1、学前儿童科学教育学前儿童科学教育学 前 儿 童 科 学 教 育学 前 儿 童 科 学 教 育的 目 标 和 内 容的 目 标 和 内 容学 前 儿 童 区 域 科 学学 前 儿 童 区 域 科 学教 育 活 动教 育 活 动学 前 儿 童 科 学 教 育学 前 儿 童 科 学 教 育的 方 法 和 途 径的 方 法 和 途 径学 前 儿 童 科 学 教 育学 前 儿 童 科 学 教 育活 动 的 整 合活 动 的 整 合学 前 儿 童 科 学 教 育学 前 儿 童 科 学 教 育概 述概 述学 前 儿 童 集 体 科学 前 儿 童 集 体 科学 教 育 活 动学 教 育 活 动学 前 儿 童
2、科 学 教 育 活学 前 儿 童 科 学 教 育 活动 的 设 计 和 指 导动 的 设 计 和 指 导第七章学前儿童科学教育活动学前儿童科学教育活动的整合的整合【教学目标】【教学目标】能在开展科学教育活动时自觉整合国内外资源，设计内容丰富、操作性强的活动方案。【学习要点】【学习要点】1.了解学前儿童科学教育活动整合的理念2.明确科学教育活动中资源的种类及整合方式年度工作概述年度工作概述第六章 学前儿童区域科学教育活动【理论框架】【理论框架】学前儿童科学教育资源在空间上的划分学前儿童科学教育资源在形态上的划分资源整合利用的案例学前儿童科学教育活动的分类学前儿童科学教育活动整合设计的主要形式整合
3、的科学教育课程符合学前儿童身心发展的要求整合的科学教育课程符合幼儿园课程发展的趋势学前儿童科学教育课程观念的整合学前儿童科学教育活动设计的整合学前儿童科学教育资源的整合学前儿童科学教育活动的整合第七章 学前儿童科学教育活动的整合整合（Integrate），也称统整，有“结合、使成整体”的含义，同综合、融合、整体等有相似的意义，其核心内涵是指联系的建立。在幼儿园课程改革中，整合概念被借鉴并被赋予了新的意义。在设计和实施学前儿童科学教育活动的过程中，为了逐步达成整合的目标，幼儿教师作为幼儿走向完整生活、完整世界的指引者，首先需要具备整合的观念，然后才能根据整合的理念设计并实施具有整合内涵的科学教育
4、活动。第一节 学前儿童科学教育课程观念的整合一一.整合的科学教育课程符合学前儿童身心发展的需求整合的科学教育课程符合学前儿童身心发展的需求幼儿作为一个迅速成长发展中的生命体，他们尚且年幼，还谈不上真正意义上的求知欲和兴趣，但他们对周围事物却怀有很大的好奇心。为了满足这些好奇心，他们会想去了解周围事物，在这个过程中也就萌发了各种问题，如“是什么”“为什么”“怎么样”等。在这种好奇心的驱使下，他们会去探索、观察、发现、尝试，表现出科学求知欲的萌芽。而且，在幼儿眼中，生活是整体的，世界是整体的，他们不会将自己的生活分解为不同领域、零碎的知识面和点，所以任何割裂的教育要求只能导致畸形的发展，幼儿教育应
5、当是整体的教育，是相互联系、和谐发展的教育。整合理念有狭义狭义与广义广义之分。从狭义角度看，整合主要是针对原有学科领域课程的具体局限，在不同学科领域进行整合。此类整合按照整合的基础又可划分为，其一是以某一学科领域为主，适当地与其他学科领域进行综合；其二是以问题或活动为中心，淡化学科领域的界限，使几大学科领域融合为有机联系的课程体系。从广义角度看，整合应从制约课程的各主要要素的关系出发建构新的课程体系。广义的统整，既要关注课程内容的整合，又要从整体上分析把握课程的目标、内容和学习活动方式，还要考虑课程第一节 学前儿童科学教育课程观念的整合二二.整合的科学教育课程符合幼儿园课程发展的趋势整合的科学
6、教育课程符合幼儿园课程发展的趋势第一节 学前儿童科学教育课程观念的整合教学的组织方式。两种整合理念虽然范畴有很大差异，但其实质都是从培养完整儿童的层面，强调课程的综合性、选择性、平衡性，克服课程脱离幼儿自身生活和社会生活的倾向，力图恢复幼儿生活的完整性，帮助幼儿过有价值的生活。比较而言，狭义的整合理念有更明确的目的和可操作性，能在当前的幼儿园课程改革中发挥更为积极的作用。第二节 学前儿童科学教育资源的整合资源是指一个国家或一个地区所拥有的一切可被人类开发和利用的物质、能力以及信息的总称，它广泛存在于自然界和人类社会中。学前儿童科学教育资源的整合学前儿童科学教育资源的整合第二节 学前儿童科学教育
7、资源的整合一、学前儿童科学教育资源在空间上的划分学前儿童科学教育资源从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源，这三位一体可构成一个完整的资源库，教育者可以充分挖掘、整合、利用各种学前儿童科学教育资源，为幼儿的发展创造良好条件。第二节 学前儿童科学教育资源的整合幼儿园资源01幼儿园内可利用的资源一般包括幼儿资源、教师资源、物质资源、信息资源和偶发性资源等。幼儿不仅是教育的对象，更是重要的资源，幼儿的经验兴趣和情感以及幼儿喜欢同伴互动，喜欢同伴间的模仿学习等都是重要的资源。第二节 学前儿童科学教育资源的整合02家庭资源家庭中的饮食起居，衣食住行，无一例外为幼儿提供了丰富的科学教育资源。家庭中，
8、家长还可以通过讲故事、科学游戏、早期科学阅读、和幼儿一起进行科学探究等活动，启发幼儿的科学探索意识，激发他们的探究欲望，这些都是家庭中宝贵的科学教育活动资源。第二节 学前儿童科学教育资源的整合社区资源03社区内有丰富的物质资源和人力资源，可以极大丰富学前儿童的科学教育内容。社区是个小社会，通过社区中的一些事物，向孩子展示世界的奇妙。教师可以充分利用社区周边的各种公共活动场所，如商店、学校、敬老院、科技馆等多种资源，让孩子尽情体验。第二节 学前儿童科学教育资源的整合幼儿园、家庭和社区资源的整合利用04在学前阶段，幼儿园、家庭和社区就是幼儿社会生态系统中的微系统和中间系统，幼儿正是在与系统环境的不
9、断互动中获得成长发展，缺少了互动，幼儿的发展就将停滞，所以说幼儿园、家庭和社区的作用极其关键，而其间各种资源的整合利用对幼儿能否成长为“完整的人”也分外关键。第二节 学前儿童科学教育资源的整合二、学前儿童科学教育资源在形态上的划分学前儿童科学教育资源从形态上又可以分为自然资源和社会资源两大部分。自然资源又分为户外环境、生物养育箱和自然角。社会资源则包含四个方面：人力资源、物力资源、财力资源和信息资源。第二节 学前儿童科学教育资源的整合u自然资源户外环境：户外环境能使幼儿接触到植物、小动物以及其他自然资源。室内环境：生物养育箱和自然角是两种典型的室内科学教育资源。第二节 学前儿童科学教育资源的整
10、合u社会资源人力资源：是指各种可以为学前儿童科学教育提供服务和支持的人士，包括社会人士、家长、社区内从事各种不同职业的人员等。物力资源：物力资源主要指幼儿园以及当地的各种物资，包括各种设施和产品等。第二节 学前儿童科学教育资源的整合财力资源：是开展学前儿童科学教育活动的坚实基础。建立科学发现室，购买科学探索材料、图书、音像设备等都需要投入资金。信息资源：学前儿童科学教育的信息资源，主要包括图书资料和互联网资料。第二节 学前儿童科学教育资源的整合三、资源整合利用的案例学前儿童科学教育资源丰富多彩，单一的教育资源运用很难实现整合性、多样化的教育目标，因此，对科学教育资源进行整合是很关键的。在幼儿园
11、科学教育实践中，常用科学发现室或类似形式将所有教育资源整合在一起。第二节 学前儿童科学教育资源的整合科学发现室，又称科学活动室、科学探索室等，是指在幼儿园里建立的专供幼儿进行选择性科学活动的场所。幼儿在科学发现室可以去自由发现，有利于科学兴趣的培养和科学经验的积累，并养成相互交流、共享科学经验的好习惯。科学发现室是科学教育资源有目的、有组织、有计划的整合，而非科学教育材料的无序堆放。u 科学发现室概述第二节 学前儿童科学教育资源的整合u 如何构建科学发现室 建立科学发现室的注意事项应该明确科学发现室设置的目的要体现幼儿“发现的过程”，未成型材料和实验材料要占较大的比重，并将操作方法用直观、简单
12、的图画表现出来，让幼儿能够根据指导进行操作。安全性是科学发现室建立的最重要原则第二节 学前儿童科学教育资源的整合 设计科学发现室的注意细则为幼儿提供丰富多彩且功能多样的材料为幼儿提供有层次性的材料为幼儿提供有序列性的材料为幼儿提供有结构性的材料为幼儿有充足的材料第二节 学前儿童科学教育资源的整合 科学发现室的空间布置要保证幼儿进行桌面操作的空间。动静分区要合理。同类材料要靠近摆放。要根据材料的性质考虑摆放位置。第二节 学前儿童科学教育资源的整合 科学发现室的材料投放分为四大类：观察阅读类。科学玩具类。操作实验类。制作创造类。第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合一一.学前儿童科学教育活动的分类
13、学前儿童科学教育活动的分类学前儿童科学教育活动按形式可以分为专门的科学教育活动科学教育活动和渗透的科学教育渗透的科学教育活动活动。第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合 专门的科学教育活动专门的科学教育活动是指教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的互动活动。按教师指导程度以及组织方式的不同，又可以分为集体教学活动、集体教学活动、区角活动区角活动和偶发性活动。偶发性活动。第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合 渗透的学前儿童科学教育活动渗透的学前儿童科学教育活动包含的是存在于其他各种形态中的科学教育，主要包括：日常生活中的科学教育、日常生活中的科学教育、其他活动中的科学教育其他活动中的科学教育
14、以及游戏活动游戏活动中的科学教育中的科学教育。第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合二二.学前儿童科学教育活动整合设学前儿童科学教育活动整合设计的主要形式计的主要形式在整合学前儿童科学教育活动过程中，按整合对象和整合程度划分，分学科领域分学科领域的教育活动整合的教育活动整合和跨学科领域的教育活动跨学科领域的教育活动整合整合是两种主要的类型。第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合 跨学科领域的整合活动 分学科领域整合活动可分为：分学科领域整合活动可分为：科学教育活动为主的整合活动科学教育活动为主的整合活动学科为主的隐性科学教育活动学科为主的隐性科学教育活动第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合科
15、学教育活动为主的整合活动它具有科学教育活动为主的整合活动它具有以下一些形式以下一些形式：利用艺术教育形式来丰富幼儿科学利用艺术教育形式来丰富幼儿科学教育活动。教育活动。重视与语言、数学的结合。重视与语言、数学的结合。渗透多种价值观的教育。渗透多种价值观的教育。第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合 跨学科领域的整合活动跨学科领域的统整模式有很多，跨学科领域的统整模式有很多，主主题单元题单元活动活动和和项目活动项目活动是两类主要的模式，两类是两类主要的模式，两类活动的最大差异在于主题单元活动具有预活动的最大差异在于主题单元活动具有预设的特点，项目活动则具有典型的生成性设的特点，项目活动则具有典型
16、的生成性的特点：的特点：第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合主题单元活动就是在一定时期内围绕一个主题来组织一系列的教育教学活动。主题单元活动来源于儿童的实际生活，凸显了生活化的特点和循序渐进的特征。1.主题单元活动第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合主题单元活动主题的来源。主题价值的审视。主题名称的确定。主题目标设计。主题单元活动框架设计。单元活动的设计。进行主题单元活动的设计时，应进行主题单元活动的设计时，应完成以下议题：完成以下议题：第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合 项目活动项目活动的概念项目活动的特点项目活动实施过程：（其过程可分为三个阶段：开始阶段、发展阶段开始阶段、发展阶段和结尾阶段。和结尾阶段。）第三阶段：总结分第三阶段：总结分享，活动结束享，活动结束。第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合第一阶段：酝酿话第一阶段：酝酿话题，开展活动题，开展活动。第二阶段：拓展活第二阶段：拓展活动，积极探究动，积极探究。项目活动三阶段具有以下关系：谢谢大家观看谢谢大家观看
