1、北京版本四年级上册教师培训关于教师发展的思考 真正有效的成长，不是发生在外面，而是内生的，发生在日常的教育实践中。给及的是“种子”，只有把种子种在自己的泥土里，才会有属于自己的“财富”。不要完全期望培训提升，要靠自己平时观察、思考、实践、反思 本次培训的目的:交流、启发、分享交流的几个问题 针对教材使用过程中的问题内容多课时不足配套资源不足、不配套词汇教学的层级及要求，及如何评价学生知识由于教材的替换造成断层每个板块的目标和要求长句子的跟读交流的几个问题 教材各板块要求及建议Listen and say(听的教学/口语教学)Look listen and practice(词句教学)Let s
2、 do(活动设计)复习课目标的确定需要把握的关系教师学生教材整体语言输入-交际教学法的要求教材从整体的角度理解对话教学关注语言的意义，从整体到部分语篇（对话、短文）是结构和词汇学习的前提语篇学习要首先关注对意义的理解，然后是其他。即meaning form（knowledge,skills)use结构和词汇的学习要放在第二板块，二者在教学上有先后的顺序，不能交叉和混淆对话学习前的词汇学习应从理解语言的角度处理选择所要理解的词汇要围绕话题展开，以激活学生知识和生活体验为目的，不要安排过多的跟读和操练 教材对话的场景 教材呈现1，2，是整体处理还是分别处理？考虑关联和逻辑考虑技能训练需要考虑学生认
3、知水平考虑语言的难度考虑学情教材对话的文本分析考虑关联和逻辑 整体处理或分别处理？这个对话是两个场景,之间的联系是什么?如果按独立如何处理？合并后有什么不同的设计？这些省略的信息如何引导学生关注？教材对话的文本分析 这个话题是关于天气还是关于自然？整体处理或分别处理？这个对话是两个场景,之间的联系是什么?对话1知识背景；对话2天气现象 是否隐含了Maomao和Mike 在北京？教材学情分析 学生是否有购买文具的经历？买过什么文具？挑选文具时你最关注什么？价格？颜色？功能？款式？学生学过哪些关于文具的词汇？L1？，L2？这些经历能否成为教学活动设计的基础?哪些可以迁移?哪些需要重新设计?教材知识
4、背景分析 学生是否接触过相关话题?哪年级?哪册书?学生是否还要学习这些话题?将要学习话题内的内容哪些是未知的?结构?语法?词汇?哪些结构可以在语境中理解?是否需要提前学习?如何学习?那些词汇可能成为学生理解对话的障碍?是否提前让学生熟悉?是否有语境?教材确定教学目标和检测形式 教学目标是否因该有针对性?教参上的目标是否适合本班学生情况?和教师自己的安排?这些目标是否可以测查?如何测查?这些目标是否可以分出层级?每课时及单元目标之间的关系是什么?新授课的教学目标及复习课教学目标有什么不同?课后是否应该调整本课的教学目标?根据是什么?教材板块分析及活动设计话题：Shopping功能：提供帮助，拥有
5、，喜好结构：May I help you?What colour do you have?Which kind would you like?基本要求：在理解语境的基础上，感知在理解语境的基础上，感知语言语言。注意引导学生观察非文本信注意引导学生观察非文本信息，感悟语言息，感悟语言。语言的输入先从听开始语言的输入先从听开始。在理解的基础上表达在理解的基础上表达。设计听的问题设计听的问题。教材会话教学的类型uDialogue as a source of language inputuDialogue as language practiceuDialogue as the medium of
6、instruction-all learning is dialogic 自然的课堂教学-Mixed up 课例(通州宋庄李海彬)教材语言学习首先因该关注：Meaning or form？案例1：学生在表达中更关注什么？教师在学生表达中关注了什么？教材教学案例2 京版5年级2.观看动画，整体感知带问题观看动画：Who is making phone calls？Who is picking up the phone?Who speaks first?Speak what?3.听录音回答，呈现重点句型：Does Yangyang want to speak to Mike？What does Y
7、angyang speak？May I speak to.？This is.操练贴板书What does Mike speak？Speaking.操练贴板书4.分角色朗读，操练主要句型（操练前安排示范）：（1）教师带学生读（2）学生两人一组假装做打电话姿势，操练句型，角色互换（3）学生展示：34组（4）评价：师友互评其他组评价教师评价5.问题引导，关注打电话目的（1）阅读对话回答问题，明确Yangyang打电话的目的What does Yangyang want to do？教读a new root have a look（2）听录音回答问题，明确Mike接电话的态度Does Mike wan
8、t to have a look？Can he look？Why？教材教学案例是否可以这样调整？2.观看动画，整体感知带问题观看动画：Who is making phone calls？Who is picking up the phone?Who speaks first?Speak what?3.听录音回答，呈现重点句型：Does Yangyang want to speak to Mike？What does Yangyang speak？May I speak to.？This is.操练贴板书What does Mike speak？Speaking.操练贴板书4.分角色朗读，操练主
9、要句型（操练前安排示范）：（1）教师带学生读（2）学生两人一组假装做打电话姿势，操练句型，角色互换（3）学生展示：34组（4）评价：师友互评其他组评价教师评价5.问题引导，关注打电话目的（1）阅读对话回答问题，明确Yangyang打电话的目的What does Yangyang want to do？教读a new root have a look（2）听录音回答问题，明确Mike接电话的态度Does Mike want to have a look？Can he look？Why？教材三种类型及语言技能教学关系 Language inputlistening Language practic
10、espeaking Language instructioncommunication教材板块分析及活动设计分析及要求句型教学词汇教学活动设计如何进行词汇学习如何进行结构练习设计有意义的练习在语境中呈现词汇案例5教材操练活动的梯度及层次操练一：仿说 仿说是一种机械性的语言操练，也是语言操练中最初级和最基本的形式。目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解。要重视对句子的整体模仿。模仿不单纯指单词、词组的语音模仿，还包括对句子重音、语调、节奏上的模仿。例如：教材操练活动的梯度及层次操练二：结构操练（机械替换）目的在于使学生熟练掌握语言的外形结构。使学生掌握
11、句型，感知语法并建立起语言习惯。机械操练必不可少，但要关注语义、情景、趣味性例如:What is he doing?教材操练活动的梯度及层次操练三：巩固操练（复用操练、问答操练）引导学生从对语言的机械识记转向理解识记，把孤立的句子放在情景中综合操练，从而达到长时记忆的目的。要求学生不仅注意语言结构上的正确性，更要注意语言运用上的合理性。例如：教材操练活动的梯度及层次操练四：应用操练（表达）把所学语言放在一定的情景中去运用。应用操练是一种语言表达的训练，目的是引导学生结合生活实际进行表达。例如：Lesson 5 Would you like to Lesson 5 Would you like
12、to？如果你是如果你是Zhangpeng,试着去邀请你试着去邀请你的同学来参加你的的同学来参加你的birthday party，要求：受邀的同学中有接受的，也有要求：受邀的同学中有接受的，也有委婉拒绝的，请一定要注意用语的礼委婉拒绝的，请一定要注意用语的礼貌哦貌哦。教材Activities go well/“wheel”教材活动的目的教师角色学生角色输入及输出程序组织听力教学活动的设计听力活动不应该是被动的活动。如果教师总是要学生简单地“听和记忆”可能使学生感到烦躁或过度紧张，很难提高他们的听力。如果教师将学生的注意力引向他们要听得内容，那么学生的反映可能完全不同。为此，教师应该设计一些活动，
13、活动能够帮助学生理解学习材料并且将他们的注意力导向所听的内容。教材关于听力教学活动的介绍教材Pair and group workn Tips:Present new language and practise it with whole class first.Indicate the pairs or groups who will be working together.Demonstrate with a pair of students at the front of the class.Tell students to speak quietly if everyone will
14、be talking at the same time.Tell students not to worry about making mistakes during the production phase.Explain carefully what the students will have to do.Reinforce the instructions by writing them on the blackboard.Signal the start of the activity.教材词汇教学时存在下列问题 词汇教学未能体现在前期基础上的自然递进,没有体现及语言输人材料的联系
15、词汇的语用功能体现不明确,词汇之间缺乏有机联系 词汇教学缺乏层次,教学方法及手段相对单一 缺乏对词汇学习方法及策略的培养及指导 教师未能成为词汇的选择者和句型的供给者 教学中过度使用重复!跟读!模仿和背诵等方法 教材未能给出恰当语境教材出路 反映出问题：认识、方法、资源上 为什么在对话学习之后安排词汇学习？本部分结构和词汇及对话的关系是什么?对话的语境为词汇板块的学习提供了什么？可以如何利用？学生是词汇学习的客体还是主体？他们可以提供什么资源？教材词汇学习的层级及要求 Vocabulary or word 词汇学习定位，是学习还是学会？高频词、低频词 积极词汇、消极词汇 根据话题，确定核心词汇
16、及理解词汇 对话中词汇为什么出现在词语表而look listen and learn中的却没有 书面表达和口头表达教材词汇教学策略的指导 哪些策略 联想、分类、音形义，上下文推测 滚动复现 图式 例如：教材词句教学案例：在语境中学习T：From the dialogue we know,dad will EAT some(wait students answers)Ss:MeatballsT:Mom will eat Ss:Some vegetablesT:And what about Mike?Ss:Sour fishT:So,dad would like to Mum would Mike
17、,right?(逐渐省略结构，留给学生说）T:But,what would they like to?（做喝的动作）Ss：喝T：Thats right.What would they like to DRINK?学习drinkT:Who can tell me other drinks you knowS:T：Very good.Who knows豆浆 in English?Who can find the word in hte book?T:Well,if you are the waiter,you also want to know what they would like to(dr
18、ink).So work in pairs,one is waiter,the others are the family members.(or you may add some other drinks you know,learned)What would you like to eat?Id like some vegetables.Peking Ducksome meatballssome jiaozia glass of soy milksome orange juice教材复习课的基本要求和活动设计基本要求：听力练习Dialogue as language practice重过程
19、轻结果复习课的定位：查漏补缺复现巩固提升板块的分析：l从语言技能来看听、说、读、写l从语言知识来看语音、词汇教材案例：案例：SEPTEMBER 10TH IS TEACHERS DAY内容内容教材复习课的教学目标？能在情景中用序数词1-10表达日期、介绍生日。能理解序数词1-10表示位置、顺序的概念，能听懂、认读序数词1-10。感知字母U，以及字母组合oo在单词中的读音/u/。4.能演唱本单元的韵文。例：G5 Unt1 SEPTEMBER 10TH IS TEACHERS DAY（LESSON4）教材复习课的教学目标的调整能在情景中用序数词1-10表达日期、介绍生日。改为：表达对自己有特定含义的数字，例如：生日、座次。能理解序数词1-10表示位置、顺序的概念，能听懂、认读序数词1-10。改为：通过听关键词判断语境。3.感知字母U，以及字母组合oo在单词中的读音/u/。改为：感知oo，在结尾字母为t,d,k时的读音及put中u的读音相同4.能演唱本单元的韵文。改为：（关注理解，形体及音调的配合）例：G5 Unt1 SEPTEMBER 10TH IS TEACHERS DAY（LESSON4）教材Supporting childrens language learning,not教师Thank you!结结 语语
