。（3）学习是由反复经验而引起的。（一种是有计划的练习或训练产生；一种是由偶然的生活经历产生）第一节 学习的实质与类型例题：1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。答案：经验第一节 学习的实质与类型例题：2、在下列现象中，属于学习的是（）A、小孩到一定年龄后变声 B、恐高症 C、感觉适应 D、药物反应答案：B第一节 学习的实质与类型二、人类学习与动物学习的区别区别：从性质看；从内容看；从方式看。定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程就是人类的学习。三、学生的学习 学生的学习是在教师的指
5、导下，有目的、有计划、有组织、有系统地获得知识、形成技能、发展能力、形成态度与品德的过程。第一节 学习的实质与类型四、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（学习的条件）1信号学习（经典性条件作用）2刺激一反应学习（操作性条件作用）3连锁学习（各种动作技能形成）4言语联结学习5辨别学习6概念学习（共同的本质属性）7规则或原理学习8解决问题学习第一节 学习的实质与类型例题：1、学生学习体操，这种学习属于（）。A、信号学习 B、连锁学习 C、辨别学习 D、言语联结学习答案：B第一节 学习的实质与类型例题：2、学生学习功力=距离，这种学习是（）A、辨别学习 B、概念学习 C、规则或原理学习 D、解决
6、问题学习答案：C第一节 学习的实质与类型（二）加涅的学习结果分类1智慧技能 智慧技能学习运用概念、规则对外办事的能力（符号与环境相互作用的能力），主要是用来解决“怎么做”的问题。第一节 学习的实质与类型2认知策略 认知策略学习表现为将用来调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和问题解决等内部过程组织起来的能力。它是在学习者应付外部环境事件的过程中对自身认知活动的监控，是学会学习的核心部分。3言语信息言语信息的学习表现为学会陈述观念的能力。4动作技能第一节 学习的实质与类型5态度 态度的学习表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。知识言语信息技能心智技能智慧技能 认知策略 动作技能态度
7、第一节 学习的实质与类型例题：1、加涅根据学习结果，提出的学习类型有：言语信息学习、心智技能学习、动作技能学习、认知策略学习和 。答案：态度的学习第一节 学习的实质与类型例题：2、学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属于（）A、言语信息学习 B、智慧技能学习 C、认知策略学习 D、态度学习答案：A第一节 学习的实质与类型（三）我国教育心理学家的学习分类 我国教育心理学家认为，教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德的。因此，为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技
8、能的学习和行为规范的学习三类。第二节 联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。第二节 联结学习理论一、桑代克的尝试错误说 桑代克认为学习的实质就是在刺激与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试不断地淘汰错误反应再尝试这样一个往复过程而习得的。第二节 联结学习理论（一）桑代克的经典实验：（二）尝试错误学习的基本规律 桑代克认为学习的
9、实质就是在刺激与反应之间形成了一定的联结，而联结的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程，在这一过程中，不需要以观念作为中介。在尝试错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：第二节 联结学习理论1准备律2练习律 在后来的进一步实验的基础上，桑代克又修正了这一学习规律：没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。第二节 联结学习理论3效果律 尝试错误理论的意义：鉴于对任何动物的研究结果都存在相似性，桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习。在他看来，一个受过教育的成年人不过是拥有成千上万个刺激反应的联结而已。这一理论特别强调“做中学”，即在实
10、际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。第二节 联结学习理论（1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终生不忘的。（2）教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。（3）加强合理的练习。（4）任何学习有准备的状态下进行。第二节 联结学习理论例题：1、在试误学习中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结的力量逐渐增大，而如果不运用，联结力量就会减弱，这是（）。A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、试误律答案：B第二节 联结学习理论例题：2、学习是学习通过尝试错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是（）A、巴甫洛夫 B、桑代
11、克 C、布鲁纳 D、加涅答案：B第二节 联结学习理论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验：中性刺激+无条件刺激物条件反射现实意义：第二节 联结学习理论（二）经典性条件反射的基本规律1获得与消退获得即条件作用的形成。条件作用获得的条件：消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应困难得多。第二节 联结学习理论2刺激泛化与分化 刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。意义：借助于刺激泛化，可以把已有的学习经验
12、扩展到新的学习情境，从而扩大学习范围。但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需要刺激分化。第二节 联结学习理论 刺激分化（辨别）：对相似但不同的刺激做出不同的反应。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能促使对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。第二节 联结学习理论 评价：经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。（华生行为主义理论的基础）。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主
13、动做出某种随意反应的学习现象。第二节 联结学习理论例题：1、学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A、遗忘 B、条件作用消退 C、刺激泛化 D、刺激分化答案：C第二节 联结学习理论例题：2、经典性条件作用的基本规律包括（）A、操作性行为 B、条件刺激 C、获得与消退 D、刺激泛化与刺激分化答案：CD第二节 联结学习理论三、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳是著名的行为主义心理学家（新行为主义），他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的：第二节 联结学习理论（一）斯金纳的经典实验：斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应
14、发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现以后，有强化刺激跟随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射形成的基本过程。第二节 联结学习理论（二）操作性条件作用的基本规律 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象，操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作
15、性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。第二节 联结学习理论1强化 在斯金纳的操作性条件反射中，强化是最重要和最基础的部分。他认为任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加或减少反应发生的概率。第二节 联结学习理论 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。正强化（积极强化）：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化，如给予奖励；负强化（消极强化）：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激的减少
16、就是负强化，如回避惩罚。第二节 联结学习理论2逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。第二节 联结学习理论 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。它是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示厌恶刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。第二节 联结学习理论3消
17、退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。第二节 联结学习理论4惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。惩罚也有两种情况。表3-1强化与惩罚的区分项目类型行为发生频率增加行为发生频率减少呈现刺激正强化惩罚I(呈现厌恶刺激)消除刺激负强化惩罚(消除愉快刺激)第二节 联结学习理论这四个概念的辨别：正强化：行为+好刺激行为负强化：行为-厌恶刺激行为消退：行为+无强化行为惩罚I：行为+厌恶刺激行为惩罚：行为-好刺激行为 第二节 联结学习
18、理论 意义：学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常广泛，为教师分析、认识学生的行为，矫正学生的某些行为提供了一定的方法。根据操作性条件作用学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地运用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。第二节 联结学习理论例题：1、期金纳认为有机体有两种行为：一种是应答性行为，一种是 。答案：操作性行为第二节 联结学习理论例题：2、根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于（）A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚答案：B第二
19、节 联结学习理论例题：3、当一个不守纪律的学生表现出自觉遵守纪律行为时，教师撤除对他的批评，教师的这一做法属于（）A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚答案：B 第二节 联结学习理论 虽然同属于条件作用，但是操作性条件作用和经典性条件作用是不同的，其区别如表3-2所示。表3-2经典性条件作用与操作性条件作用的比较 类型项目经典性条件作用操作性条件作用代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳行为特点被动的、无意识的主动的、有意识的刺激与行为的顺序刺激发生在行为之前刺激发生在行为之后学习的发生中性刺激与无条件刺激匹配行为结果影响未来的行为 第二节 联结学习理论 斯金纳的操作条件反射与桑代克的效果律也是存
20、在一定区别的。两者都提及了强化的概念。但是在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大的变化。首先，在桑代克的体系里，强化是用来解释刺激一反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的概率，如何安排强化物才是核心所在。第二节 联结学习理论 其次，其他学习理论家（如巴甫洛夫）把消退看成是一个主动的抑制过程，而斯金纳认为不能把消退看成是一种与强化无关的独立的过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。第二节 联结学习理论 现在，将桑代克的“猫的迷笼实验”与斯金纳的操作性条件反
21、射实验相比较，会发现两者既有不同之处，也有相似之点。不同之处在于：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；而斯金纳的“斯金纳箱实验”是自发的反应在前，强化刺激在后。相同之处在于：两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。（三）程序教学与机器教学 第二节 联结学习理论四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式，如教材中图3-1所示。1信息流 从图3-1中可以看到信息是从一个假设结构流到另一个假设结构中去的过程。2控制结构 第二节
22、联结学习理论（二）学习阶段及教学设计 从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的：加涅认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索，与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来。关于这一问题的具体阐述，可参见第十二章第二节。第三节 认知学习理论 认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激 反应（S-R）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。第
23、三节 认知学习理论一、苛勒（格式塔心理学家）的完形顿悟说（一）苛勒的经典实验：（二）完形顿悟说的基本内容1学习是通过顿悟实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。“验证假说”。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。第三节 认知学习理论2学习的实质是在主体内部构造完形评价：（1）完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具
24、有重要意义。（2）苛勒的完形顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也不是互相排斥和绝对对立的，而是相互补充的。但苛勒过分强调主观的决定作用，把知觉经验组织作用归因于脑的先天本能。第三节 认知学习理论例题：格式塔心理学家认为，学习是对知觉的重新组织，是构成一种 。答案：完形 第三节 认知学习理论二、布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识问题上。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。第三节 认知学习理论（一）学
25、习观1学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。因此，在教学中，应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。第三节 认知学习理论2学习包括获得、转化和评价三个过程 获得。即新信息与已有知识发生联系、认知结构发生联系，理解新知识所描述的事物或现象的意义，并与已有知识建立起各种联系。转化，指对新知识的进一步分析和概括，使之转化为更抽象的形式，超越给定的信息，以适合新任务，并获得更多的知识。评价：是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用的是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进
26、行判断。第三节 认知学习理论 意义：布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。第三节 认知学习理论（二）教学观1教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法；而所谓掌握学科的结构，就是利用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。第三节 认知学习理论 2掌握学科基本结构的教学原
27、则（1）动机原则。（2）结构原则。以动作、图像、符号三种表象形式来呈现。（3）程序原则。（4）强化原则。第三节 认知学习理论例题：1、布鲁纳的认知发现说认为，学习包括3个阶段，即获得、和评价。答案：转化2、布鲁纳认为，学习不是被动地形成刺激反应的联结，而是 。答案：主动形成认知结构 第三节 认知学习理论意义：（1）教师必须全面分析教材，明确教材结构；（2）注意教学本身的新异性和难度的合理性；（3）根据中小学生的经验水平、年龄特点，选取灵活的教学程序和结构方式来组织；（4）注意提供矫正信息，教育学生自我反馈，提高学习的自觉性和能动性。第三节 认知学习理论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分
28、类 奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。第三节 认知学习理论（二）意义学习的实质和条件1意义学习的实质 意义学习，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。第三节 认知学习理论 实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面上的联系。非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，即新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。第三节 认知学习理论例题：1、教师在学生回答
29、问题时过分强调“标准”、“准确”，易使学生的学习发生（）A、逻辑联系 B、非实质性联系 C、客观性联系 D、非人为性联系答案：B 第三节 认知学习理论例题：2、下列哪项学习属于有意义的接受学习（）A、学生兴趣盎然地听科普讲座 B、学生用谐音法记忆单词 C、科学家探索新材料 D、玩走迷宫游戏答案：A 第三节 认知学习理论 2意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。第三节 认知学习理论从主观条件来看，实现意义学习的条件有：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
