1、1/6望庐山瀑布【教学设计】望庐山瀑布这是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。【教学目标】（一）知识与能力目标1认识诗中生字，能做到书写规范、端正、整洁；2正确、流利地朗读课文，背课文。（二）过程与方法目标有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。（三）情感态度价值观目标1激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情；2读诗体会这首古诗的节奏和韵味美，理解古诗的意思并会背诵。【教学重点】认字、写字，朗读、背诵课文。【教学难点】体会诗的意境。【教学准备】教学挂图、多媒体课件、诗歌朗诵音频。【教学过
2、程】（一）激发兴趣，正确读诗（课件出示庐山风光图）2/6师庐山美吗谁能用自己的话说说庐山的美生烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山清水秀师是呀庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这首脍炙人口的不朽名作吗（板书望庐山瀑布）生想（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来）师请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。（二）初读古诗，整体感知1借助拼音自由读古诗，读准字音，读通诗句。2边读边想，看自己能读懂哪些，还有什么不懂的3开火车
3、读。4点拨评价。（三）再读古诗，理解诗意1品析“日照香炉生紫烟”。（1）引导同学们，看图，（课件出示9香炉峰图）日照香炉生紫烟这是什么地方（香炉峰）你还看到了香炉峰上有什么（板书香炉峰）我们还看到在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。（2）这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美（生）能说说你的体会吗（板书生）A“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好像源源不断地产生着。B“生”紫烟的“生”让我感到庐山好像妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么C太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一
4、切都充满了生机，充满了3/6鲜活的生命力。你能读出生机勃勃的“紫烟”吗21教育名师原创作品2品析“遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺”。（1）引导这是一个怎样的瀑布（课件出示10庐山瀑布图）飞流直下三千尺。从“飞流直下”看出瀑布快、急、猛。从“三千尺”看出瀑布太长了。（2）瀑布的快、急、猛、长带给你们什么样的感受（板书快猛长）这瀑布简直太雄伟太壮观了。（3）品析“疑是银河落九天”。（课件出示11银河图，仙境图）疑是银河落九天。3老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又是一种怎样的心情呢（1）他应该陶醉不已。（2）他也许觉得自己到了仙境。（3）他被这壮美的瀑布迷住了，好像不知
5、道究竟是在人间还是在天上。4（说得太妙了老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李白的这种心境（板书疑）4/6从“疑”字可以让我体会到。5那这句话应该怎么读呢（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）6李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来读这首望庐山瀑布吗（课件出示12）望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”）（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗）（四）指导背诵古诗。1谁会背这首古诗（指名吟诵，评价朗诵）2你能从这首诗中体会作者怎样
6、的思想感情（1）诗人赞美了瀑布的壮美。（2）诗人也抒发了对秀美山川的热爱。（板书热爱赞美）3带有感情地背诵古诗。（五）识记生字，指导书写。1交流识记字形。（课件出示13）出示生字课件田字格照炉烟挂川有什么办法记住它们（1）加一加“火户”是“炉”，“火因”为“烟”，“扌圭”是“挂”。（2）数笔画川2指导书写。教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）3学生练写。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势，个别作业。【作业布置】1解释词语5/6生遥三千尺。2把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。3用自己的话说说“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。参
7、考答案1生烟雾冉冉升起的样子。遥远远地。三千尺形容瀑布很长。2略。3那奔流直下的水柱从峭壁上一泻千尺，恍惚间好像银河从云端坠落。【板书设计】望庐山瀑布香炉峰生快猛长疑热爱赞美【教学反思】低年级儿童的语言特点就是形象具体，如何将抽象简练的语言变成学生可以理解的生活语言，如何使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中留下明晰的印象，这是我在进行教学设计时一直在思索的一个问题。在教学中，我通过以下几点来落实。读诗看图，感受诗意。课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中我首先让学生自由地读读诗看看图，说说这首诗描写了哪些景物。有了课文插图的提示，学生一下就知道了诗句描写的景物。画一画诗，解读诗意
8、。从现有的插图感受诗意，这是浅层次的理解，是感受，不是感知。要想让学生深切地体会“白日依山尽”这种落日冉冉而降，依依不舍的情态，光凭课文插图是不够的。我让学生指导我把诗人看到的画下来，学生在指导的过程中强调了太阳是靠着山很近的，一点一点落下去的。在作画的过程中，学生轻而易举地就感悟到了“依”感悟到了“尽”。读一读诗，理解作者的诗情。在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年，6/6学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。
