1、 冰心冰心 学习目标学习目标 1.1.反复朗读课文，理清行文思路，反复朗读课文，理清行文思路， 理解文章主旨。理解文章主旨。 2.2.体会文章景、情、理和谐相融的体会文章景、情、理和谐相融的 意境，感受文章的意境美、哲理美、意境，感受文章的意境美、哲理美、 语言美。语言美。 3.3.理解作者对生命的本质的认识。理解作者对生命的本质的认识。 4.4.认识生命的客观法则，豁达乐观认识生命的客观法则，豁达乐观 地对待生命中的一切，包括快乐和地对待生命中的一切，包括快乐和 痛苦。痛苦。 第一课时第一课时 理清思路寻美点理清思路寻美点 1.图片对齐 在我们插入PPT图片或是输入文字的时候，为了整齐都需要
2、将插入的文本框对齐 ，但是又不想一个一个的进行操作，这时按住Ctrl键将需要进行对齐的文本选中 ，点击开始排列对齐垂直居中即可； 2.巧用格式刷 在制作PPT的时候为了保证PPT风格的统一，很多任通常会使用复制粘贴来确保 每一页PPT格式相同，这样对于少页数来说可以进行操作，但是碎玉多页面的话 就有点麻烦了，其实我们可以巧用格式刷：首先，在开始菜单栏下方有一个格式 刷，点击格式刷，很快就能看到效果； 3.去除所有动画效果 很多人在制作PPT的时候都是直接在模板库里下载模板进行使用的，但是下载的 模板大多数都是有幻灯片的，这样在演讲的时候很不方便，怎样将其进行去除呢 ？单击幻灯片放映选择设置幻灯
3、片放映，放映类型选择演讲者放映；换片方式 选择手动即可； 4.PPT快键 PPT逼格提升技巧逼格提升技巧 挟挟卷卷 芳芳馨馨 怡怡悦悦 云云翳翳 惊惊骇骇 休休憩憩 枭枭鸟鸟 荫庇荫庇 xi y y xn h i y n b xio q 骄奢骄奢 绯红绯红 朔方朔方 一泻千里一泻千里 在下面句中横线上填上恰当的动词。在下面句中横线上填上恰当的动词。 他他 起许多细流，起许多细流， 一股有力一股有力 的洪涛，向下的洪涛，向下 ，他曲折地，他曲折地 了了 悬崖峭壁，悬崖峭壁， 了层沙积土，了层沙积土， 着着 滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路 上他上他 着他所遭遇的一
4、切。着他所遭遇的一切。 大海庄严地伸出臂儿来大海庄严地伸出臂儿来 他，他他，他 一声不响地流入她的怀里。他一声不响地流入她的怀里。他 了，了， 了，说不上快乐，也没有悲哀！了，说不上快乐，也没有悲哀！ 聚集聚集 合成合成 奔注奔注 穿过穿过 冲倒冲倒 挟卷挟卷 享受享受 接引接引 消融消融 归化归化 在下面句中横线上填上恰当的动词。在下面句中横线上填上恰当的动词。 他便伸出嫩叶来他便伸出嫩叶来 空气，空气， 日日 光，在雨中光，在雨中 ，在风中，在风中 ，他，他 也许受着大树的也许受着大树的 ，也许受着大树，也许受着大树 的的 ，而他青春生长的力量，终使，而他青春生长的力量，终使 他穿枝拂叶的
5、他穿枝拂叶的 了出来！了出来！ 生命又像一颗小树，他从地底生命又像一颗小树，他从地底 起许多生力，在冰雪下起许多生力，在冰雪下 ，在早春，在早春 润湿的泥土中，勇敢快乐的润湿的泥土中，勇敢快乐的 出来。出来。 吸收吸收 承受承受 吟唱吟唱 跳舞跳舞 荫遮荫遮 覆压覆压 挣脱挣脱 聚集聚集 欠伸欠伸 破壳破壳 冰心（冰心（1923年于美国）。年于美国）。 1923年，冰心于燕京大学毕业年，冰心于燕京大学毕业 冰心冰心1929年与吴文藻结婚时合影。年与吴文藻结婚时合影。 作者简介 冰心冰心(1900(19001999)1999)，原名谢婉，原名谢婉 莹，现代著名女作家。主要作品有：莹，现代著名女作
6、家。主要作品有： 小说散文合集小说散文合集超人超人往事往事； 诗集诗集繁星繁星春水春水；散文集；散文集 小橘灯小橘灯寄小读者寄小读者再寄小再寄小 读者读者三寄小读者三寄小读者等。等。 整体感知整体感知 1.课文思路清晰，章法严整，请你给课文划分层课文思路清晰，章法严整，请你给课文划分层 次，并简要概括大意。次，并简要概括大意。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我 只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是 思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从 “生命像向东
7、流的一江春水”到“也不敢信来“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来 生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从 “生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描 写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层： 从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒 发感想，阐发哲理。发感想，阐发哲理。 整体感知整体感知 2.本文的主要的内容是什么？本文的主要的内容是什么？ 本文以本文以“ “一江春水一江春水“ “和和“ “一棵小树一棵小树“ “为为
8、 喻，揭示了生命由成长到壮大，再喻，揭示了生命由成长到壮大，再 到衰弱的过程和一般规律，以及生到衰弱的过程和一般规律，以及生 命中的苦痛与幸福的相生相伴的共命中的苦痛与幸福的相生相伴的共 同法则，表达了生命不息奋斗不止同法则，表达了生命不息奋斗不止 的意志和豁达乐观的精神。的意志和豁达乐观的精神。 文本探究文本探究 .“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？一江春水”经历了哪些生命过程的体验？ （可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后 顺序？顺序？ “一江春水”经历的生命过程的体验是：有时候“一江春水”经历的生命过程的体验是：有时候 他遇到他遇到巉巉岩
9、前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着， 回旋着；有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草回旋着；有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草 里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到 暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了； 有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息， 只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前 走。所描写的几个“有时候”的情况，从事物性走。所描写的几个“有时候”的情况，从事物性 质和发生
10、的状态来看，不分先后阶段，即不与人质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人 的生命历程的阶段一一对应。的生命历程的阶段一一对应。 文本探究文本探究 2.“生命是什么”与“生命像什么”只生命是什么”与“生命像什么”只 有一字之差，作者为什么对前者“不有一字之差，作者为什么对前者“不 敢说”而对后者“能说”敢说”而对后者“能说”? “生命是什么”涉及生命本质的终极回生命是什么”涉及生命本质的终极回 答，而“生命像什么”是文学性的表答，而“生命像什么”是文学性的表 述述借助通俗易懂的比喻作答，使借助通俗易懂的比喻作答，使 行文更容易选择切入的角度，引出下行文更容易选择切入的角度，引出下 文对生命过
11、程的形象化描绘，便于作文对生命过程的形象化描绘，便于作 者抒发对生命的独特感受。者抒发对生命的独特感受。 文本探究文本探究 3.作者将生命比作“一江春水”和作者将生命比作“一江春水”和 “一棵小树”并充分展开，请联系“一棵小树”并充分展开，请联系 思路，分析作者这样写的用意。思路，分析作者这样写的用意。 “一江春水”侧重阐明生命的力量，“一江春水”侧重阐明生命的力量， “一棵小树”侧重揭示生命的价值，“一棵小树”侧重揭示生命的价值， 两个比喻的内涵相互补充，形象又两个比喻的内涵相互补充，形象又 完整地阐明了生命的过程和意义。完整地阐明了生命的过程和意义。 文本探究文本探究 4.最后一层在全文结
12、构和表达主题最后一层在全文结构和表达主题 方面起什么作用方面起什么作用? 最后一层绾结全文，点明、深化主最后一层绾结全文，点明、深化主 题。作者在这一层揭示生命的本质题。作者在这一层揭示生命的本质 ( (由卑微、渺小到生长、进化由卑微、渺小到生长、进化) )，点，点 明快乐和痛苦是生命的基本旋律。明快乐和痛苦是生命的基本旋律。 这是在前文对生命的现象作比喻性这是在前文对生命的现象作比喻性 的描写之后得出的结论。的描写之后得出的结论。 主旨探究主旨探究 1.“一江春水”和“一棵小树”分别经一江春水”和“一棵小树”分别经 历了哪几个生命历程或哪几个生命状历了哪几个生命历程或哪几个生命状 态？暗示了
13、怎样的人生历程、人生态态？暗示了怎样的人生历程、人生态 度？度？ 一江春水：东流历程一江春水：东流历程向前、曲折、向前、曲折、 复杂、多变；一棵小树：春秋四季复杂、多变；一棵小树：春秋四季 发荣、滋长、繁盛、凋零；以春水发荣、滋长、繁盛、凋零；以春水 和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，和小树为喻揭示了生命由生长到壮大， 再到衰弱的过程和一般规律。表现了再到衰弱的过程和一般规律。表现了 生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观 的态度。的态度。 主旨探究主旨探究 2.作者为什么把生命比做树、比做水？作者为什么把生命比做树、比做水？ 树的成长和水的历程与生命有相似之树的成长
14、和水的历程与生命有相似之 处，作者把很抽象的事物，通过形象、处，作者把很抽象的事物，通过形象、 贴切的比喻，使其具体化。“一江春贴切的比喻，使其具体化。“一江春 水”侧重阐明生命的力量，“一棵小水”侧重阐明生命的力量，“一棵小 树”侧重揭示生命的价值。两个比喻树”侧重揭示生命的价值。两个比喻 的内涵相互补充，形象又完整地阐明的内涵相互补充，形象又完整地阐明 了生命的过程和意义。了生命的过程和意义。 主旨探究主旨探究 3.最能表达作者对生命的本质和规律的认识最能表达作者对生命的本质和规律的认识 的句子有哪几句？宣示了作者怎样的人生的句子有哪几句？宣示了作者怎样的人生 观？观？ “生命中不是永远快
15、乐，也不是永远痛苦，“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦， 快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我 们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生 命”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美命”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美 丽”。丽”。 作者的人生观是：人生要有生命不息奋斗作者的人生观是：人生要有生命不息奋斗 不止的意志和豁达乐观的精神。不止的意志和豁达乐观的精神。 一江春水：东流历程一江春水：东流历程向前、曲折、复向前、曲折、复 杂、多变（生命的力量）杂、多变（生命的力量） 生命生命 生长生长壮大壮大衰弱衰弱 一棵小树：春秋四季一棵小树：
16、春秋四季发荣、滋长、繁盛、发荣、滋长、繁盛、 凋零（生命的价值）凋零（生命的价值） 生命不息、奋斗不止、豁达乐观生命不息、奋斗不止、豁达乐观 板书设计板书设计 拓展延伸拓展延伸 冰心妙语冰心妙语 爱在右，同情在左。走在生命路的两旁，随时撒种，爱在右，同情在左。走在生命路的两旁，随时撒种， 随时开花，将这一径长途，点缀得春花弥漫。使穿枝拂叶随时开花，将这一径长途，点缀得春花弥漫。使穿枝拂叶 的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦；有泪可落，也不是悲凉。的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦；有泪可落，也不是悲凉。 指点我吧，我的朋友！我是横海的燕子，要寻觅隔指点我吧，我的朋友！我是横海的燕子，要寻觅隔 水的窝巢。水
17、的窝巢。 春何曾说话呢？但她那伟大的潜隐的力量，已这般春何曾说话呢？但她那伟大的潜隐的力量，已这般 的，温柔了世界了！的，温柔了世界了！ 成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她 的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 “家”是什么，我不知道；但烦闷“家”是什么，我不知道；但烦闷忧愁，都忧愁，都 在此中融化消灭。在此中融化消灭。 第二课时第二课时 品味语言悟美点品味语言悟美点 预习与交流预习与交流 1.阅读课文，你觉得课文美在何处？阅读课文，你觉得课文美在何处？ 作者把生命还原成具体的物象，把作者
18、把生命还原成具体的物象，把 “生命”理念形象化，描绘出一幅幅“生命”理念形象化，描绘出一幅幅 生命的图画，课文的美在于这一幅幅生命的图画，课文的美在于这一幅幅 优美的图画中。优美的图画中。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本本文富含哲理，表达了作者对生命本 质的认识。质的认识。 预习与交流预习与交流 2.冰心把生命比作一江春水，一棵冰心把生命比作一江春水，一棵 小树，你还可以把生命和人生比作小树，你还可以把生命和人生比作 什么？写出两个形象的比喻句来。什么？写出两个形象的比喻句
19、来。 生命像蜡烛，流着痛苦的泪，燃着生命像蜡烛，流着痛苦的泪，燃着 快乐的光。快乐的光。 生命像灿烂的星空，愈是黑暗，愈生命像灿烂的星空，愈是黑暗，愈 能显出繁星的璀璨。能显出繁星的璀璨。 预习与交流预习与交流 3.仿照“愿你生命中有够多的云翳，仿照“愿你生命中有够多的云翳， 来造一个美丽的黄昏”这句话，另写来造一个美丽的黄昏”这句话，另写 两个句子。两个句子。 愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一 幅壮丽的画卷。幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一愿你生命中有动人的音符，来谱写一 支雄壮的歌曲。支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一愿你生命中
20、有清冽的甘泉，来酿造一 杯醉人的香茗杯醉人的香茗。 美点赏析美点赏析 1.作者描写“一江春水”，用哪些词句展示作者描写“一江春水”，用哪些词句展示 其鲜活的形象？其鲜活的形象？ 用四个“有时候”，体现江水流程的丰富用四个“有时候”，体现江水流程的丰富 多彩；用“聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔多彩；用“聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔 腾、回旋”等词体现了江水高昂激越的气腾、回旋”等词体现了江水高昂激越的气 势和不可阻挡的力量；用“快乐勇敢、享势和不可阻挡的力量；用“快乐勇敢、享 受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂 惊骇、憩息、睡眠”等词刻画了“春水”惊骇、憩息、睡眠
21、”等词刻画了“春水” 的性格、情怀。的性格、情怀。 美点赏析美点赏析 2.作者描写“一棵小树”，用哪些词句展示作者描写“一棵小树”，用哪些词句展示 其鲜活的形象？其鲜活的形象？ 用小树生命历程中的几个连续的阶段代表用小树生命历程中的几个连续的阶段代表 了人的童年、青年、中年、老年和生命终了人的童年、青年、中年、老年和生命终 结；结；“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、 跳舞、挣脱、挺立、抬头跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小等词体现了小 树生命力量的冲动与奋进；用树生命力量的冲动与奋进；用“勇敢快乐、勇敢快乐、 宁静怡悦宁静怡悦”体现了小树勃发的生机、恬淡体现了小树
22、勃发的生机、恬淡 从容的情怀。从容的情怀。 美点赏析美点赏析 3.描写“一江春水”和“一棵小树”时，作描写“一江春水”和“一棵小树”时，作 者的情感发生了哪些不变化？者的情感发生了哪些不变化？ 在描写一江春水时充满激情，从“愤在描写一江春水时充满激情，从“愤 激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种 感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐 的、平静的；最后描写春水到了大海，表的、平静的；最后描写春水到了大海，表 达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲 哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜哀。描写
23、一棵小树则不同，一开始充满喜 悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后 冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的 平静。平静。 (1)她她(大海大海)多么辽阔，多么伟大多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪 鸣。鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么
24、卑微，多么渺小，而在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而 一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”句中的“大海”指生命的归宿。“光明” 象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的 终结。生命是一个客观的过程，“光明”与终结。生命是一个客观的过程，“光明”与 “黑暗”相生相随。“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死生命是一种过程，应当从容镇定地面对死 亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平 常心
25、。常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又作者一方面肯定生命可以再生，一方面又 否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地 面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的 人生态度。人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反 对，快乐与痛苦相生相随。对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整 个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现 出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。出
26、作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不 是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛 苦是相生相成的。苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢 生命。生命。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作并不是每一个人都能成才，都能为人类作 贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，贡献，不努力、不拼搏，人
27、就成了行尸走肉， 失去了人生的意义。失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作 者对生命规律的判断、认识。者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同， 我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 语言赏析语言赏析 你觉得本文语言美在何处？你觉得本文语言美在何处？ 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春 水”“一棵小树”两个层次中，言在此而水”“一棵小树”两个层次中，言在此而 意在彼，引人深思。意在彼，引人深思。 美在反复。“生
28、命像美在反复。“生命像”“生命又像生命又像” 既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、 反复吟唱之感。反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没“他消融了，归化了，说不上快乐，也没 有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死 亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴 含邈远的情思，意味深长。含邈远的情思，意味深长。 语言赏析语言赏析 你觉得本文语言美在何处？你觉得本文语言美在何处？ “然而我不敢说来生，也不敢信来生然而我不敢说来生，也不敢信来生”， 反复强调，否定生命反复强调，否定生命“
29、轮回轮回”说，理性地说，理性地 对待生命，表现了作者高远的人生情怀。对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，愿你生命中有够多的云翳， 来造一个美丽的黄昏来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，这是一句诗句， “云翳云翳”喻指丰富多样的经历、体验；喻指丰富多样的经历、体验； “美丽的黄昏美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。喻指人活到一定的年龄。 或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸 福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿， 希望我们的一生有丰富多样的经历，真正希望我们的一生有丰富多样的经历，
30、真正 体验人生的美好。体验人生的美好。 形象美：一江春水、一棵小树形象美：一江春水、一棵小树 生命生命生长，流动生长，流动 谈生命谈生命 哲理美哲理美 感谢感谢快乐、痛苦快乐、痛苦 语言美：灵动、蕴藉语言美：灵动、蕴藉 反复、诗意反复、诗意 板书设计板书设计 拓展延伸拓展延伸 交流收集有关名人对生命的认识的资料，进一步交流收集有关名人对生命的认识的资料，进一步 体会生命的本质。体会生命的本质。 生当作人杰，死亦为鬼雄。生当作人杰，死亦为鬼雄。 ( (李清照李清照) ) 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 ( (泰戈尔泰戈尔) ) 人最宝贵的是生命，生命属于人的只有
31、一次。人人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人 的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不 会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞 愧。这样，在临死的时候，他能够说：愧。这样，在临死的时候，他能够说：“我整个我整个 生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的 事业事业为人类的解放而斗争。为人类的解放而斗争。” ( (奥斯特洛夫斯基奥斯特洛夫斯基) ) 拓展延伸拓展延伸 交流收集有关名人对生命的认识的资料，进一步交流收集有关名人对生命的认识的资料，进一步 体会生命的本质。体会生命的本质。 人的生命是有限的，可是，为人民服务是人的生命是有限的，可是，为人民服务是 无限的。我愿把有限的生命投入到无限的无限的。我愿把有限的生命投入到无限的 为人民服务中去。为人民服务中去。 ( (雷锋雷锋) ) 生命是地球上最美丽的花朵生命是地球上最美丽的花朵! !世界世界( (地球地球) )是是 因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，因生命而精彩，而在生命创造的精彩中， 人类的生命更具有其独特的价值，我们要人类的生命更具有其独特的价值，我们要 珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。 ( (恩格斯恩格斯) )
